《春日》教案

《春日》教案
《春日》教案
《春日》教案1
教学目标：
1．感受《春日》、《游园不值》描绘的春日美景。

2．学会屐、苔、扉三个生字，理解胜日、寻芳、等闲、万紫千红、苍苔、柴扉、春色满园7个词语的意思。

3．理解两首古诗诗句的意思，并能用自己的话说出来。

4．会背诵两首古诗，根据《游园不值》所描绘的情景，发挥想象，说一段话。

教学重点：
理解词语和诗句的意思，用自己的话说出来。

教学难点：
背诵古诗；根据《游园不值》所描绘的情景，发挥想象，说一段话。

教学准备：
多媒体设备，多媒体课件
教学过程：
1．谈话引入，揭题激趣。

上学期我们学习了《山行》、《江雪》等古诗，这些都是唐诗，是唐代诗人的作品。

今天，我们要学习的两首古诗《春日》和《游园不值》都是宋代诗人的作品。

2．媒体出示古诗《春日》原文。

⑴诗歌的题目叫《春日》，顾名思义，是指春天的一个日子。

同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。

他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。

古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的这首《春日》。

诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！朱熹是南宋著名的哲学家、
文学家、教育家。

朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

（板书：解诗题,知诗人。

）
⑵学生自己轻轻地自由朗读课文，要求自己读通古诗，读准字音。

全班齐读，教师就朗读中的错误进行纠错指正。

⑶说说你读了这首古诗，读懂了什么？
还有哪些地方是不明白的？
你能通过看注释，，从词语手册上找正确答案，同桌之间讨论等方法来解决这些问题吗？
学生自由讨论，解决问题，教师巡视。

⑷说说自己的学习收获，并且说明解决的方法。

根据学生的回答，教师媒体出示答案。

⑸你能根据字词的意思，来说一说整首诗的意思吗？学生自由说，指名说。

（板书：解词连句知大意。

）
3．媒体出示课文插图，共同欣赏。

教师提问：你能用在《春日》这首诗里学过的诗句给这幅水墨山水画题款吗？譬如说，叫它《万紫千红总是春》图。

请你说说，你为什么这么题？
这首诗里，哪几个诗句表达了作者对春天的喜爱之情？
你能用喜爱的语气，朗读一下整首诗吗？学生自由练习，指名学生朗读。

媒体出示朗读节奏提示，教师指导朗读。

全体朗诵。

（板书：展开想象悟诗情。

）
4．小结学习方法：（指示着板书）刚才，我们按照这三个步骤学习了诗歌《春日》。

提出要求：接下来请你按照这个方法来自学一下诗歌《游园不值》。

在自学的过程中，要认真思考，善于结合课文中的注释来理解课文，还要学会使用字典、词语手册等工具书。

如果你有问题不能解
决的话，可以和周围的小伙伴讨论讨论。

5．学生自学课文，教师巡视指导。

6．检查自学效果
⑴．说说诗题的意思，介绍一下诗人。

⑵．媒体出示诗歌原文，教师指名学生说明词语意思和诗句意思。

⑶．指名学生有感情地朗读课文，其他学生评析。

媒体出示朗读节奏提示，教师范读，指导朗读。

自由练习朗读，齐声有感情地朗诵。

7．媒体出示《游园不值》图，和课后第二题根据《游园不值》所描绘的情景，结合自己的想象，说一段话。

学生自由准备，教师指名回答，集体评析。

8．总结课文：今天我们学习了《春日》和《游园不值》两首古诗，不但感受到了大自然美好的春光，更感受到了中国古代诗歌意味深长的神韵。

除了这些，你还有什么收获？
9．作业：把根据《游园不值》情景所说的一段话写下来。

《春日》教案2
【教学目标】
1、知识与能力目标：
正确认读本课6个生字和有这些字组成的词语，会写本课的6个生字。

2、过程与方法目标：在课件的辅助下，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。

3、情感态度和价值观目标：
想象课文所描绘的美好情景，激发学生对春天、对大自然的喜爱之情。

教学重难点
重点：有感情的朗读课文，背诵课文
难点：通过感悟、朗读体会诗歌的意境美
教学准备：多媒体课件
教学课时：2课时
教学过程：
第1课时
【课时目标】
1、正确认读本课6个生字和有这些字组成的词语，会写本课的6个生字。

2、在课件的辅助下，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。

一、激趣导入
从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。

师：我们这学期，举行了“我背中华古诗词”的活动，许多同学表现非常优秀。

大家还记得有关春天的古诗吗？
1、学生背诵古诗（教师预设有《咏柳》、《春夜喜雨》、《春游湖》等诗）
2、师：这一首首古诗如一幅幅美丽的图画，给我们展示了古代诗人眼中的春天，那么你看到的春天是什么样的？能不能用几句话说一说？
（学生描述自己眼中的春天）
二、板书课题，理解课题
1、今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗《春日晨景》请同学们伸出小手和老师一起书写题目。

