＂科教融合＂理念下英美文学专业硕士生培养研究与实践

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外国语言文学学科硕士研究生培养方案

外国语言文学学科硕士研究生培养方案学科代码：0502外国语言文学属于人文社会科学学科，涵盖五大研究领域，以语言、文学为主体，向翻译学、国别与区域研究、跨文化研究等领域拓展，在促进文化传承与传播、加强世界各国人民之间的了解和交流、推动我国人文社会科学发展，以及提升我国的外语教育与外语人才培养质量等方面具有不可替代的作用。

本学科目前现设两个学科方向：英语语言文学、外国语言学及应用语言学。

一、培养目标把立德树人作为研究生教育的根本任务，以学术研究能力和创新创业能力培养为重点，培养能够从事科学研究工作或独立承担专业技术或管理工作的高素质研究型人才，培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人。

具体要求如下：1. 拥护中国共产党的领导，掌握中国特色社会主义理论体系，树立社会主义核心价值观，具有服务国家和人民的高度社会责任感；热爱祖国，遵纪守法，品行端正，身心健康；恪守学术道德，崇尚学术诚信，具有严谨的学习态度和科研作风；热爱科学研究，勇于开拓进取，具有较强的创新意识和刻苦钻研精神。

2. 具有较系统的外国语言文学基础理论和专业知识，了解本学科的基本特点和本质、掌握本学科的基本研究方法；具有从事外国语言文学研究工作的基本能力；具有较为宽广的知识面和较为广阔的国际视野；了解本学科的学术研究现状和国际学术前沿发展动态。

3. 具备较熟练的外语口笔译能力和较高的汉语写作水平，掌握一定的第二外国语口笔译能力及阅读与本学科有关的专业外文资料的初步能力；具有从事与本学科相关的对外翻译、外事管理、语言教学、专业研究等工作的较强工作能力。

二、研究方向外国语言文学学科硕士点下设五个研究方向：（1）英语文学；（2）外国语言学及应用语言学；（3）翻译理论与实践；（4）比较文学与跨文化交际；（5）日语语言与文化。

三、学习年限学术学位硕士研究生的基本学制为3年，最长学习年限为5年（含休学时间）。

四、课程设置与学分要求1.本学科硕士研究生课程分为学位课、非学位课和必修环节。

大学英语教学与英美文学的融合研究

2016.03英美文学中包括大量优秀的文学作品，可以有效提高大学生的英语写作和阅读能力。

在大学英语教学中合理融入英美文学可以帮助大学生了解更多的英美文化知识和背景，进而增强大学生的英语阅读兴趣，提升他们的人文素养。

此外，通过英美文学学习还可以扩充大学生的英语词汇量，增强大学生的遣词造句能力，引导学生全面了解西方国家的风土人情、历史地理、文化习惯和时代背景，提高英语翻译的准确性。

当前，英美文学教学虽然取得了一定的成绩，但其中仍存在着诸如学生兴趣不高、学校不够重视、教师水平有待提高等问题，严重影响了英美文学与大学英语教学的融合。

因此，若要提高大学英语的教学效率，就必须深入研究英美文学与英语教学的融合途径。

一、大学英语教学与英美文学融合的意义1、利于增强学生的英语学习兴趣在传统英语教学模式下，大学英语教学多采用解构主义教学法，即关注句型、语法、单词等基础理论知识的识记和掌握，通过死记硬背的学习法，达到通过英语等级考试的目的。

在这种模式下，教师的视野仅局限于英语教材内容，根本无法顾及学生的实际学习需求，导致大学生在英语课堂上始终处于被动地位，根本无法产生浓厚的学习兴趣。

而将英美文学元素渗透到英语教学中，则可以让学生在了解西方文化的过程中自觉掌握单词、句型等知识，极大地增强大学英语教学的趣味性。

此外学生在阅读英美文学作品的过程中，还可以通过鲜活的情节描写和人物塑造，掌握自主多样化的写作技巧和文化知识。

2、利于拓展学生的文化视野英美文化是英语语言的载体，经典的英美文学作品生动的展现了西方国家的风俗习惯、思维方式、意识形态和价值取向。

因此，若要帮助学生了解西方的社会文化，就必须关注英美文学教学。

引导学生通过阅读和品味英美文学作品，提升自己的恶跨文化交际能力，拓展自身的文化视野，全面探究东西方文化的差异，进而加强自身英语学习的系统性和条理性。

3、利于提高学生的阅读能力经典的英美文学作品往往包含生动、传神、准确的语言，体现出作者高超的语言驾驭能力。

英语语言文学专业硕士研究生培养方案(050201)

英语语言文学专业硕士研究生培养方案（050201）一．培养目标培养德、智、体全面发展的外语人才。

硕士研究生应进一步学习、掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理、坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的品德；学好第二门外语；系统地掌握本专业的基础理论知识，具有从事科学研究和教学工作的能力；具有健康的身体和良好的心理素质，能够成为社会主义现代化建设事业服务的高级专门人才。

二．研究方向本专业具有英美国文学、理论语言学、应用语言学、翻译学四个研究方向。

导师分别是：梁晓冬教授、杨大亮教授、吴益民教授、李文中教授、娄宝翠教授、孙海燕教授、赵文静教授、张志强教授、郭英珍副教授等。

他们在各自的研究领域有较雄厚的理论基础知识和教学实践经验。

三．学习年限本专业的学习年限为三年。

三年内必须修满35学分。

外单位委托培养的研究生与本校全日制研究生相同。

四．课程设置（一）公共必修课1．马克思主义理论：开课一年。

第一学期开《马克思主义与社会科学方法论》，每周2学时。

第二学期开《中国特色社会主义理论与实践研究》每周2学时。

马克思主义理论课共计3学分。

2．二外：日语、俄语、德语、法语任选一门。

开课一学年。

共216学时，计5学分。

（二）学科基础课和专业主干课学科基础课有：研究方法与论文写作、普通语言学概论、英美文学概论、翻译理论与实践；另外每个方向开设一门专业主干课。

研究生入学后第一、二学期修完该专业所有必修课。

第一学期确立研究方向并认定导师，第二、三学期由导师开设一至二门专业方向课。

研究生在第三学期结束以前准备论文开题报告，并制订调研计划。

（三）选修课选修课5-7学分，其中《计算机基础》为各专业必须开设的课程，共36学时，计2学分。

各方向至少选修三门选修课，可以跨专业、跨方向。

五．教学实践教学实践是培养研究生的重要环节。

各方向研究生在学期间的教学实践为36学时，一般在第四学期进行。

教学实践合格者可获得2学分。

效果不好的不给学分，但可以重新进行一次教学实践。

英语语言文学硕士学位研究生培养方案.doc

英语语言文学硕士学位研究生培养方案英语语言文学专业硕士研究生培养方案（专业代码：050限硕士生修业年限一般为3年，如果以第一作者且第一署名单位为东北师范大学在外语核心期刊或CSSCI检索源刊物上发表与硕士论文相关的论文1篇以上（含1篇），修完规定全部课程且成绩优异者可提前申请答辩毕业，否则不能提前申请答辩毕业。

