以“研究《史记》人物”为项目推进快速阅读———五上《将相和》教学的另一种可能

汪燕宏
《将相和》是一篇经典课文，听过很多研究课，都逃脱不了“从哪些地方能感受到蔺相如是怎样的人”这种模式化的教学。

它在统编教科书中再次出现，我们不应“老调重弹”。

统编教材将这一课安排在五上“学习提高阅读速度的方法”的策略单元，非常符合课文的特点。

原因是课文很长，情节性强，学生快速、大略地阅读，就能在较短时间内把握主要内容。

同时，课文改编自《史记》，故事发生在两千多年前的战国时期，学生读起来会遇到障碍，快速阅读能促使学生不拘于字字理解而是大略了解。

此外，《史记》是以人物传记的方式来记录历史的，故事里常常会折射出历史人物的熠熠光彩，这也是需要学生用心领悟的。

基于此，课后练习题在提高阅读速度的方法和对人物特点的把握这两方面都作了具体引导。

在全新的教学视野中，我们把项目学习理念引入《将相和》一课的教学，把课文放置在整部《史记》中，把课文中的主人公放置在《史记》群星璀璨的历史人物中，把课文学习设计成研究历史人物的项目，以系列任务为驱动，促发学生对研究性学习的好奇，在练习提高阅读速度的同时，自主把握历史人物的鲜明形象。

一、练习快速默读，话说历史事件课文围绕两位主要人物写了前后相关联的三个小故事。

教学第一板块时，就以“话说历史事件”为任务，促使学生整体感知课文内容，了解人物所在的社会历史背景，为更复杂的研究任务做好铺垫。

具体可分为以下三个步骤实施。

第一步，带着问题读，勾画历史主轴。

教师引导：“课题只有三个字，告诉我们什么？我们可以探究什么？”学生理解“将”“相”“和”的意思，并梳理出想要探究的问题：将相为何不和？又为何和？师生共同勾画出一条“和—不和—和”的历史主轴。

第二步，一目十行读，把握历史事件。

完成这个任务需要架设两个台阶。

第一个台阶，要求学生练习快速阅读：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。

尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。

”同时，大屏幕呈现计时器，让学生读完一遍记下所用的时间。

在反馈阅读时间和阅读收获时，
重点明确课文沿着时间主轴写了三个小故事。

第二个台阶，让学生再次快速默读，并思考每个故事讲了什么。

在反馈阅读时间和阅读收获时，重点引导：“你在快速阅读时，发现关键句了吗？”这些句子承上启下，概括了每个小故事的内容。

根据学生反馈，出示以下三句话：这就是“完璧归赵”的故事。

蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

蔺相如在渑池会上又立了功。

赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。

于是，他（廉颇）脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。

以上两个台阶是单元语文要
素“提高阅读速度的方法”分层次落实。

第一层次，完成课后第2题的要求———“读下面这段话的时候，你一眼看到了多少内容”，是要求学生尽可能一眼读到较多的———五上《将相和》教学的另一种可能
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信息。

学生在练习中知道课文写了三个小故事。

第二层次，对应于课后“选做”的要求——
—“选一些词语或句子写在卡片上，比一比，看谁一眼看完卡片上的所有内容”，是要求学生一眼能捕捉到较全面或较重要的信息。

学生在练习中较快地捕捉到与三个小故事的主要内容相关的语句，就把握了这三个历史事件。

第三步，前后联系读，介绍历史事件。

引导学生把三个关键句概括成三个词语填写在历史主轴上，并练习介绍。

学生凭借“完璧归赵”
“渑池之会”
“负荆请罪”说清楚了“将相和”的故事，也完成了课后第3题。

以上三步教学用时约8~10分钟，以“快速默读”为策略，以“说历史”为任务驱动，给了项目研究学习以宏阔的背景，使学生有充足动力和充分的知能准备。

二、比较两个故事，研究历史人物
教学第二板块用时约20分钟。

教师首先引出研究任务：
“《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。

如伟大诗人屈原、西楚霸王项羽。

课文这三个故事中，主要刻画的人物是谁？”由此明确，这节课先来研究蔺相如。

该怎样研究呢？教师不是直接抛出课后题“蔺相如给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”，而是把问题转化为学生的学习活动，即为学生研究蔺相如搭建好支架。

第一类，比较支架。

这是一种策略性支架。

为完成研究蔺相如这个任务，除了“快速默读”，教师又提供了一个重要策略：我们先读前两个故事，看看这两个故事
有哪些相似之处。

通过“比较故
事”达成对课文内容的深入理解，
从而把握人物印象。

同时出示具
体的学习要求：
（1）独立学习：读前两个故
事，找相似之处，标注出来。

（2）小组合作：讨论确定相似
处，用一个词语概括，写在卡片上。

比一比哪一组发现的相似处多。

第二类，合作支架。

在上述学
习过程中，教师搭建了第二类支
架，即合作的学习方式，这是一种
形式支架。

在小组内交流，每个人
快速默读的能力有高低，有的只
找到一个相似点，但是能力强的
学生能找到四个相似点，组内交
流就是一次积极主动的生生教
学，每个组都在多张词卡上写下
了不同的相似点。

