2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺模拟考试试卷附带答案

2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺模拟考试试卷附
带答案
单选题（共20题）
1. 阅读材料，回答问题。

A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向
B.面对学生们不同的看法教师没有片面地否定.而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上
C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。

这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动
D.三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。

学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归——情感可以说完全一致
【答案】 B
2. 阅读《沁园春·长沙》教学实录（节选），按照要求答题。

A.引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义
B.引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法
C.引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力
D.引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神
【答案】 B
3. 某教师上作文课时，进了教室却一直不说话，反而用夸张的嘴型和肢体动作，好像在和学生说着什么。

学生们一头雾水，一边听老师说话，一边着急地猜测老师在表达着什么，三分钟后，教师说：“请同学写一篇作文，题目是‘假如我不会说话’。

”对这一情境创设的方式判断正确的是（）
A.新奇的游戏
B.形象的语文
C.真实的事物
D.模拟的行为
【答案】 D
4. 阅读《孔乙己》教学案例（节选），按照要求答题。

A.上述教学过程中学生是学习的主人，是自始至终的主角
B.本课堂教学的着眼点是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥
C.教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的教学方法
D.教师以权威的形象与学生对话，让学生接受自己的观点
【答案】 D
5. 教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行一次小型的辩论会，如“亡羊补牢，为时晚矣”和“亡羊补牢，为时不晚”。

该教师的做法意在引导学生达成的目标，不包括下列选项中的（）。

A.学会演讲.做到观点鲜明.材料充分、生动，有说服力和感染力
B.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维
C.借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果
D.在讨论或辩论中积极主动地发言。

恰当地应对和辩驳
【答案】 B
6. 教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下列例子适
合的是（）。

A.只有这么办，国家才能富强!好啦，我该走了。

B.我不但收回房子，而且把乡下的地、城里的买卖也都卖了。

C.老大爷，您外边遛遛吧!后院里，人家正在说和事儿呢，没人买您的东西!
D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我提着大茶壶，到街上卖热茶去!
【答案】 D
7. 教师讲解“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，提及了其中的修辞
手法，请学生举出运用相同修辞手法的诗词。

下列举例合适的是（）。

A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）
B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂（王维《积雨辋川庄作》）
C.垆边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蛮》）
D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）
【答案】 D
8. 语文课堂教学媒体的选用应该遵循以下原则：一是紧扣教学目标选用媒体，二是依据教学内容和教学对象。

在学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放
映其同名电影的视频资料。

下列选项中，对该教师的做法评价正确的一项是（）
A.课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解
B.课上播放整部电影，边播放教师边讲解
C.自习课播放整部电影，不感兴趣的学生可以自习
D.教师作为设备操作员、课堂的监督者，课上播放电影，把课堂完全交给学
生
【答案】 A
9. 学习复句的基本类型，教师选取了一些语句作为并列复句学习的例句，下列句子适合的是（）。

A.他进入这个世界，便奉献给这个世界以真诚
B.调查有两种方法：一种是走马观花，一种是下马观花
C.她不是要人装傻，而是要人保留一份纯真
D.不是鱼死，就是网破
【答案】 C
10. 教师讲解高中语文必修(3)《琵琶行》时强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节。

为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（）。

A.月下飞天镜、云生结海楼
B.春风何处好、别殿饶芳草
C.却下水晶帘、玲珑望秋月
D.举杯邀明月，对影成三人
【答案】 B
11. 《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化．关注当代文化生活．学习对文化现象的剖析。

积极参与先进文化的传播和交流。

”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）。

A.积累·整合
B.感受·鉴赏
C.应用·拓展
D.发现·创新
【答案】 C
12. 在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统（）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.作业系统
【答案】 C
13. 学习完《观沧海》后，教师布置了课后作业：“默写诗歌《观沧海》。