四、毕业学分和授予的学位硕士生在修得课程学分（不低于27学分）和通过论文答辩（3学分）后方可被授予文学硕士学位。

五、培养方式在硕士生培养过程中，合理安排课程学习、论文工作和实践活动等各个环节。

1.硕士生培养采用课程学习和科学研究及实践活动相结合的方法，充分发挥个人学习与研究计划在引导和促进硕士生自主学习和研究中的作用。

硕士生应在导师的指导下制订个人学习与研究计划，个人学习与研究计划包括学习计划和研究计划，应在入学后3个月内完成。

2.硕士生培养采取导师负责和集体培养相结合的方式，导师负责硕士生培养的全过程，并帮助学生选择发展方向；成立以导师为核心的指导小组，原则上由3-5人组成，配合导师工作。

3.充分发挥文献阅读在夯实硕士生、本学科基础知识和基本理论方面的作用，在确定硕士生录取名单后，尽早将其选择专业方向的必读经典文献目录发给录取的每位硕士生，提出阅读和考核要求，要求每位硕士生必须在开题报告之前做至少两次公开的读书报告，并上交两份书面文献阅读报告。

六、课程学习1．课程设置与学分要求本培养方案设公共基础课（7学分）、学科基础课（6学分）、专业主干科（6学分）、发展方向课（8学分），课程总学分不低于27学分。

英语语言文学专业硕士研究生课程设置课程类别课程编码课程名称开课学期学时学分备注公共基础课1000文学24021060限为3年的硕士生应第三学期末完成开题报告；修业年限为2年的硕士生应在第三学期初完成开题报告。

开题报告的时间与论文通讯评阅的时间间隔不应少于8个月。

开题报告的审查应重点考查硕士生的文献收集、整理、综述能力和研究设计能力。

课程与教学论(英语)专业硕士学位研究生培养方案

课程与教学论（英语）专业硕士学位研究生培养方案一、学科专业简介英语课程与教学论是教育学科中课程与教学论的一个学科分支。

本专业将帮助研究生系统掌握哲学、语言学、教育学、心理学以及英语方面的理论知识，了解本领域最新发展与研究成果。

根据所学理论知识，能结合自身教学环境对涉及英语教育的有关领域展开以调查数据为基础的理论研究，并由此形成严谨的学风和扎实的学术研究能力，能在英语教育学方面开展富有创造性的教学实践工作。

在英语听、说、读、写等各项语言技能方面均具有相当高的水平，能用英语撰写高水平的学术论文，并具备计算机应用方面的实践能力。

关注国内外英语教育的最新动态，重视运用现代教学与研究手段，坚持理论与实践相结合，着力为大、中学英语教学事业的可持续发展提供优秀的人才资源。

能够培养出大批具有现代教育观念和教育、教学能力、研究能力的高水平的大、中学英语骨干教师，为推进基础英语教学的发展发挥重大作用。

二、培养目标培养具有坚定政治方向，系统专业理论，现代教育理念，较强的教学和科研能力，德智体全面发展的高层次英语课程与教学论专业人才。

具体要求是：1.培养本学科硕士研究生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想，身心健康。

2.具有严谨的治学态度、良好的学风、较高的教育学素养，勇于创新，能够全面而系统地掌握本学科理论知识，了解本学科发展、研究的历史、现状及其发展趋势，能独立从事英语教学、管理、教育科研和涉外工作等方面的专业人才。

3.具有扎实的英语语言文学、外国语言学及应用语言学基础，能熟练运用现代外语教育理论和语言学理论去研究当前的外语教学问题；4.掌握相关的计算机技术和多媒体教学手段，并将其应用于英语教学和英语教育研究中。

三、研究方向英语课程与教学论研究方向具有很强的针对性，同时又具有高度的综合性，强调外语教育理论研究与语言学、心理学、社会学等相关学科相互交叉渗透。

本专业研究方向的主要内容有：1.外语教学理论研究；2.外国语言学与应用语言学理论研究；3.外语教学与心理学、社会学的跨学科研究。

英美文学在大学英语教育中的渗透与融合——评《英美文学与教学研究》

英美文学在大学英语教育中的渗透与融合——评《英美文学与教学研究》作者：暂无来源：《高教探索》 2019年第12期杜以向随着英语教育内涵的不断丰富与拓展，英语教育中的文化传播成为英语教学课程体系中重要的组成部分，它在跨语言文化的交往中切实开阔了学生的语言研究与文化研究视野，并让英语教育教学逐渐成为创新性的跨文化交流渠道与平台，使得我国英语教学的水平得到进一步的提高。

由张业春所著的《英美文学与教学研究》一书介绍了英美文学课程教学中的基础理论与教学实践方法，专业化地阐释了英美文学发展历史、文学理论、文学教育等问题。

作为英美文学教学课程教材，该书对我国英美文学的教育教学起到了良好的示范指导作用。

《英美文学与教学研究》内容专业扎实、体系完整、论述简明，给英美文学的课堂教学提供了诸多便利。

全书共分为五个章节。

第一章的绪论概述了英美文学理论的基础体系，对英美文学的理论发展、研究方法、文学批评、文学教育等内容进行了全面且简练的总结论述，奠定了学习者的理论基础：第二章和第三章分别是英国和美国的文学研究，从文学历史演变的角度阐述了英美文学发展过程中不同的文学流派、文学风格、经典作家作品等，开阔了学习者的课程视野：第四章从教学的角度分析了现代英美文学教学课程的实践方法与策略，对英美文学的欣赏方法、功能价值、教学策略进行了深入的讨论与总结，突出了英美文学教学的实效性目标；第五章具体列举了英美文学研究与教学的结合案例，对英美文学阅读与赏析中的具体课题和方向进行了简要说明，帮助学习者了解当前英美文学研究与教学的主流方向。

综合该书的相关论述，笔者认为，英美文学在我国大学英语的教育教学中起到了渗透与融合作用。

首先，英美文学在大学英语中的渗透与融合丰富了大学英语的教学内容，帮助学生广泛接触英美语言文学的历史、文化、风格以及经典作家作品，从而让学生在学习英语的过程中更深层次地了解与认识英美地区的语言文字与历史文化。

