写作是一种生命的运动

写作是一种生命的运动
作者：朱丽君
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第06期
作文教学是语文教学中的一项系统工程。

作文如做人,作文教育的核心是对人的生命润泽。

语文学科在对学生进行语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任,作文教学是彰显并实现这一任务的重要领域。

一.发现生命——心有所想
写作是一种技巧,更是人生命的一种存在方式。

在作文中要发现生命,从而感悟体验作文背后人的意义与写作意义的关系,在寻求自我展示中将生命投入写作。

语文教材“生命教育”具有可行性[1],许多作品中都蕴涵不幸和死亡的内容,如《孔雀东南飞》《五人墓碑记》等课文,老师都要引导学生从中发现生命的内容,就相关主人公的选择加以讨论和引导。

为让学生真正认识到这一点,我在阅读教学中,也特别强调欣赏杰出作品的生命魅力,使其能心有戚戚也。

例如:史铁生与《我与地坛》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、杰克.伦敦的《热爱生命》、冰心的《谈生命》、张云成的《假如我能行走三天》。

如我长期以来日常做的一项工作是与学生一起读作品,交流感受。

可以感受到作家写作时一种生命搏动的情景,进而慢慢让学生明确一个写作重要的道理:写作不是一种去完成的任务,而是发现生命、感悟生命的过程。

二.感悟生命——写有所成
很久以来,作文教学脱离了学生的生活实际。

让学生能写出有血有肉的充满生命光彩的文章,要做到以下两点:第一,提倡自主拟题,少写命题作文,引入生命问题题材来作文[2]。

要转变教师观念,学会“有生命的教”;回归学生的主体地位,让学生“有生命地写”。

作文布置时提倡自主拟题。

力求每次习作从内容到形式,都贴近学生生活,让学生有话可说,有事可写。

第二,倡导自由表达,鼓励有创意的表达,有个性的表达。

其实,我们要让学生懂得,这不是一般意义上的“想”,是将“心有所想”转化为文本的过程。

以生命热情投入他的写作。

习作中多引入生命的题材范围,例如,“遗书”文题,我也让学生做了一次习作练习,果然写出了各种各样的“遗书”,而且形式多样,有戏剧、小说、散文等,只要表意清楚,我均予以肯定。

“真实的生活”、“关爱生命”、“青春与生命”等话题为习作内容,使学生感到生命珍贵,生命中蕴涵着灵光,彰显着活力。

作文教学呼唤生命的回归。

三.尊重生命——正确评价
古人云“言为心声”,按理说,作文是学生的心声,是作为学生的主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力和创造力的文字外化,而作文评价却存在“目”中无人的现象。

每一个学生的生活背景、学习环境、个性志趣应该是有差异的,但对他们的作文,却要求一样的,这种评价使学生的智慧都被个别老师主观意识给扼杀了。

作文大量的去表现一种没有自己灵魂的东西。

其实,
这是忽视众多生命,不尊重生命的体现。

作文教学中,老师的评价标准很关键,是学生的作文导向问题。

我批改作文时,力争做到因材施教,区别对待。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”,一千个学生有一千个标准,此语虽夸张些,但学生的个性的确如此,没有思维完全相同的两个人,所以文如其人般的差别种种就很自然了,固然评语也必须迥然有异。

我认为对学生个性、才情甚至另类的写作的思想观点应该去爱护,去引导,才能使他们的各种智慧才气得到充分的张扬。

四.热爱生命——快乐写作
余秋雨先生说过,“作文连接着健康的生命”。

学作文与学做人原来就是水乳交融的一体,热爱生命,抒写生命,张扬个性,说出真话,“我”的个性是健康、理性的,所表现出的人性就是善良的,美好的。

“写”,是人的一种生命的运动。

生命教育是强化与内化的统一,需要教育与自我教育相结合。

让学生在写作活动中更多地寻找自我闪光点和自我价值,关注自己的人格尊严和生命价值。

引导学生学会理解尊重他人,使自己具有良好的生命观。

钱理群教授曾说过:“教育的本质是提升人的生命。

把人的内在的一些美好的东西.把学生内在的生命美好的情思发掘出来,提升起来.就是善于直面自我、直面自己的生命。

”[3]只有直面文本,直面语言,才能直面人的心灵,才能直面人的生命。

作为语文教师,“传道授业解惑”,在传授知识的同时,要为学生传生命之道,解人生之惑,明白自我的意义,让语文与生命共舞。

[4]这才是真正充满人文情怀和终极关怀的教育。

参考文献:
[1]鲍陆胜.论中学语文教学中的“生命教育.考试与教育素质研究,2009(10)
[2]彭文霞李名龙. 生命教育与语文教育.科教论坛,2009(5)
[3]毕泗建.试论语文教学的生命特质.中学语文,2007(12)
[4]阿莉萍.语文教育与生命教育[J].青海教育,2005(7)
朱丽君,辽宁渤海船舶职业学院教师。