”下列对该作业设计的分析中，正确的是（）。

A.该作业具有一定的层次性以及自主性
B.该作业更适用于学习水平较低的学生
C.该作业有助于学生体会诗歌的声韵美
D.该作业重在及时考查学生的书写能力
【答案】 B
14. 学习中国古代诗词，教师要求学生整理借明月思乡怀人的诗句。

下列不适合的是（）。

A.露从今夜白，月是故乡明（杜甫《月夜忆舍弟》)
B.峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流（李白《峨眉山月歌》）
C.但愿人长久，千里共婵娟（苏轼《水调歌头·明月几时有》）
D.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》)
【答案】 D
15. 教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。

A.引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”
B.教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据
C.由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻
D.两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致
【答案】 D
16. 阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。

A.师1应尊重学生的个性化阅读，让学生只阅读自己喜欢的作品
B.师2应帮助学生提升阅读能力，培养阅读长篇著作的耐心
C.师3应组织阅读活动，通过设置有效问题，帮助学生学会精读
D.师4应帮助学生激发阅读兴趣，了解多种题材，拓宽阅读面
【答案】 A
17. 古代诗词复习课上，教师要求学生列出具有傲雪凌霜的美好品格的意象的诗词。

下列不符合要求的是（）。

A.忽然一夜清香发，散作乾坤万里春
B.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花
C.岂不罹凝寒?松柏有本性
D.檐流未滴梅花冻，一种清孤不等闲
【答案】 B
18. 教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。

”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。

针对这一情况，最恰当的做法是（）
A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论
B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记
C.肯定学生大胆质疑的精神，延长下课时间，组织五分钟的讨论
D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳，如果不合理，让学生记住自己的总结
【答案】 A
19. 教学《荷塘月色》，为了让学生理解“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”的修辞手法，教师补充其他句子加以说明，下列不合适的是（）
A.我的思想感情的潮水，在放纵奔流着
B.希望的肥皂泡虽然迸裂了，载在敞口船里的米却总得粜出
C.一口口米酒千万句话，长江大河起浪花
D.那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。

荷花变成人了?那不是我们的水生吗
【答案】 D
20. 阅读《声声慢》教学实录片段，按照要求答题。

A.多媒体导入，激活情感体验，激发学习兴趣
B.复习导入，巩固已学旧知，与新知建立联系
C.结合时代背景分析诗歌，给予学生直观感受
D.结合词人两个时期词作风格，深入对比鉴赏
【答案】 D
大题题（共3题）
1. 案例：爱的丝雨悄悄来了①风，伴着花谢了又开；雨，随着风飘向大海。