立足于现状，现代英语教育不再只局限于语言工具性的学习，而是广泛渗透到了各个专业领域，极大地拓展了英语教育的内容。

基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究

基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究作者：刘丽艳,秦春生来源：《研究生教育研究》 2017年第2期摘要:培养模式的优化与创新是全日制教育硕士培养的重要问题,教育硕士培养必须融入到教师职业环境中进行,从教师职业需求出发,通过大学与中学密切合作,突出教育硕士实践能力的培养.本文以全日制英语教育硕士培养为例,探索了基于学科教学实践平台的教育硕士培养模式,进一步明晰了实践研究取向的培养理念,突显了教育硕士的教师专业特色,实现了课程学习、专业实践、论文研究之间的融合与促进,有效提升了教育硕士的培养质量.关键词:学科教学实践平台;英语教育硕士;培养模式;专业学位中图分类号:G６４３文献标识码:A从１９９６年设置至今,教育硕士专业学位教育已经走过了２０年.这２０年各教育硕士培养单位在全国教育专业学位研究生教育指导委员会的指导下,积极探索和创新符合教育专业学位特点的培养模式和管理体制,在建立和完善具有中国特色的教育专业学位研究生教育制度方面取得了富有成效的成果,为今后教育硕士专业学位长期发展奠定了坚实的基础.[１]近年来,我国教师教育办学层次逐步提升,基础教育对教师的学历需求逐渐提高,以教育硕士为主的教师教育体系正在逐步形成.作为英语教育大国,历次英语基础教育和教师教育变革都需要高水平师资作为实施的重要保障.学科教学(英语)教育硕士(以下简称英语教育硕士)作为当今中国英语学科高层次师资的代表,已经成为推动当前基础英语教育改革顺利开展的重要力量.在我国专业学位教育进入深化改革和推进落实的大背景下,重新优化和创新培养模式成为英语教育硕士培养的重要问题.本文将结合具体培养改革案例,以培养高层次研究型英语教师为目标,以搭建理论与实践相互融合的英语学科实践平台为途径,以英语教育硕士的实践研究能力为重点,对英语教师教育的培养模式进行理论与实践研究,以期为我国高层次职前教师教育改革提供参考.一、英语教育硕士的教育理念与培养目标教育理念是人们追求的教育理想,它是建立在教育规律基础之上的一种“远见卓识”,它能正确反映教育的本质和时代的特征,科学地指明教育前进的方向,理念决定方向.[２]理念的转型是一个“隐形”工程,很难让所有人形成共识,因为意识形态的“东西”是最难改变的.“重学术、轻师范”,“重理论、轻实践”,“重知识、轻能力”等错误倾向,在英语教育硕士培养过程中都先后出现过,这些错误观念成为制约英语教育培养质量提高的重要原因.经过近２０年的教育硕士培养实践,特别是对近几年全日制教育硕士培养的总结与反思,大部分培养单位已经逐步走出理念“认识误区”,英语教育硕士的培养进入一个由规模增长转向内涵发展,由理念宣讲转向理念落实的新的历史发展时期.面对新的机遇与挑战,在英语教育硕士培养中应当坚持以适应国家社会对教师职业需要为导向,以英语学科教学实践能力培养为核心,以大学与中学相结合为途径;树立教育专业与英语学科专业相融合、理论与实践相融合的专业教育理念.观念内化为行动,需要目标作为指引.英语教育硕士的培养目标与各学科教育硕士的总体是一致的,既培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师.[３]综合教育硕士专业学位的本质特征和教师专业化发展理论来看,上述目标最终指向就是培养研究型教师.与英语本科师范生相比,教育硕士的“教育实践”是在整合多种专业知识、基于动态实践和教学情境,从学生视角出发,经过教学反思而形成的高度实践智慧.如果说本科生的教育教学实践是为了“上好一节课”,那么教育硕士的教育教学实践是为了“上一节好课”.与英语其他学术学位研究生相比,教育硕士的“研究”更强调的是教育思维的训练与培养,即能够在日常的、感性思维基础上,基于理性论证做出教育决策的能力,通俗地说,就是以研究的态度对待自己日常教学实践的一种思维.这种研究本位的专业教育并非要培养专业的研究者,而是培养能够以开放、探究的方式解决具体实践问题的“专家型教师”.因此,较强的英语教学实践研究能力成为英语教育硕士培养的核心目标.二、英语学科教学实践平台的建设思路国内外成功的专业学位教育经验告诉我们,专业硕士只能在职业环境中来培养.对于英语教育硕士而言,英语学科教学实践是英语实践研究能力培养的最基本、最重要的途径.构筑贯穿于整个培养过程的集课程学习、专业实践和论文研究一体化的英语学科教学实践平台,是落实英语教育硕士教育理念、实现其培养目标的主要手段,即为其培养模式的核心内容.１．英语学科教学实践更强调“质”的提升既然我们都认可教育硕士的培养方向有着明确的教育实践属性,那如何理解教育硕士的教育实践?教育硕士的教育实践有其独特的逻辑.在教育学界,英国学者卡尔较早提出了“教育实践的逻辑”的概念,他意在强调有关教育实践的“理论图式”的特殊性.卡尔批评了教育学界偏爱教育理论而不愿理解教育实践,致使人们对教育实践的理解还停留在常识水平.[４]这种常识水平就是导致我们产生上述错误观念的“原凶”.以往在英语教师教育培养体系中,教育硕士和本科的教学实践几乎没有区别,主要有见习、实习两种形式.见习一般时间很短,主要是通过到中小学进行教学观摩,其目的是感知课堂教学;实习一般为两个月左右,完成一定数量的教学任务,其目的是形成规范的上课技能.我们认为教育硕士的教学实践要有别于本科生的教学实践.如果说,本科学科教学更强调“量”的积累,那么教育硕士学科教学实践更强调“质”的提升,即其实践的本质是研究性实践.也就是说,英语教育硕士的实践是在教育专业和英语学科专业理论指导下的实践,重视研究训练是英语教育硕士实践的显著特征,研究成为理论与实践融合的桥梁,在英语教育硕士的整个教学实践过程中,理论与实践始终是不断的循环往复、相互促进的.２．“反思”是“质”的提升最重要的实现方式“反思”通俗地讲就是实践者在具体情境中对自身思维的一种打磨过程,是提升实践者研究能力和实践能力的一把“金钥匙”.英语教育硕士在教育实践过程中以教师身份,通过课程研讨、观课评课、研课磨课、实践日志、问题研究等具体活动和环节,在一个渐进基础上对从事教学活动进行探究,从而形成基于理性论证做出教育决策能力的过程就是“反思”.这与当代教育家唐纳德?? 舍恩(Donald．Schon) 提出的“在行动中反思(ReflectionＧinＧaction)”概念的内涵基本一致,均指在教育实践过程中,实践者在具体教育情境中的一种批判性反思.[５]有学者指出,教师在以“参与”“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力,进而使自己获得专业发展.[６]教师专业发展的主要动力源泉就是教师在教育实践过程中的不断反思.反思不仅仅是行为层面的科学思维训练,反思本身是作为一种意识而存在的,反思意识总是指引、支配着反思行为的发生,最终形成反思能力.学科实践平台为英语教育硕士提供了系统的、分析性的反思机会,教育硕士在实践平台中,通过日志、影像、量表等方式,记录影响自己和同伴们的教学实况,结合所学教育理论和学科专业知识,开展个人反思、小组反思和导师指导下的集体反思,对实践中遇到的问题进行思考,并寻求解决方案.通过反思,不断加深对教育理论和学科知识的理解,促进理论与实践的相互融合,从而获得实践智慧和专业发展,进而完成“质”的提升.三、英语学科教学实践平台的基本内涵既然英语教育硕士的教育实践实质上是研究性实践和反思性实践,学生们要在学科教学实践平台中经历“体验－提升－实践－反思”这样往复循环的培养过程,这就对英语学科教学实践平台的构筑提出了更高要求.实践平台必然要体现教育硕士的专业特点,要作为教育专业与学科专业整合,理论与实践融合的桥梁.基于此,我们将观课实践、磨课实践、授课实践、研课实践和论文研究作为英语学科教学实践平台的主要实践内容.(一)“磨课”是英语教育硕士学科教学实践的核心环节以往教育实践就只有观课、授课环节,主要围绕中学课标和教材进行,没有将大学学科知识与中学进行有效衔接,不利于学生理性思维培养,是“经验态”的实践.而磨课是要教育硕士经历一节好课的打磨过程,要把他们身上的“毛刺儿”都打掉.那么何为磨课? “就是为取得高质量的教学效果,对备课、试讲、上课和反思等环节所展开的行动研究过程.”[７]磨课不是一对一进行,而是由大学导师、中学导师和教育硕士集体进行的,磨课的地点一般都在中学.磨课由学科理解报告、文献综述报告、教育硕士说课汇报、导师集体点评和学生反思汇报等５部分组成.学科理解报告就是让教育硕士针对本节课的教学知识点,从初中、高中、大学不同的视角来进行学科理解与分析;文献综述报告就是让教育硕士搜集与本节课相关的教学设计文献,按照一定分析框架从中梳理出不同的教学方法,并经过讨论形成具有自己风格和特点的教学设计.