2 、齐读课题
3、读了题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”）
三、初读课文，学习生字新词
1、现在，让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。

教师配乐范读（必须入情入境）
2 、听老师读完课文，你有什么感受？
3、学生自己读课文，要求：正确、通顺，自主学习生字
4、指名读文，齐读
5、检查学生识字效果
（1）“坡”读一读，选一选“po “ “pe’哪个正确？刚才老师听有的同学读课文的时候，把po读成了”pe”，这是不正确的，听老师读，看老师的嘴型，声母快，嘴型成半圆形。

大家齐读，指名读。

用“坡”组词（山坡土坡）这个字怎么记住？
出示“漫坡”读一读，文中指“小草漫坡”，我们看图，漫坡是什么意思？
（2）“五更”谁知道五更指什么时候？“更”在这里读几声呢？（指出多音字）
文中说“五更天欲晓”指的是什么时候？联系题目想一想。

“晓”字在这里指“天亮了”。

“晓”字在书写的时候应注意（），教师示范写，学生在练习本上写两个。

（3）春渐浓，知道是什么意思吗？“渐”是什么意思？能不能组词？
（4）新荷指什么？看图，新荷是碧绿的，亲切的读一读，碧是什么意思，可以组哪些词，这个字怎样记住？
（5）杏花见过杏花吗？看图，杏花在春天开放，还有哪些花在春天开放？如何记住“杏”字？
四、课堂作业新设计。

1、你能分辨出它们吗？考考自己吧。

（注音）
烟（）慢（）坡（）杨（）
咽（）漫（）波（）扬（）
2、组词。

烟（）杨（）堂（）
层（）漫（）坡（）
答案：1、yān màn pō yáng
yān màn bō yang
2、烟火杨树课堂
一层漫出上坡
第2课时
【课时目标】
1、想象课文所描绘的美好情景，激发学生对春天、对大自然的喜爱之情。

2、有感情的朗读课文，背诵课文，通过感悟、朗读体会诗歌的意境美。

一、复习导入
1、品读课文，感受意境。

师：闯过了生字关，相信同学们再次读书会更有收获，请学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。

2、同桌交流自己所想想到的（把你在读诗的过程中所想到的和同学交流一下。

）
3、读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你想到了什么？
“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”
（1）学生读文，然后描绘自己想到的画面。

学生描述自己想到的画面以后，教师出示课件：这就是两岸的柳树林，说一说你看到了什么，好像来到了哪里？学生说：这里就是绿色的海洋，到处都是绿的，来到了绿色的世界。

教师：作者在早晨天刚刚亮的时候，来到这里，昨夜刚刚下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，轻烟是什么颜色？在仔细观察水面，水面是什么颜色的？水也好像被染成了绿色。

真是好像到了绿色的世界呀！谁来读一读这美丽的画面！
（2）学生有感情的朗读。

学生有感情朗读的方式：个人读，集体读，还可以开展怎样的朗读方式）
（3）深刻感受春天意境。

“一园细雨杏花红”描绘的是什么情景？（一、二名学生说完之后，其他学生马上读一读）
“燕子”这部分要继续发挥学生的想象，利用学生已有的生活经验构建画面。

引导“有了堂前，还有什么？学生体会到春天的生机勃
勃就达到目的了。

“新荷、小草“直接看课件。

教师引导：这个画面用诗中的哪两句来说，直接读一读，重点品读“层层碧和片片青”
1、整体感知诗句和画面
同学们再朗读整首诗，想象整个画面。

教师加入描述性的语言，描绘整个画面，再次把学生引入情境，这样的美景是谁带给我们的？出示春天变化的情境图（早春———春意渐浓————晚春）
真是“三月春渐浓”啊！
2、指导背诵。

二、拓展学习
1、读了这篇文章，大家一定喜欢上了春日晨景，其实美无处不在，我们的家乡春天也有另一番的美，能将给大家听吗？
2、在“我的采蜜集”里积累下自己找到的关于自然景物的文字、图片、
三、课堂作业新设计
（一）、巧嘴巴：
（认读词语，说意思。

）五更欲望拂晓烂漫山坡渐渐岸边杏花课堂
（二）、找朋友：（组词并造句。

）
渐______ ___________________________
碧______ ___________________________
岸______ ___________________________
（三）、精彩回放。

