高校网课教学存在的问题与对策研究

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一、网课教学的定义、优势、发展
（一）网课教学的定义
网课教学是一种在线教育活动，它通过某种软件在网络上进行远程课堂授课，即通过在线平台实施特定学科的一系列教学活动。

网课教学包括提前拟定的教学目标、教学策略、通过教学策略串联组织起来的教学内容以及支撑在线课程的技术平台。

它是与传统学校课程教育形成鲜明对比的新课程教学模式，具有开放、包容、便于交互和自主选择等优点。

（二）网课教学的优势
与传统课程教学相比，网课教学具有以下优势：一是最大限度地利用教育资源。

网课教学可以将优秀的教师、优秀的教学成果通过网络传播，学生只要使用在线平台即可学习知识。

二是灵活的学习方式。

网课教学突破了时间和空间的限制，更注重学生的主动性和教育教学的互动性。

三是智能化的教学管理。

网课教学涉及到的考试、作业批改等教学评价活动都可以通过智能算法进行，大大提高了教学效率。

（三）网课教学的发展
自2012年全国顶尖高校不约而同开通以大型开放式网络课程（MOOC）为主要形式的网络课程以来，我国网络在线教育市场发展迅速，2019年中国在线教育市场规模3468亿元，在线教育用户规模达2.69亿人。

网络课程市场也出现了进一步细
分：以“小猿搜题”
“猿题库”等为代表的K12教育；以“扇贝单词”等为代表的语言课程教育；以“学而思网校”等为代表的综合网校；以“TED 网易公开课”等为代表的高等教育；以“中公教育”等为代表的职业教育等领域。

2020年年初受新冠肺炎疫情影响，高校推迟春季开学时间，为顺利实现“停课不停学”，各高校纷纷借助在线平台进行网络课程教学，使在线教育用户规模进一步扩大。

进入5G 时代，人工智能、大数据等新兴信息技术对网络课程的作用愈发凸显，网课教学依赖在线平台，而平台功能需要技术支撑。

为了提高教学效果、教学体验，在线教育平台亟需推动技术升级。

二、高校网课教学存在的问题
网课教学包括三大主体：教师、教材和教学平台，很多高校教师选择用钉钉、腾讯会议等软件进行在线授课，这就造成网课成了实质意义上的“课堂搬家”“课本搬家”，缺乏教学设计思想，使得网课的教学效果不尽人意。

针对这一问题，本文在某校2017级计算机科学与技术专业本科生中发放了125份调查问卷，调查显示：有85.60%的学生表示自己在上网课时因为“卡顿”而苦恼；一半以上的学生在学期已经过半的情况下依然无法适应网课的节奏。

（一）网课教学缺乏对学生的有效监督根据奥苏贝尔的动机理论，认知驱动力是学生渴望认知、理解和掌握知识的
倾向，是成就动机中最重要的部分。

但是，高校在疫情期间开展的网课教学基本都停留在“课堂搬家”的层面上，课程内容表现形式比较单一，难以激发学生的学习兴趣，监管的缺失也使得部分自觉性较差的学生难以在网课教学中获得知识。

（二）网课教学设计受到限制，导致必要的教学活动缺失
高校开展网课教学本身应当起到传统课堂教学的补充与延展作用，是培养学生自主构建知识能力的环节。

然而网课严重依赖网络平台，目前主流的在线教育平台功能有限，例如化学、生物学等诸多需要动手实验的学科很难通过网课教学完成教学目标，如教育学、音乐演奏学等专业需要与导师进行一对一演示的学科也无法在网课教学的框架内取得较好的学习效果。

（三）学习资源形式单一，数量匮乏网络课程的教学资源是学生自主学习、自主探究、自主创新的重要支撑。

然而目前高校网课教学除必要的课程视频、PPT 以及参考书目外，基本上没有其他形式的学习资源可供学生学习，并且没有具体的导学策略和教学计划供学生参考，因此无法为学生学习在线课程提供良好的帮助。

三、高校网课教学发展对策
研究
（一）充分利用新技术进行课堂监督网课教学本身受制于在线平台的功能局限，无法实现与课堂教学等同的课堂
高校网课教学存在的问题与对策研究
 文/李梦超
【摘要】科学技术飞速发展的今天，电视、电脑、手机等网络载体遍布于人们生活的每个角落，并逐渐成为生活中不可或缺的一部分。