再加上教育硕士说课－教师点评－教育硕士反思就构成了一个完整的研究态的教学实践过程.磨课是将教育硕士放到一个真实的教育情境中,通过将教学实践与研究训练的有机结合,为教育硕士搭建了由理论知识向实践能力转化的桥梁,加深了教育硕士对教育理论和学科知识的理解.因而,从感知磨课(观课实践)、经历磨课(磨课实践和授课实践)、反思磨课(研课实践)到论文选题(论文研究),磨课就成为英语学科教学实践平台的核心环节.(二)将教育实践与课程学习进行整体化设计促进教育与学科、理论与实践的双融合,是构筑学科教学实践平台的关键任务.实际上,整合过程也就是英语教育硕士完成“教师专业化”的过程,教师专业化过程就是提升教师专业素养的过程.对职前教育来讲,教师知识是教师专业素养最重要的组成部分.美国学者舒尔曼(LeeS．Shulman)将教师知识分为七类,其中最核心的有三类:学科知识(content knowledge)、课程知识(curricularknowledge)和学科教学知识(pedagogicalcontentknowledge,PCK).[８]其中,PCK 知识是教师将学科知识和教育学知识结合后,形成的独有知识领域,是区分学科专家和教学专家、高效教师与低效教师的一种知识.[９]PCK 知识本身所具有的综合性、专业性和实践性,使其成为英语教育硕士的核心知识,其发展程度在某种意义上是决定教育硕士能否成为高素质英语教师的关键.英语教育硕士PCK 知识的建构是以学科教学实践为核心的,学科教学实践平台为英语教育硕士PCK建构提供了一个真实的教育情景,教育硕士在平台内,通过“观课”“磨课”等实践活动,经过“内化”“转化”“外化”等行为过程,最终将学科知识、教育知识转化为学生易于理解的教学内容呈现给学生.为达到上述目标,我们就需要将英语教育硕士的教育实践和课程学习、课程内容和实践内容进行整体化设计,具体整合设计如图１所示.通过课程学习与教育实践的循环往复和相互促进,深化教育硕士对大学学科、中学课程和中学教材的理解,进而实现教育与学科、理论与实践的双融合.四、英语学科教学实践的实施与评价２０１３年,学科教学(英语)作为试点专业参加了学校的全日制教育硕士培养综合改革项目,开展了基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式改革的实践探索.为了保证上述培养目标、建设思路和基本内涵能够在英语教育硕士培养中得到有效落实,我们将工作重心集中在英语学科教学实践的实施与评价上,并主要做了以下三方面的工作.(一)设立中学学科教学实践工作站学校按照“最近、最好”的原则,与属地７所最优质中学签署了共建“卓越教师培育试验区”协议.我们从中选择６所学校作为英语教育硕士的实践基地,并在每所学校设立了英语学科教学实践工作站.这些工作站的职能类似于“临床医院”,我们称之为“临床学校”.这些学校把英语教育硕士培养纳入到学校工作的整体规划和日常安排中,不仅为教育硕士提供优质的学科教学实践指导、班主任与学生工作指导、学校综合实践活动指导等教育教学实践指导,同时为大学教师及英语教育硕士的教育研究提供便利与支持.在工作站内承担指导任务的大学导师和中学导师均具有双重身份,即要在中学指导教育实践,也要承担大学课程教学和学位论文指导工作.实践工作站的设立,深化了大学与中学的密切合作,为理论与实践的融合创造了条件.(二)开展全环节全类型学科教学实践首先,根据中学英语教学实践特点,我们将学科实践类型确定为４种,分别是初中英语教学实践(KS１)、高中必修教学实践(KS２)、高中选修教学实践(KS３)、总复习教学实践(KS４).其次,根据录取的英语教育硕士人数进行实践分组,一般分为５组(G１ＧG５),每组６Ｇ７人.然后,根据英语教育硕士的教学安排,确定实践时间,我们共设了４个实践时间段.第一时间段(第１学期１０Ｇ１２月,T１),第二时间段(第２学期３Ｇ６月,T２),第三时间段(第３学期９Ｇ１０月,T ３),第四时间段(第３学期１１Ｇ１２月,T４).要求英语教育硕士在学科教学实践期间每周在大学学习３天,进入工作站２天,实行“３＋２”实践模式.实践小组根据工作站学校的学段和教学进度,通过“轮换制”开展全类型学科教学实践.工作站内的每个实践小组都是由１名大学指导教师,２Ｇ３名中学指导教师和６Ｇ７名英语教育硕士组成的培养共同体.最后,在每学期进站前要明确实践任务,即观课实践、磨课实践、授课实践、研课实践和论文研究的具体要求(详见表１).通过全环节、全类型的英语教学教学实践,全面系统地进行教育硕士的英语课堂教学能力训练.(三)实施学科教学实践档案袋考核为进一步加强对学科教学实践的管理与临控,实现对英语学科教学全过程的指导与考核,我们编制了?全日制学科教学英语教育硕士实践手册?(以下简称?实践手册?).?实践手册?集实践计划安排、观课评课、教学反思、试卷分析、班主任实习及教育调查等事项于一体,不仅有每个事项的任务要求、方法指南,还有典型案例、点评分析以及实践活动记录模板等.可以说,?实践手册?不仅是教育硕士开展学科教学实践的工具书,也是记录实践成长的档案袋,更是对学科教学实践进行过程考核的有效形式.实践考核实行的是多主体,以形成性、过程性评价为主的一种动态评价方式.英语教育硕士要每周以小组为单位完成集体反思,并将听课记录、反思报告、进展报告等考核材料定期提交给中学导师和大学导师.中学导师要每２周根据英语教育硕士实践表现以及自我评价对学生的实践活动进行评估,形成报告向大学导师和英语教育硕士进行反馈;中学导师还要通过中期访谈和中期实践表现量表等完成对英语教育的中期评价,并在学科教学实践结束时,完成最终评价报告和最终表现量表.大学导师要每周定期参与教育硕士的集体反思,并有规律地、适当地到实践工作站进行观察和指导,每２周要结合学生自我评价和中学指导教师的评价反馈对英语教育的实践活动提供正式的书面反馈报告,并在实践结束时,为每个教育硕士提供最终评价报告和最终的实践成绩.档案袋考核保证了每一位英语教育硕士都能够按照既定的培养方向和目标,实现自我完善与成长,极大地保证了学科教学实践的质量和高效.五、结语基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式改革,成功地解决了教育专业与英语学科专业,英语课程学习与学科教学实践融合的问题,明确将研究本位作为高层次职前教师教育的价值取向,其教育实践实质上是研究性实践和反思性实践,磨课成为英语学科实践平台的核心环节,学科教学平台与课程的一体化设计是实现教师专业化、提升教师专业素养的重要举措.本次培养模式探析,借鉴了国外先进的教师教育培养模式,顺应了国内培养高端英语教师的发展要求,在职前教师教育体系中具有一定的示范意义和推广价值.两年多的理论与实践研究取得了一些令人欣喜的效果:大学与中学协同培养机制初步建立;大学和中学导师的教育理念得到更新;英语教育硕士的教师素养获得大幅提升,他们的学科教学知识(PCK)的平均分从入学前的８．２４(总分１５分)提高到毕业前的１１．５４;一次就业率达到８７．５％.总之,高层次职前教师教育培养模式改革与创新,需要全体教师教育研究者、管理者和实践者的参与,一个方向正确、设计合理、措施得利的培养模式对于高层次教师培养具有重要的理论意义和现实意义.参考文献:[１]张斌贤,李子江,翟东升．我国教育硕士专业学位研究生教育综合改革的探索与思考[J]．学位与研究生教育,２０１４(２):１-４．[２]王冀生．现代大学的教育理念[J]．辽宁高等教育研究,１９９９(１):３１－３４．[３]全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[EB/OL]．[２０１２-０７-２４] http://www．cdgdc．edu．cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/jyss/xgjs/２７６１００．shtml [４][英]卡尔．新教育学[M]．温明丽,译．台北:师大书苑,１９９６:９４．[５]王倩．论U-S教师教育共同体中教育硕士的反思性培养[J]．教学研究,２０１４(１):３０-３３．[６]叶澜,白益民,王楞,等．教师角色与教师发展新探[M]．北京:教育科学出版社,２００１:２１６．[７]陈帆波．在职业环境中“打磨”专业硕士[N]．中国教育报,２０１５-０２-０９００１．[８]Lee．S．Shulman．Those WhoUnderstand:KnowledgeGrowthinTeaching [J]．EducationalResearcher,１９８６１５(２):４-１４．[９]解书,马云鹏,李秀玲．国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J]．外国教育研究,２０１３(６):５９-６８．。

