普罗米修斯反思重建

通过前面一篇课文《开天辟地》的学习，学生对神话传说已经有了一定的了解。

在接触了中国的神话传说之后，再来接触西方神话传说，对学生来说已经没有陌生感。

复习盘古的精神之后，揭题，并进行了质疑：“普罗米修斯盗火。

其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。

这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主要内容！
在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。

”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。

而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
文中，不仅仅刻画了勇敢的普罗米修斯，狠毒的宙斯，也刻画了不远万里来到高加索山下的希腊大英雄赫剌克勒斯。

在教学过程中，我对这一人物的引导不是很到位，学生不能深入体会这一人物在文中的作用。

文中虽然仅仅只有两句话写赫剌克勒斯，但是他不仅仅是营救普罗米修斯的人，更是因为普罗米修斯盗火之后受惠的代表。

正是因为有了火，所以人类的社会才会不断向前进步，才会不断强大有了跟宙斯对抗的资本。

也正是普罗米修斯的善良同情心感动了人类，给人类带来了文明，所以赫剌克勒斯才会来拯救他。

这一部分，我只是带领学生感悟了“不远万里”，并没有很深入的引导学生感悟，这是一种欠缺。

只有完全把握住文中的字词句篇，学生才能够做好听说读写。

同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。

”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。

而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！另外人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。

四、课内学习与课外延伸相结合
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。

课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。

所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修
斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。

希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。

教学设计时，考虑到本班学生的实际情况，阅读理解能力上存在不足，如何在有限的时间里扎实地进行“双基”训练，凸现读写结合研究专题训练，让学生一课有所得，增强教学实效性呢？下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。

一、以关键的问题来突破重点。

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，教师要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。

一开课，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢、极富同情心、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并从课文中寻找哪一处表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住
了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。

教学设计时，考虑到本班学生的实际情况，阅读理解能力上存在不足，如何在有限的时间里扎实地进行“双基”训练，凸现读写结合研究专题训练，让学生一课有所得，增强教学实效性呢？下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。

一、以关键的问题来突破重点。

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，教师要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。

一开课，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（勇敢、极富同情心、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并从课文中寻找哪一处表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住
了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。

二、注重学情，自主感悟与巧妙设练相结合。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

”
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。

基于本班学生学情，强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练，我特在教学中渗透两处学法指导：一处在请学生找出你从哪里看出普罗米修斯极富同情心。

（学习窍门一：联系上下文理解词语的意思。

）二是让学生画出表现普罗米修斯动作的词语，并体会他是个怎样的神。

（学习窍门二：抓住关键词语感悟人物品质。

）这样的训练有利于培养学
生[此文转于斐斐课件园 ]分析、理解等阅读能力，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识。

三、引导学生大胆想象，让空白处不再空白。

细细读文，我发现在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。

针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我
在教学这一神话故事时，没有单纯的机械地解剖文本，而是抓住课文空白处，巧妙的运用对比的教学方法来处理。

如我先让学生把文中第一自然段的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入理解
人类的苦难地激起普罗米修斯的同情，才使得他下定了一个如此坚定的决心——为人类盗火；也激起读者与作品的共鸣。

接着在普罗米修斯盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。

让学生对文章空白处——人类用火后，欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练， [课件出示，普罗米修斯小心翼翼地把火带到人间，并教会人们怎样使用火，人们个个欣喜若狂，男人们____________，女人们____________，小孩们____________。

] 通过这一段的联想续写，将抽象的文字转化为具体的鲜活的情景，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。

”的理解，又更感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大。

既理解了课文，又体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。

当然，在教学中也出现了些遗憾。

感觉点抓得过多，有点照顾不过来。

如引导学生画出普罗米修斯盗火的动作的词语，去体会普罗米修斯的品质时，匆匆而过，没能让学生的感悟做到人人参与，有点蜻蜓点水的嫌疑。

还有让学生对课文补白时，因指导不到位，学生或感到困难，或写得不具体。

这提醒我在以后的教学中要更深入钻研教材，要提高教学机智，让课堂上的遗憾少一些，让课堂的效率更高一些。

我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：
1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，
普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？
2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。

你想对他说什么？
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。

第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。

学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。

在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。

因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。

对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。