从某种意义上来说，我们已经进入到了一个全新的时代，即新媒体时代或者说是互联网时代。

新冠肺炎疫情发生以来，高校不能进行正常线下教学，大学生只能通过网课进行学习。

这种线上教学方式虽然为大学生的学习提供了新的便利，但是由于目前网课教学仍然处于起步阶段，还存在许多不足，如何有效解决这些问题，使线上教学效果更佳，已成为当今教育行业关注的热点问题。

【关键词】高校；大学生；网课教学
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监督。

因此，完善课堂监督环节和提高学生自主学习意识是网课教学面临的问题。

以目前“钉钉”等主流软件为例，教师可以通过在线提问的形式达到课堂监督的目的。

对于不具备在线提问功能的平台，教师可以设置随机签到等形式，通过不定时打卡的形式来规范学生认真听讲。

（二）线上线下齐发力
针对前文提及的无法通过网课教学完成完整系统知识教学的学科，教师可补充一些线下教学互动。

例如针对化学等操作性较强的科目，线下补充实验课就显得非常必要；如教育学等需要学生进行模拟授课教学的科目，设置线下实践课程也是对线上课程教学很好的一个补充与延伸。

（三）丰富网课教学形式和学习资源网课教学主要通过教师直播授课、线上答疑等形式进行，很多教师是第一次接触直播授课。

由于缺乏经验，网课教学成了“搬家的学校课堂”。

教师作为教学的主体，要为学生提供充足的学习
资料，以满足学生自主学习探究。

此外，教师在网课教学过程中，还需注意多种教学方式的搭配，不能只针对课本和PPT 进行讲授。

（四）提升网课教育平台服务能力网课教学对平台运行保障能力、平台的教学功能、基础网络等方面要求较高，平台运行保障能力决定了在线教学是否能够流畅进行。

而平台的教学功能进一步完善，将推动提升网课教学的质量。

因此，在保证既定教学内容质量的基础上，还要提高在线平台的教学服务能力，减少因网络拥堵造成的“卡顿”甚至崩溃的现象。

互联网时代，网课教育成为了不可或缺的一种教育形式，它在为我们提供便利的同时，也带来了一些问题。

只有通过不懈努力，充分利用新媒体技术等完善教学手段，不断提升网课教育平台服务能力，未来的网课教学才会更加便捷，才能为广大学生提供更优质的课程体验。

参考文献：
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理论对深度教学的启示与建议[J].智库时代，2020(04):197-198.[2]胡雯.万亿级在线教育市场依然有极
大发展潜力[J].中国对外贸易，2020(06):78-80.
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堂——“艺术形式+思政课堂”教学模式探讨[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40(04):169-170.[5]曹蕊蕊，黄辉.疫情期间，线上教学
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[6]林谋锦.高校网络课程存在的问题与
对策研究[J].信息系统工程，2012(07):158-160.
（作者单位：河南师范大学计算机与信息工程学院）
科教论坛
高校素质教育在很大程度上取决于大学语文课程。

通过大学语文的学习，可以指导和感染学生，从而影响学生的三观，培养其人文精神，提高其综合素质。

因此，对于高校学生，特别是对于文化基础薄弱的高职院校学生而言，大学语文教学的意义和价值是无法被任何学科取代的。

对于
大学语文课程而言，地方文化的多样性和丰富性无疑是其重要的课程资源，特别是对于少数民族地区，在大学语文教学中融入具有自身特色的民族文化可以激发学生的学习兴趣，丰富大学语文教学的内容和方法。

在内蒙古，蒙古族文化有着悠久而深远的历史，它在蒙古高原这片古老而广
阔的土地上发芽、生长、繁衍并被继承。

因此，探究如何将蒙古族文化融入民族地区高职院校大学语文教学中，对于大学语文教学改革具有重要的意义。

一、注重蒙古族文化与大学语
文教材的结合
蒙古族是游牧民族，是一个有着悠
蒙古族文化融入民族地区高职院校
大学语文教学中的策略探究
 文/张帆 刘美林
【摘要】民族地区高职院校不仅担负着向本地区提供经济建设和社会服务的专业人才的重任，而且还负有传播本地区文化的责任。

汉语课程是高职院校培养和提高学生素质的主要渠道。

本文尝试以民族地区高职语文课堂教学为载体，充分挖掘和利用蒙古族文化优势，探究将蒙古族文化融入大学语文实际教学中，从而促进蒙古族文化的传承，实现民族地区高职语文教学内容多元化、民族化。

【关键词】蒙古族文化；高职；大学语文；策略。