英美文学专业培养目标

英美文学专业培养目标
英美文学专业的培养目标通常包括以下几个方面：
1. 培养学生对英美文学的深入理解和欣赏能力，使他们能够分析和解读各种文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。

2. 提高学生的语言能力，包括英语的阅读、写作、口语和听力技能，使他们能够流畅地阅读和研究英语文学作品，并用准确、清晰的语言表达自己的观点。

3. 培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够运用文学理论和批评方法，对文学作品进行深入的分析和评价。

4. 增强学生的文化意识和跨文化交际能力，使他们了解英美文学作品所反映的社会、历史、文化背景，以及与其他文化之间的异同。

5. 鼓励学生进行文学创作，通过写作实践提高他们的创造力和表达能力。

6. 培养学生的研究能力，使他们能够独立进行文学研究，查找和分析相关文献资料，撰写学术论文。

7. 为学生提供广泛的知识基础，使他们了解英美文学的发展历程、主要作家和作品，以及文学流派和思潮。

8. 培养学生的教学能力，为他们日后从事英语教育工作或相关领域的教学工作做好准备。

总之，英美文学专业的培养目标是培养具有扎实的英语语言基础、深厚的文学素养、较强的跨文化交际能力和批判性思维能力的专业人才，使他们能够在教育、研究、文化交流等领域发挥积极的作用。

研究生英美文学研究教案

研究生英美文学研究教案导言你是否对英美文学产生了浓厚的兴趣？你是否希望通过深入研究，更好地了解英美文学的精髓？如果是的话，研究生英美文学研究将成为你专业发展的重要一步。

在这个教案中，我们将介绍研究生英美文学研究的大致内容和步骤。

通过这份教案的学习，你将能够为自己的研究生学习制定明确的目标，并在未来的学习中更好地掌握英美文学研究的方法和技巧。

一、英美文学研究的背景和意义1. 研究背景英美文学作为世界文学史上的重要组成部分，具有丰富的历史和文化内涵。

从莎士比亚的戏剧到狄更斯的小说，从济慈的诗歌到弗朗兹·凯夫卡的小说，无一不展现了英美文学的辉煌与多样性。

研究英美文学可以加深我们对西方文化的理解，拓宽我们的视野，提高我们的人文素养。

2. 研究意义英美文学研究对于学术研究和教育发展具有重要的意义。

首先，英美文学研究为我们提供了丰富的文化资源和文学经典，可以用于学术研究、文化传承和教育教学。

其次，研究英美文学可以培养学生的批判思维和文学鉴赏能力，提高他们的综合素质和创新能力。

最后，英美文学研究也对于国内外文学研究的交流与合作具有促进作用，有助于推动世界文学的发展与繁荣。

二、研究生英美文学研究的步骤和方法1. 确定研究方向在进行研究生英美文学研究之前，首先需要确定研究方向。

可以选择具体的作品、作者、文学流派或者主题进行研究。

在确定研究方向时，可以考虑个人的兴趣和研究背景，确保研究的深度和广度。

2. 文献综述和调研在确定了研究方向之后，需要进行文献综述和调研。

通过阅读相关的文献和研究成果，了解已有的研究状况和观点，为自己的研究打下基础。

同时，可以进行对比分析，找出已有研究的不足之处，为自己的研究提供新的视角和方法。

3. 设计研究框架和问题在进行研究计划时，需要设计研究框架和问题。

研究框架可以包括研究的目标、范围、方法、理论基础等内容，用于指导整个研究过程。

研究问题需要具体、明确，并与研究框架相一致，用于指导具体的研究内容和步骤。

大学六年级教案英美文学研究与翻译实践

大学六年级教案英美文学研究与翻译实践标题：大学六年级教案英美文学研究与翻译实践摘要：本文旨在通过教案编写与实施的方式，促进大学六年级学生对英美文学的深入研究与翻译实践。

文章将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开讨论，旨在为教师和学生提供一种指导框架，以便于有效实施教学活动。

教学目标：通过本教案的实施，期望学生能够达到以下学习目标：1. 理解和分析英美文学作品的核心思想、主题和情感表达；2. 掌握英美文学作品中的常见修辞手法和文学技巧；3. 增强对英美文化和历史的了解，提升跨文化交流的能力；4. 培养学生翻译英美文学作品的能力，并在实践中提升翻译技巧。