第三类，可视化支架。

教师要
求各小组代表上台，选一个体会
最深的相似点来汇报。

这时，每组
在黑板上贴词语卡，教师随即分
类整理。

黑板上贴出的词卡有：危
难时刻、临危不乱、临危受命、拼
命、以命相拼、挺身而出、战胜秦
王、大获全胜、加官晋爵……随着
学生的交流，他们的思维过程也
一一呈现出来，教师充分利用这
种建构性支架，帮助学生的思维
外显，进而明晰、深入。

1.相似点一：挺身而出。

学生汇报：第一个故事里，如
果给璧，可能璧就没了；如果不答
应，又怕秦王打来。

第二个故事
里，去，怕有危险；不去，又显得太
胆小。

两个故事中，情况都很危
急，赵王都很担心，蔺相如都是挺
身而出。

出示相关事例及语句，教师
引导其他组对蔺相如面对国家
安危“挺身而出”的理解做补充
说明。

①赵王接到信后非常着急，
立即召集大臣来商议。

大家说秦
王不过是想把和氏璧骗到手罢
了，不能上他的当；可要是不答
应，又怕他派兵来进攻。

②过了几年，秦王约赵王在
渑池会面。

赵王胆怯，不敢去。

但
蔺相如和大将军廉颇认为对秦王
不能示弱，还是去的好……
2.相似点二：以命相拼。

学生汇报：在“完璧归赵”这
个故事中，蔺相如宁愿脑袋撞碎
也要保护和氏璧；在“渑池之会”
故事中，如果秦王拒绝击缶，蔺相
如就要与他同归于尽。

两个故事
都说蔺相如“以命相拼”。

相机出示句子，引导朗读，读
出“舍命保国”的决心；其他组补
充看法。

①他怒发冲冠，说：“我看您
并不想交付十五座城。

现在璧在
我手里，您要是强逼我，我的脑袋
就和璧一起撞碎在这柱子上！”
②蔺相如说：“您现在离我只
有五步远。

如果您不答应，我就跟
您同归于尽！”
3.相似点三：有谋在先。

学生汇报①：蔺相如知道秦
王想要的是和氏璧，不敢让他撞
碎在柱子前面，所以蔺相如敢以
死相拼。

其实他对秦王的心理已
经有充分了解。

学生汇报②：蔺相如知道秦
王并不想交城，所以他借口举行
典礼来保全和氏璧。

引导拓展阅读：《史记》对“誓
与玉璧同碎”的场景描写也很生
动。

读一读：
“臣观大王无意偿赵
王城邑，故臣复取璧。

大王必欲急
臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”
再次朗读，读出“理直气壮”；
其他组为相同的理解补充理由。

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4.其他相似点：战胜秦王、以弱胜强、加官晋爵……学生汇报①：秦王是何等厉害的人物，但两次都在蔺相如面前败下阵来，都被蔺相如的有勇有谋给折服了。

学生汇报②：两个故事都写了弱小的赵国被强大的秦国所欺，但是因为有了蔺相如的舍身保国、有勇有谋，才反败为胜。

上述学生的汇报即是思维的可视化呈现，这个过程也是合作支架的第二次体现。

当学生聆听同学讲述理解时，有的欣喜，因为与自己的理解相同；有的着急，期待着有做补充的机会；有的在反思，自己找到的相似点及理由存在偏差……最终，通过生生、师生的交互影响，准确把握了蔺相如这一人物的整体形象。

三、抒发个性表达，评论历史人物如果说上述教学板块是一个合作探究、共同研究的过程，第三板块的教学，教师则为学生提供了一个独立内化、自主建构的过程，同时提供了“表达支架”：在你心中，蔺相如是怎样一个人呢？请你写一写对这个人物的评价吧。

“评价人物”的任务既是学生对之前所学内容的整合和提炼，更是学习成果的外显和展示，同时也完成了课后第4题———蔺相如给你留下了怎样的印象？结合1~2个具体事例写下来。

学生朗读自己的作品，既是展示，又是自我检验。

通过师生的评价，学生会对人物形象把握得更全面，同时也收获了一种书面表达方法：通过事例表现人物形象，即要把蔺相如誓死护卫和氏璧、逼秦王击缶的事例写清楚，才能让大家看到蔺相如舍身为国的品质。

结课时，教师总结过渡：通过这一课的学习，我们感受到《史记》刻画人物的精妙之处。

下节
课，我们将从第三个故事中进一步感受蔺相如，同时去认识另一个重要人物廉颇。

《将相和》第一课时的教学，
创设了“研究《史记》人物”的项目，以“话说历史事件”“研究历史人物”到“评论历史人物”的系列任务驱动，层层推进，将“快速阅
读”这一语文实践贯穿全课，带动了学生个体自主阅读和小组合作探究，使学生深入到具体事例，感悟人物鲜明的形象，可谓融语言实践、思维碰撞、情感体验为一体，这就是项目化教学的崭新体现。

经典课文教学如何突破传统思路，体现教材旨意，项目学习应该更多成为可能。

（作者单位：浙江省杭州市下
城区教师教育学院）
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