（按课文内容填空。

）五更天（）（），三月春（）浓。

两（）轻烟杨柳绿，一园细雨（）花红。

（）前住燕子，篱下飞鸣虫。

新荷浮水层层（），小草（）（）片片青。

答案：二、渐渐小草渐渐长大了
碧绿小草在一场雨过后，小草变成碧绿的
河岸河岸上长满了小草
三欲、晓、渐、岸、杏、堂、碧、漫、坡
板书设计：
春日晨景
描写时间（五更三月）
描写景物（杨柳杏花燕子鸣虫新荷小草）
【教学反思】
《春日晨景》这首小诗向我们展现了一幅春季热闹、和谐的彩色图景——红绿交映、动静相宜，每一句都带给孩子们不同的美感。

每次讲关于春天的课文或诗词时，从孩子们的讨论与理解中我都能充分感受到孩子们眼中的春天是绚烂多彩的，但在练习与拓展中我感到了迷惑。

从一年级开始我们就接触到了很多关于描写春天的课文、诗句，这学期更有《咏柳》《春游湖》《绝句》《村居》等古诗，在教学中我发现如果让孩子给古诗配图，大多数孩子都能根据诗句的意思和描写的景色配图，柳树、燕子、湖水，小船、荷叶、孩子、风筝、桃花等等，可以说画面还是比较丰富的，但是如果单纯提出让孩子们画一幅春天的美景，那么交上来的画儿几乎千篇一律都是太阳，白云、小鸟、草地、小花，把我们在课文中看到过的春天的景物都忘得一干二净，看到这些我不禁产生了疑惑，孩子们真的学会了吗？为什么课堂上说的头头是道，课下作业却是截然相反的呢？
《春日》教案3
【教学目标】
知识：
1、会认4个生字，会写7个生字。

能正确读写碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红等词。

2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。

情感：体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

【教学重难】
大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

【教学时数】2课时
第一课时
一、导入：
回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。

二、检查预习
1、自读生字，在文中为生字注音。

2、抽读。

3、老师点拨生字。

易错音：妆、滨、裁
易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧
4、抽读、齐声读
三、学习《咏柳》
1、简介贺知章：唐朝诗人，字季真，代表作《回乡偶书》《采莲》
2、解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？
（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。

齐读课题：
咏柳：咏即赞美
3、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。

（结合注释读），不懂的作上记号。

4、交流汇报1、2句
（1）碧玉：绿色的玉
妆：打扮
一树：满树
万条：枝条多
绦：一种丝带
前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。

（2）思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）
（3）朗读
5、交流汇报3、4句：
（1）细叶：细细的嫩叶
似：好像
裁：裁剪
这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！
（2）思考：这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？
（3）指导朗读
6、朗读全诗，感悟诗境
前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。

四、深情朗读
语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。

《咏柳》
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

五、背诵全诗。

六、看图说诗意。

（两人合作互查）
第二课时
一、复习导入
复习〈咏柳〉，并集体背诵，引入〈春日〉
二、解题：
1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。

2、春日即在春天里
三、初读，初通诗意
1、自读全诗，再抽读。

2、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。

3、交流：提出不懂的词，板书，查阅字典理解
胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。

寻芳：游览、赏玩美好的风景
泗水：水名
滨：水边
光景：风光景色
一时：形容时间很短
新：新鲜、奇丽
4、由词意思考：诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。

5、整理出前两句的意思：在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

6、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。

7、运用同样的方法学习3、4句。

自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。

等闲：平常、随便
识得：认识
东风：春
《春日》教案4
一、自读导航：
1、作者相关情况搜索：
贺知章＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
朱熹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、读通诗句，疏通词句。

初读古诗，画出生字词，读准字音，认准字形，结合注释和诗句理解词意，不懂的查字典或查找工具书，并在书上做好批注。

3、整体感知，理清思路。

《咏柳》中柳树具有＿＿＿＿＿＿＿特点。

《春日》讲的是作者在春日浏览，看到＿＿＿＿＿＿＿。

4、细读诗句，深入思考。

《咏柳》的一、二句分别把＿＿＿＿＿＿比作了＿＿＿＿＿＿＿，三、四句用了＿＿＿＿＿＿＿修辞手法。

《春日》里的＿＿＿＿＿＿＿景像让我们感受春的美好。

5、回顾全诗，总结提升。

《咏柳》，作者通过对初春二月＿＿＿＿的描写，歌颂＿＿＿＿＿，赞美大自然呈现的＿＿＿＿＿。

《春日》，赞美了万紫千红的春天景色，也点出＿＿＿＿是春天的的源头。

6、丰富阅读，拓展视野。

读《早春呈水部张十八员外》(韩愈)
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

《清明》(杜牧)，体会诗中所描绘的春色。

7、诗情画意。

选择其中的一首画一幅画，并配上文字描述，突出春天的多姿多彩而又充满生机。

教学目标：
1、读读记记生字新词。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学课时：2课时
教学过程：
1、自学反馈
2、交流质疑
3、分组展示
4、课后检测
课后反思：
按照导学案进行预习后，课堂汇报时学生仍然说不好，导学案还要再细致些，要求再明确些。