教学内容：本教案的教学内容主要包括以下几个方面：1. 英美文学作品选读：选取具有代表性的英美文学作品，涵盖不同时代和风格的作品，如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等；2. 文学分析与研究：通过独立阅读和小组讨论，学生将对所选文学作品进行深入分析和研究，包括作品的主题、情节、人物等；3. 翻译实践：学生将选择部分文学作品进行翻译实践，翻译要求准确表达原作的情感和意境，并注意文化背景的转化；4. 跨文化交流与批判性思维：学生将通过文学作品的研究和翻译，增强对英美文化差异的理解，并培养批判性思维能力。

教学方法：针对以上教学内容和目标，本教案将采用多种教学方法以促进学生的学习效果：1. 小组讨论与合作学习：学生将在小组内分享阅读心得和研究成果，促进彼此之间的学习交流和思想碰撞；2. 翻译实践：学生将通过实际翻译作品，锻炼翻译技巧和语言表达能力，并通过互相校对和反馈提升翻译质量；3. 文学分析与批判性思维培养：学生将通过对文学作品的深入分析和批判性思考，培养自主思考和多角度思维的能力；4. 跨学科融合：教师将融入其他学科的知识，如历史、社会学等，以帮助学生更好地理解和分析文学作品。

教学评价：为了评价学生在英美文学研究与翻译实践过程中的学习情况，本教案将采用以下评价方式：1. 学习笔记和小组报告：学生将记录阅读和研究过程中的见解和心得，并通过小组报告形式分享给全班，以展示其学习成果；2. 翻译作品评价：学生的翻译成果将通过评价指标如准确性、流畅度、情感表达等进行评估，教师将给出具体的反馈和建议；3. 参与度和讨论质量：学生在课堂讨论和小组活动中的积极性和贡献将作为评价的重要标准之一；4. 结业考试：通过闭卷考试，测试学生对所学知识的掌握程度和综合运用能力。

高中文学研究教案培养学生研究英美文学的兴趣和能力的备课指南

高中文学研究教案培养学生研究英美文学的兴趣和能力的备课指南一、引言文学的研究是高中英语课程的重要组成部分，通过深入研究英美文学作品，可以培养学生对文学的兴趣和能力。

本备课指南旨在提供一种有效的教学方法，帮助教师设计高中文学研究教案，引导学生更好地研究英美文学作品。

二、教学目标1. 培养学生对英美文学的浓厚兴趣，增强他们主动参与文学研究的乐趣；2. 培养学生独立思考和分析文学作品的能力，从而提高他们的批判性思维；3. 培养学生运用合适的方法和工具进行文学研究的能力，包括文本分析和文献查找；4. 发展学生的表达能力，能够将对文学作品的研究成果有效地表达出来。

三、教学内容1. 选择适合的文学作品在教学中要根据学生的年级和水平选择适合的英美文学作品。

可以选择不同时期和不同类型的经典作品，如莎士比亚的剧作、狄更斯的小说、泰戈尔的诗歌等。

通过多样化的文学作品，激发学生的阅读兴趣。

2. 设计合适的教学活动为了引导学生更好地研究英美文学作品，教师可以设计一系列丰富多样的教学活动。

例如，阅读小组讨论、个人或小组研究项目、文学作品展示等。

这些活动可以培养学生的批判性思维和合作能力。

3. 教授文学分析方法在研究英美文学作品时，学生需要掌握一定的文学分析方法。

教师可以教授学生如何进行故事情节分析、人物塑造分析、语言风格分析等。

通过这些分析方法的应用，学生可以深入理解文学作品，并培养他们的分析能力。

4. 指导学生进行文献查找文献查找是进行文学研究的重要环节。

教师可以指导学生如何使用图书馆和互联网资源，寻找相关的学术文献和评论。

同时，教师还可以教授学生如何评估所找到的文献的可靠性和权威性。

5. 鼓励学生展示成果学生在研究英美文学作品的过程中，应该鼓励他们将自己的研究成果展示出来。

可以组织一些文学研究展览或演讲比赛，让学生有机会向同学们展示他们的研究成果，并接受其他同学和教师的评审和讨论。

四、教学方法1. 合作学习法通过小组合作，学生可以相互交流和分享彼此的研究成果。

论英美文学课程研究性教学实践效果

论英美文学课程研究性教学实践效果作者：黄冬娇李存晰来源：《科教导刊》2012年第20期摘要本文针对目前英美文学教学中存在的问题，具体分析了研究性教学，并通过对研究性教学与英美文学教学关系的探索，最终论证了英美文学课程实施研究性教学的可行性。

关键词英美文学课程研究性教学教学资源库中图分类号：H319 文献标识码：A1 目前英美文学教学中存在的问题英美文学课程是英语专业高年级的主要课程之一，它不仅是英语专业高年级课程中一门重要课程，在提高英语专业学生的专业素质和文化素养中，它也发挥着积极的作用。

目前英美文学课程主要采用传统的“教师主讲”方式。

在这种传统的教学中，学生很难表达自己的观点。

而且学生在接受知识的过程中，很容易形成一种被动的学习模式，从而影响其主动思考能力的培养，创新意识更是不可能得到提高。

因此，学生实践能力和创新精神的培养就成为现在我们面临的严峻问题。

我们有必要创建一个将学习者与研究者相结合的研究型学习体系。

2 英美文学研究性教学的研究过程在学生创新能力的培养中，将研究性教学作为重要内容的是在2001年和2005年我国分别颁布的两个文件中所提到的。

教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，提出“实验教学与科研课题相结合，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动”。

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出要“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”。

由此可见，关于大学研究性教学和学生创新能力的理论研究和实践探索已经逐渐开始。

张人红指出，在教学方法中、培养学生的自主学习能力、主动处理问题的能力，研究性教学并不是只在这其中发挥重要的作用，更会使学生在研究性教学中实现自身的价值。

陈新仁指出，在语言学导论教学中将研究性教学穿插于其中，使研究性教学可以在学生的创新能力培养中发挥重要的作用，而且还能够将学生对于语言的敏感性、好奇心激发出来。

研究性教学就是在教学过程中，在所设置的一种情境中穿插一些类似于科学研究的内容，培养学生对知识进行主动探索的能力，在这种教学过程中，学生的自我完善也会有所实现。

建构主义理论指导下的“英美文学”课程实践性教学环节初探

作者：文培红
作者机构：西南民族大学外国语学院
出版物刊名：西南民族大学学报：人文社会科学版
页码： 12-15页
主题词：建构主义;英美文学;实践性教学;学生评价
摘要：本文首先分析新形势下英美文学课程教学面临的问题和挑战,接着探讨以建构主义理论为指导的该课程的教学改革。

着重分析英美文学课程实践性教学环节的目的及意义、实践性教学模式(研究型课题课堂陈述、英语戏剧表演等)以及此模式下新型的师生关系;最后探讨实践性教学效果及学生评价体系。

通过对英美文学这一传统课程的教学改革,可以更好地培养学生的学习兴趣,改善学习效果,提高学生的英语水平和人文素养。

英语语言文学硕士研究生培养方案

英语语言文学硕士研究生培养方案（学科专业代码：050201 授予文学硕士学位）一、学科专业简介本专业始于1983年，是华中师范大学优秀硕士学位点，也是英语主干学位点。

