工程管理课程教学改革与实践

科 技 论 坛
・ １ ・ 工程管理课Biblioteka 教学改革 与实践 柏 国 辉
（ 四川大学锦城 学院， 四川 成都 ６ １ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： 随着时代的进步 ， 社会 的发展对 于人 才的需求也 日益迫切 ， 社会的分 工也 变得 十分明确 ， 知识也被划分得很 细致 ， 专业 与专 业之 间的隔阂也 日渐深化 ， 出现 了“ 隔行如 隔山” 的情况。这样 的人 才即便在 本专业 内部有一定的建树 ， 但依 然满足 不了社会 大发展 的需 求， 当今 时代需要的是既拥有宽泛知识面又有过硬 专业技 能的“ １ ’ ， ’ 型人 才。工程 涉及的范围很 广： 水ｉ ｆ ， ０ 、 建筑、 航 天等等 ， 纵观 以往 ， 我们 的 很 多人 才在技 术领域都 能拿得 出手 ， 但是在人 际交往 方面则暴露 出明显 的不足之 处， 在管理方 面更是捉襟见肘 ， 这样只能闭 门造车 ， 不会 有 大成就 ， 随着时代 的进 步 ， 社会 需要 的是技 术能 力和 管理 能力相 结合 的人 才 ， 作为一 门将 工程技 术和 管理 能力集于一身的工程 管理课 程便应运 而生。 旨在揭 示现 阶段我 国该课程存在的教学 问题 并提 出一些解 决对策 。 关键词 ： 工程 管理 ； 课程改革 ； 对策 １工程管理课程设置的意义 的需要。 这个问题 现在也 比较严重 ， 工程管理 ， 尤其是工程技术这一 工程 管理这 门课程是工程 师的必修课 。在上世纪七八 十年代 ， 领域 ， 是和社会实 际紧密集 合的 ， 必须和社会 的进步 保持高度 的一 我 国处于社会 主义的初级 建设 阶段 ， 百废待兴 ， 对 于人才 的需 求极 致 ， 但我们 的很多高校工程实验室还是 和十几年前甚 至几 十年 前没 为迫切 ， 因此 ， 在人才 的选择上没有过 于苛刻的条件 ， 许 多水平差强 有什么明显 的变化 ， 顶多是刷 了一层新漆 自欺欺人 ， 掩耳盗铃罢 了。 人意 的技术人员都得到 了重用 ， 因此出现 了很多 问题 。随着 时代 的 这对 于学生 的实验和操纵是十分不利 的。 进步 ， 我 国的社会发展 也有 了初步 的起色和成效 ， 对 于人才 的选 拔 ３关于改革工程管理课程与实践的建议 和需要 也进一步 细化和 明确 ， 以往 技术硬实力强 ， 但是 交际管理 软 ３ ＿ １ 实施“ 案例式” 教学模式 。案例式教学是 一种教师提供实 际 实力 弱的人才 已经 日益暴露 出不足 ， 成为禁锢发展 到桎梏 ， 我们 的 案 例 ， 引发 学生思考和讨论 的双向互动教学模式 ， 近年来受 到各大 建筑业 、 水利 等领域需要 的技术加 管理 双项技能 的新 型人才 ， 在这 高校广泛 的推崇 。 这种教学模 式首先能够鼓励学生进行主动思考并 样的背景之下 ，社会的发展对于高校 自然 而然 提出了一定的要求 ， 且 和其 他人一起进行讨论 ， 这样课 程的氛 围会更加 活跃 ， 学 生的思 为了满足社会 的需要 ，很多科研人员在经过不 断的思考和总结后 ， 想也 能够和教师教授 的教学 内容保持一致 ； 其次 ， 案例式教学 在上 决定 推出一门新课 程 ， 于是 ， 工程管理这门课程便应 运而生。 课前学生需要 自己有一定 的准备 ，为了能在课 堂上有 良好 的表现 ， ２ 当前我 国工程管理课程的教学现状及改革原 因 必须要有 一定的基础知识作 为基础 ， 因此 ， 学 生会 提前将一些 基础 ２ ． １ 传统教学模式形式单一 ， 不具 有吸引力 。 现在 的教学似乎陷 知识牢记 于心 ， 在遇到一些 问题 时 ， 会进行不 断的思考和查 阅资料 入 了一种死循 环 ： 认 为只要是 教学 ， 就应该是教 师讲授 ， 学生 听课 。 以此来解决 问题 ， 这个过程就是 自主学习的过程 ， 远 比接受教 师的 不注 重师 生之间的互动 ，教师的职责似乎就是将 自己的课程讲完 ， 知识有趣的多 ， 而且往往通过这种方式获得的知识能够记得更 久更 不顾 及学生 的接受水平 和反馈 。这条定 律在任何 一 门课程 都能实 牢 。 此外 ， 这也是一种教师—— 学生双 向互动 的教学模式 ， 与传统的 行。 显然这 条所谓 的定律是站不住脚 的 ， 首先 ， 工程管理这 门课程不 教师独角戏模 式相 比 ， 优点不 言而喻。