现在的我，才明白，爱，是在什么时候悄悄走来。

——题记②车窗外飘起了微微细雨，我回首，雨中，母亲那不舍的双眼流下清澈的泪，夹杂在这无边的丝雨，在地下激起跳跃的水花。

她的手在空中划出了一条最美的、充满爱
的雨中的弧线。

③这雨竟是如此熟悉！还记得，上小学的一个雨天，您冒着
雨来接我回去。

调皮的我时不时想跳出伞外，与雨亲密接触，但无论如何，
都逃不出您的大伞。

我分明发现，那伞完完全全歪到我这边，而您却沐浴在
雨中。

④还记得，那个雨夜，您焦急忧虑的双眸紧紧地盯着病床上的我，您
把我捧在您温暖的臂湾中，喂我吃药，帮我擦汗盖被子。

半夜醒来，我依旧
看见您布满血丝的充满慈爱而又掩饰不了心痛的双眼。

在您的温暖下，在那
个风雨交加的夜晚，在那个病痛折磨的夜晚，我安详入眠。

⑤还记得，乘车
回乡的那个雨天，夜幕中，雨幕下，您驻立在桥头，花伞下，透露出您焦急
而又耐心的身影。

我奔到您的身旁，您嘘寒问暖，替我背书包，帮我打雨伞，那一天，我哭了，背着您，在雨中流淌着忍不住的感动的泪水。

⑥还记得，
那个雨夜，您和父亲千里迢迢到我的宿舍，为我送吃的送穿的，看到了我，
您心满意足。

当晚，你们冒着风雨回去。

我站在门前，看着你们骑车远去的
身影，默默祈祷，让你们一路平安。

⑦爱的丝雨悄悄来了，它竟是如此悄然
无息，以至于这十几个春秋，我竟不知道它在我心里汇起了爱的汪洋。

母亲
一直都在包容着我的任性与无知，无时无刻不用爱的丝雨滋润我的心房。

⑧
车上，我又回首，远远的，母亲还在雨幕下，心里爱的丝雨已经悄悄来了，
窗外爱的丝雨依旧落下……请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。

【答案】本题考查的是习作的评价与建议。

评析习作时，需要注意对习作内
容主旨、语言表达、结构组织以及规范（包括语言与标点）等各个方面的综
合分析。

2. 阅读材料，完成题。

契诃夫《变色龙》(节选)警官奥楚蔑洛夫穿着新的军
大衣，提着小包，穿过市场的广场。

他身后跟着一个火红色头发的巡警，端
着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。

四下里一片沉静。

广场上一个人也没有。

商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥
饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。

“好哇，你咬人该死的东西!”奥楚蔑
洛夫忽然听见叫喊声：“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟……哎哟!”传来了狗的尖叫声。

奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚
金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。

它
后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。

他追上狗，身
子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。

又传来了狗的叫声，还有人的
叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。

木柴厂四周很
快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

“好像出乱子了．长官!”巡
警说。

奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。

在木柴厂门口，他看见
那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。

他那半
醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮。

坏蛋!”就连那手指头也像是一面
胜利的旗帜。

奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。

这个案子的“罪犯”呢，
坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。

它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

“这
儿到底出了什么事”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷”“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指头咬了一口……你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。

这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦……长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。

要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。

”“嗯!不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。

那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。

等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。

我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。

马上去办，别拖!这多半是条疯狗……请问．这到底是谁家的狗”“这好像是席加洛夫将军家的狗。

”人群里有人说。

“席加洛夫将军哦!……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的”奥楚蔑洛夫对
赫留金说，“难道它够得着你的手指头它是那么小；你呢，却长得这么魁梧!
你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。

你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意
儿!”“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙。

长官!”
【答案】教学目标：(1)知识与能力：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；
(2)过程与方法：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；(3)情感态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

教学重点：(1)把握故事主要情节，通过人物对话来把握人物性格，体会变色龙似的人物的典型性，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点：(2)分析课文的环境描写。

教学难点：对变色龙式的人物的本质的认识，对课文特定历史背景的认识。

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

3. 阅读某教师教学《蒲柳人家》（节选）的课堂实录片段，完成此题。

师：上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”。

那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”。

同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈。

生：我特别喜欢何满子，感觉他就像《边城》中的翠翠一样，都有一种原生态的美。

师：翠翠是美的，相
信同学们都会认同。

何满子美吗?生：何满子也很美啊，他和翠翠一样都是
在自然中生长的人。

比如文中描写何满子外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”
这个字表明他把自己都交给自然了，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像
是自然的儿女一样，何满子身上这种原生态的感觉就是一种美。

师：说得好！全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美，如果让你用一个词来形
容何满子的“味道”，你会选择什么词?生：我觉得可以用“野味儿”来形容何满子。

文中几次提到了他的“野”：“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，
就像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像
野马摘了笼头”。

可见，何满子最大的特点就是“野”。

师：好一个“野味儿”！
这种“野”是对自由的极度热爱！生：我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子。

文中有直接评价何满子的句子：“何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。

”还有何满子跟着酸秀
才学字的时候，何满子厌学、逃学，可是周樆回来后，“何满子整天跟这位
洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿。

师：也就是说，他心里有一种判断
的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会顺乎天性地让自己接受这
些知识，确实聪慧、有灵性。

问题：（1）请分析本案例学习任务设计的合
理性。

（2）请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策。

【答案】。