现有三个研究方向：英语文学、语言学与应用语言学（含教学法）、翻译理论与实践。

该专业拥有一支梯队结构合理、实力较强的学科研究队伍。

研究方法注重继承传统、博采众长，加强交流与合作，增强研究能力。

二、培养目标本专业硕士研究生的培养目标是：1. 进一步学习和掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德与团结合作精神，积极为社会主义现代化建设服务。

2. 培养从事语言文学研究、高校教学或口、笔译的硕士研究生。

他们必须牢固掌握本学科的基础理论与系统专门知识，较深入地了解英语文学、语言学与翻译研究的理论、源流及最新发展趋势，尤其注重文学与文化的融合研究，做到基础扎实，知识面广，读、听、说、写、译能力强，具有独立从事科研与教学的能力。

3. 熟练地掌握第二外国语。

4. 身心健康。

三、研究方向简介序号研究方向名称简介1 英语文学该方向的研究重点是英美文学、比较文学、西方文论等。

既注重西方经典作家作品的个案研究，又注重综合分析比较，吸收文艺学、美学、语言学等学科的新成果2 语言学与应用语言学（含英语教学法）该方向的研究重点在语言学理论的研究及其运用，如外语教学，评估测试手段，计算机辅助教学等等。

3 翻译理论与实践该方向研究中外翻译理论流派、翻译史及翻译理论与实践的有机结合，培养学生翻译理论研究和从事各类翻译实践的能力。

四、学习年限学习年限为三年。

五、课程设置与学分总学分为36－38学分。

第一学年：公共学位课程3门，计9学分。

专业学位课程共5门，计10学分。

第二学年：研究方向指定选修课3- 4门，计6- 8学分，另在本方向任意选修课或其他方向选修课中选修5－6门，计10－12学分。

提倡学员选修文学院外国文学、比较文学和文论方向2-4学分的相关课程。

高校英美文学教育的理论路径与课堂实践——评《高校英语课堂教学与英美文学教育的研究探索》

高校英美文学教育的理论路径与课堂实践——评《高校英语课堂教学与英美文学教育的研究探索》
张瑞红;刘慧;李涵宇
【期刊名称】《科技管理研究》
【年(卷),期】2024(44)2
【摘要】英美文学作为世界文学的重要组成部分,不仅具有丰富的艺术内涵,还反映了英美社会的历史、文化、思想和价值观。

近年来,英美文学已成为高校外语教学
体系的重要组成部分和教学材料,通过学习英美文学,学生可以提高自己的文化素养、审美能力和跨文化交际能力,为自己在未来的学术和职业生涯中取得成功奠定基础。

目前,高校英语教学仍然以专业英文课堂为主要教学场域,课堂上备选的教学内容和
教学方式是提升高校英语教学质量和效率的关键,教育工作者和研究者应当抓重点、巧创新、重实践、勤思考,借助丰富的英美文学资料,与学生共筑高质量英语课堂。

【总页数】1页(PI0004)
【作者】张瑞红;刘慧;李涵宇
【作者单位】河北农业大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.高校英语专业英美文学课程教学改革与研究——评《高校英语专业英美文学教学改革策略研究》
2.新时期高校英美文学课程创新与教育研究——评《英美文学与教
学研究》3.文化差异视角下高校英语专业英美文学教学实践研究
——评《高校英语专业英美文学教学改革策略研究》4.英美文学与英语专业教学的有效融合研究——评《高校英语专业英美文学教学改革策略研究》5.高校英语专业英美文学教学模式创新探索——评《高校英语专业英美文学教学改革策略研究》
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“线上+线下”混合式教学模式下《英美文学选读》课程思政元素导入路径探究

“线上+线下”混合式教学模式下《英美文学选读》课程思政元素导入路径探究作者：李茜来源：《校园英语·中旬》2021年第02期【摘要】课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

借助《英美文学选读》在线开放课程的建设成果，笔者将从课前、课中、课后三个阶段探讨混合式教学模式下思政元素的课程导入路径，并以案例分析的形式呈现文学知识教学与思政教育的对接过程，实现《英美文学选读》课程与思想政治工作的“同向同行”。

【關键词】混合式教学;英美文学;课程思政元素;实施路径【作者简介】李茜（1982.05-），女，汉族，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。

【基金项目】本文系西安翻译学院2019年教学改革研究项目（“课程思政”理论研究类）“‘互联网+’背景下《英美文学选读》课程思政元素导入路径研究”（编号：YJ19B05）的研究成果;西安翻译学院2020年一流课程建设项目（编号：XYZ202005007）的阶段性成果。

一、引言课程思政，是指任何课程教学都肩负德育的责任，应以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现专业课与思政教育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生全面发展。

“课程思政”教学改革则是充分发挥该课程的德育功能，提炼专业课程中的文化基因和价值范式，在知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

《英美文学选读》是高校英语专业学生的专业核心课，以让学生了解英美经典文学作品为主要教学目的，而这些作品本身就蕴含着丰富的思想政治教育因素。

随着信息化教学手段的革新与发展，“线上+线下”混合式教学模式为思政元素与文学课程的有机融合拓宽了路径。

借助网络学习平台上《英美文学选读》在线课程建设成果，利用丰富的“线上”教学资源，充分挖掘文学作品本身与思政教育的契合点，通过灵活多样的“线上”及“线下”教学活动，使知识传授与价值引领能够相互促进、相互影响，实现“一加一大于二”的教学及育人目标。