《春日》教案5
在语文教学过程中，一般教师重视现代文教学，轻视古诗教学，总认为古诗简单，逐字逐句讲解意思即可。

仅仅满足于让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥，故而不愿多花功夫。

其实学一首古诗，并非把诗中词意翻译为生活语言就预告这首诗弄懂了，学完了。

毕竟，诗的语言不等于生活语言，诗的语言表现的内容有种优美的意境。

那么，如何让学生感知这种意境美，我在此做了一些创新尝试。

教学片段：
1、师：默读古诗，说一说诗人是怀着怎样一种心情写这首诗的？
2、学生汇报（高兴、快乐、兴奋、喜悦、愉快……）
3、师：从哪可以看出诗人快乐的心情？再读一读全诗。

4、师：什么是东风面？想象一下春天万物复苏、生机盎然的景象，具体体会东风面的含义。

5、师配乐范读全诗。

6、用文字描绘《春日》的美景。

我站在泗水河边放眼望去，眼前会是一幅怎样的画面？
案例分析：
《春日》这首诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝。

在教学中，我将整个教学过程用一根红线贯穿起来，那就是始终探讨一个问题，“诗人是怀着怎样一种心情写这首诗的？”一石激起千层浪。

整个教学过程，几乎所有的学生都积极参与，显得格外兴奋。

这看似一个话题，实质却是一次多元化、深层次的探究活动，这一做法的意义在于：拉近了学生和古诗的距离，唤起学生探究的欲望，吸引孩子们去观察，去思考，去发现。

同时建立了一个和谐、自由、平等、开放的对话平台，孩子们畅所欲言，积极踊跃！
由这一则教学案例，我感受到：教学的创新不在于教学内容是否有新意，而是看执教者有没有创新的意识，创新的意识是不是到位。

当我们与创新之光相遇时，我们才会真正体会到教学真好，创新真好！《春日》教案6
教学目标：
1 、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2 、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3 、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：
1 、通过诵读，理解诗句的含义, 体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。

2 、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面, 先说再写。

教学难点：
透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情, 并把自己的感受写下来。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入、揭题。

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》( 指名背诵 ) 。

今天我们学习另一首诗《春日偶成》（板书）。

在 1000 多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗? （出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。

）生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在? 今天，我们就一起来学习它，欣赏它。

( 出示全诗 )
二、初读古诗：读准字音、分清节奏。

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。

（板书：读准）
开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。

( 出示划分好节奏的诗，范读 ) 请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个学生朗读。

齐读。

三、理解诗意。

师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不明白？出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。

( 出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。

)
给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思? 让我们一起来分享你的学习成果。

学生试说，教师注意引导和纠正。

指导：
“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。

“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。

“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来？
学生试说，教师注意引导和纠正。

（将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。

当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢！）
师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。

（板书：读懂）
四、指导朗读、引导想象。

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。

（板书：读悟）师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景 ?
生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。

师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！
师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下 ?
出示图片，帮助学生想象。

出示句式：
金黄的迎春花在枝头绽放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
油菜花开了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鸟儿在枝头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
湖面上，几只野鸭＿＿＿＿＿＿＿
五彩斑斓的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿
学生描绘春景，教师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。

你能读出这美丽的春景吗？
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

指名读、评议，齐读。

师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么? （要求将句子说清楚说具体）
生 1 ：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生 2 ：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生 3 ：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………
师：诗人程颢看到如此美丽的春景，他也做出了像你们一样的举动。

那些在地里劳动的庄稼人、在河边洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的老人做出这样的举动觉得非常奇怪。

他们会说什么呢？
出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河边洗衣的姑娘会说：“”
＿＿＿＿＿＿＿＿会说：“”
学生想象说话。

自由说，同桌互相说。

师：诗人介意别人对他的议论吗？你认为诗人此时的心情怎样呢？能否用一个词语来概括呢？
（怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。

）
师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐! （指板书）指名学生朗读，评价。

（时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

）
师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，（板书：写景）再抒发了快乐的心情（板书：抒情），由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。

整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。

我们再来读一读。

指名学生朗读，评价。

齐读。

五、背诵古诗。

师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

六、改写古诗
师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。

（板书：读写）
出示练笔提示：
春景（诗中写到的、想象到的）
诗人的行动（诗中写到的、想象到的）
路人的议论
诗人内心所想
七、学生练写、当堂交流、总结学法。

板书设计：
春日偶成
写景：云、风、花、柳、川读准。