最后 ， 在课堂上 ， 教师不 再是 同于其他 文科课程 ，是理论 和实践需 要得到有机统一 的一 门课程 ， 唯一 的真理拥有 者 ， 教师在教学 的过程 中也不 断学习 ， 学生们经 过 这 门课 的学 习者本 身对 于理论知识 就没有足够 的兴趣 ， 他们普遍认 思考和查 阅资料获得 的知识在课堂上进行分享 ， 并将 自己的想 法总 为对 于该 门课 的理论知识 只需要在考试 前的几天 去死记硬 背一下 结呈现出来 ， 最终集思广益 ， 课堂氛 围也会十分活跃 ， 学生对 于知识 来应付考试就可 以 ， 更加注重的是实践。 在这样 的情 况下 ， 教师如果 的向往也会被挖掘 出来 ， 教师也会更加有激情。 只顾 自己讲授 ， “ 填鸭 ” 式教学 ， 只会进一步扼杀学生 的学习兴趣。 此 ３ ． ２学校不断组织培训 和考核 ，对教 师的个人素质能力提 出严 外， 这种 教学模式师 生间没有互 动 ， 长期 以往 ， 学生没有兴趣 ， 教 师 格的要求 没有激情 ， 不利于师生间感情的培养。 教 师是在教 学 中扮演着 极为重要 的角色 ， 因此 ， 他 的作 用也是 ２ ． ２教师的实际项 目知识储 备不足 ， 缺乏经验 。 工程管理课程的 不容 忽视 的 ， 然而很 多教 师的资历不够 ， 经验缺乏 ， 这就需要高校不 教学 中 ， 首先 起到关键作 用的 当然是 教师本人 ， 作为整 个课堂 的设 断组织培训和讲座 ， 来进一步提高教师的素质。 另一方面 ， 也要抓教 计者 和参 与者 ， 不仅要 统筹规划 、 设计课程 还要对 于学 生的表现 进 师考核 ， 不能让 教师有所松懈 ， 只有在严格的要求之下 ， 教师才会更 行纠正 和总结 ， 此外 ， 还可能会 随时涉及 到一 些课前没 有准备过 的 加 注 重 教 学 。 问题 ， 这 时候 就需要教 师有 足够 的教 学经验和社会实践经验来很好 ３ ． ３改善教学 环境 ， 建设案例式教学专用教室 。工程管 理课程应 地处理类 似的 问题 。遗憾 的是很 多教师毕业后 就直接从 事教学 工 该普遍推广案例式教学模式 ， 但是案例式教学模式对于教学条件和 作， 实践经验 很多 也 只是 从书本上获得 的 ， 不 具备处理 这些 问题 的 教学 环境有一定 的要 求 ， 需要 高校不断做 出调整和改 革 ， 应 对社会 的进步 。硬件条件达到了 ， 才能对于其他方面 的条件做 出进一步 的 能力 ， 此外 ， 相关高校也没有在后期对教师进行适当的培训 。 ２ ． ３ 学生 的社会实践能力较强 ， 但是理论基础薄弱。 不同于很 多 要 求 ， 否则 只能 是 纸 上 谈 兵 。 专业， 工程领域 ， 不管是建筑 、 水利 、 航天 ， 都需要先进行初步 的设计 参 考文献 １ ］ 李艳 玲． 工程 管理 专业课 程案 例教 学 中的 问题与 对策 『 Ｊ １ ． 学园， 和统筹 ， 然后再 进行实践 ， 经过 多年的总结 ， 我们发 现 ， 高校学生在 ［ 工 程领域的动手能力很强 ， 技术过硬 ， 但是基础知识 十分 薄弱 ， 很多 ２ ０ １ ４ （ １ ３ ） ． 常识性 的东西都是一问三不知 ， 这对 于人 才来 说是一种很浪费 的现 ［ ２ 】 梁基 照． 《 工程 管理 》 课 程教 学模式 改革 的认 识与 实践 ［ Ｊ ］ ． 广 州化 象， 同时对于企业 来说也是一 件很尴尬 的事 情 ， 他 们不愿 意因为学 工 ， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ． 生 的基 础知识 薄弱而放弃他们过硬的技术才能 ， 同时也很难接受 自 【 ３ 】 吕玉辉 ． 工程管理课程 中案例 式教 学的应用分析 ｆ Ｊ ］ ． 洛 阳理工 学院 己的员 工技 术实力很 强但 是专 业知识不扎实 ； 对于高校学生来说这 学报 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． 也 是一场不小 的悲剧 ： 自己明明可 以走 的更 高更远 ， 却 因为 薄弱 的 【 ４ ］ 刘霁 ， 李云 ， 谭德喜 ， 田雁 新． 改革土木 工程 管理课程体 系培养 学 基础知识 而处处受 限 ， 经常犯下一些难以启齿的弱智性 问题 。 生工程管理能力【 Ｊ 】 ． 中国建设教育 ， ２ ０ ０ ６ （ ２ ） ． ２ ． ４高校的基础设施较为落后 ，不能 与时俱进 不适应社会发展