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６２０作者简介：王桃花（１９７５－），女，湖南隆回人，副教授，主要从事英美文学、西方文论和英语教学研究。
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当代教育理论与实践
２０１５年第７卷
人针对该作家作品所写的评论专著（ｍｏｎｏｇｒａｐｈｓ）、硕博论文（ｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎｓ）、期刊论文（ａｒｔｉｃｌｅｓ）、采访ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ）等。要求每个学生交上纸质本中、英参考文献各一份，教师在格式方面严格把关，让学生一（个标点符号都不能错过。尽管这一工作琐碎，可实践证明，这一关对于硕士生而言十分重要，过好这一关学生将终身受益。
科研与教学的关系问题是现代大学教育的根本问题，如何协调二者之间的关系是当前我国高教界关注的焦点。“ 如何通过高水平的科学研究支撑高校人才培养质量的提高，已成为全面提高高等教育［１］质量的关键，也引起了社会和高等教育界的普遍关注。 ” “ 科教融合” 是最近十余年国内外教育家们提出的教育理论， “ 是指以创新人才培养为前提，使科研与教学在形式和内容上相互渗透而形成的人才培［２］养的路径，它是对我们普遍倡导的‘ 科研与教学相结合’ 的更深新层涵义的表达。 ” 英美文学专业是英语语言文学专业一个重要的分支，在丰富学生文学知识、培养学生文学鉴赏与思辨能力、激发学生进行文学创作等方面发挥着重要作用。然而笔者在研究生教学与培养过程中却发现，英美文学专业的研究生把握不住研究方向，找不到研究切入点，思辨能力不强。这一方面与教师的课堂教学与培养方式有关，另一个重要原因在于教师割裂了教学与科研的联系，教师的科研与自己的教学联系不紧密，造成科研与教学“ 两张皮” 的现象严重，学生完全被排斥在教师的科研活动之外，难以形成初步的科研能力。为改变这种现状，本文试图探讨一种基于“ 科教融合” 的英美文学专业硕士生培养方式，将教学与科研两者有机结合，充分发挥学生的积极主动性，培养学生创造性思考问题的能力。
①
王桃花
（湖南科技大学外国学院，湖南湘潭４１１２０１）
摘要： “ 科教融合” 思想是提高学生培养质量的关键，也是解决科研与教学矛盾的有力武器。针对英美文学专业硕士研究生的培养，为了使学生掌握扎实的学术基本功，提高他们的思辨与批判能力，结合教师的科研方向，从学术规范训练、小说原著理解能力培养、小说研究视角启迪、论文撰写方法技巧点拨等４个方面来对学生进行培养，探讨一条切实可行的英美文学专业硕士生培养方式。关键词：科教融合；硕士生培养；学术规范；研究视角；论文撰写中图分类号：Ｇ６４３文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１５）０１－０１５５－０３
２小说原著理解能力培养
要对小说作品进行评论，除了需要一定的理论素养以外，对原著的理解应该首当其冲。为了更全面地掌握研究生对原著的理解情况，笔者给所指导的研究生一些目前为止尚无中文译本的短篇小说，每两个同学阅读同一个短篇小说，这样一来，学生之间可以进行切磋交流，在交流中提高理解原著的能力；也便于老师对于不同的学生理解能力进行掌握，分析各个同学的优缺点，将来的指导便能做到有的放矢，切实提高学生对原著的理解力与领悟力。［１］这一观点对笔者启发颇大。由于笔 “ 科教融合育人的关键是将科研资源有效转化为教学资源。 ” 者正在做一个关于英国当代女性作家玛格丽特·德拉布尔的国家社科课题，在意识到将教师的科研成果转化为教学内容的重要性之后，笔者２０１４年上半年给２个２０１３级英美文学专业的研究生选择了同［３］一个短篇小说文本：德拉布尔发表于１９７３年的短篇小说《一个微笑女人生命中的一天》。首先笔者让学生仔细阅读原著，并将其翻译成中文。从学生的译文中笔者发现，学生对于原文整体的大意基本能够把握，但是具体的句子理解中存在如下问题：第一，能够理解句子的意思，但是表达能力不强。从学生的翻译可以看出，很多时候他们对原文的理解正确，但是表述却十分不自然。比如，在短篇小说《一个微笑女人生命中的一天》中，谈到珍妮的身Ｏｃｃａｓｉｏｎａｌｌｙ，ｓｈｅｗｏｕｌｄｓａｙｔｏｈｅｒｓｅｌｆ，Ｏｈ，Ｇｏｄ（ｗｉｐｉｎｇｔｈｅｓｈｅｅｔｓｏｎｔｈｅ体状况时，她发出如下感概： “ ，ｔｈｒｏｗｉｎｇａｗａｙａｎｏｔｈｅｒｐａｉｒｏｆｐａｐｅｒｋｎｉｃｋｅｒｓ），ｏｈ，Ｇｏｄ，Ｉｍｕｓｔｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈａｔ． ” 其中一个学ｂｅｄ生将其译为： “ 偶尔，她也会对自己说，噢，上帝（洗床上的床单，扔另一个纸内裤）噢，上帝，对于这个我必须做点什么。 ” 这里，学生对原文的理解是正确的，表述却十分怪异，不符合中文习惯。“ ｓｈｅｗｏｕｌｄｓａｙｔｏｈｅｒｓｅｌｆ ” 实际上就是我们中文里面的“ 自言自语” ， “ 纸内裤” 在中文里是用“ 一条” 来修饰而不是用“ 一个” 来形容，而“ Ｉｍｕｓｔｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈａｔ ” 翻译成“ 对于这个我必须做点什么” 显得生硬别扭，不符合中文表达习惯。究其原因，学生过于忠实原文，英语专业的学生中文表述能力还应该大大提高。笔者将这句话改译为： “ 有时，她会自言自语道，噢，天哪（一边擦掉床单上的血迹，或者扔掉另一条纸内裤）！噢，天哪，我得采取某些措施了。 ” 在比较了译文之后，学生能够从中领悟到中文表述能力的重要性，毕竟，我们研究的最终目的是要形成文字在各级刊物上发表，与同行商榷，中文表述能力不强会造成交流障碍，甚至交流失败。第二，对句子理解错误。比如，该短篇小说讲到在电视台工作的女主人工珍妮为了工作需要而去采访一个牧师，由于单位给被采访者报酬很低，珍妮就请牧师午餐，可是在午餐上他们发现彼此由于相同Ｔｈｅａｌｌｏｗａｎｃｅｓ的原因都不喜欢对方，都只是为了完成工作上的需要而已。于是出现了以下这个句子： “ ｗｅｈａｖｅｔｏｍａｋｅ，ｓｈｅｔｈｏｕｇｈｔ，ａｒｅｊｕｓｔｔｏｏｍｕｃｈｆｏｒｕｓ． ” 根据上下文，这个句子的意思是“ 她认为，我们彼此都不得不去体谅对方的难处，这对于我们来说都实在是太难了。 ” 可是一个研究生却翻译成： “ 她想，我们所得的津贴对我们来说太多了。 ” 之所以会造成理解上的偏差，一来是因为学生对多义词ａｌｌｏ ��
第７卷第１期２０１５年１月
当代教育理论与实践ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｖｏｌ．７Ｎｏ．１Ｊａｎ．２０１５
“ 科教融合” 理念下英美文学专业硕士生培养研究与实践
１学术规范训练
［１］钟秉林教授告诫我们， “ 大学的人才培养已经不再是一次性的终结式培养。 ” 学术规范体现出一个研究者的基本素养，这一点对于刚刚起步的硕士生来说不容忽视。基于对学术规范的重要性认识，笔者在与自己指导的硕士生第一次见面时，就要求每个同学必须先过学术规范这一关。针对英美文学专ＬＡ格式，具体细致到什么地方要用什么样的标点业，具体做法是：教师先讲解目前文学类研究通行的Ｍ符号、如何排序等每一个细节。然后给每位同学指定一个英国或美国作家，要求她们首先查找国内外所ＬＡ文献格式做中、英两份完整的关于该作家有相关资料，并对资料进行归类，要求每位同学严格按照Ｍ的参考文献。中、英参考文献均包括“ 一手资料” （ｐｒｉｍａｒｙｒｅｓｏｕｒｃｅｓ）和“ 二手资料” （ｓｅｃｏｎｄａｒｙｒｅ）。一手资料指的是作家本人写作出版的小说（ｎｏｖｅｌｓ）、短篇小说（ｓｈｏｒｔｓｔｏｒｉｅｓ）、戏剧（ｐｌａｙｓ）、诗ｓｏｕｒｃｅｓ歌（ｐｏｅｍｓ）、其它专著（ｎｏｎｆｉｃｔｉｏｎｂｏｏｋｓ）、编辑的文本（ｅｄｉｔｅｄｔｅｘｔｓ）、论文（ａｒｔｉｃｌｅｓ）等；二手资料指的是别