学海无涯乐作舟

学海无涯乐作舟
作者：谭威严
来源：《读与写·中旬刊》2019年第05期
摘要：历史课到底要教给学生什么？既要传授具体的历史知识更要实现学生与历史的心灵对话，并以此为基础实现历史的德育功能和人文教育。

但是所有的一切必须建立在激发学生主动探索历史的兴趣，这就需要历史教师努力探索，让历史课上成为快乐学习、趣味引领的阵地。

关键词：趣味教育;内涵;误区;目标
中图分类号：G633.5 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）14-0196-02
1.趣味教育内涵
趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。

从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

2.目前在趣味教育上存在的誤区
误区一：趣味教育就是以学生的兴趣为唯一出发点。

“兴趣是最好的老师”。

因此，知何激发学生学习历史的兴趣，是调动学生学习历史积极性的内在动力，是“要学生学”变为“学生要学”的一个极其重要的手段。

特别是初中历史教学，
学生升学考试的压力较小，如果再对历史课没有兴趣，教学中只是教师“剃头刀子一头热”，其课堂教学的状况和教学的效果就可想而知。

许多教师认识到了激发兴趣的重要性，但没有掌握正确的激趣的方法，胡乱激趣。

为了激发学生兴趣，大量补充课本外的内容，有的材料不符合史实，失去了教学内容的科学性;有的和课堂教学内容相距甚远，和课堂教学目标相背离，喧宾夺主，冲淡了教学的主题。

甚至有的材料低级趣味，有哗众取宠之嫌。

误区二：使用多媒体教学就是趣味教学。

因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性及强大的交互功能。

能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣。

但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。

它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。

美国学者克拉克一针见血地指出：“多媒体不能帮助学习正如用汽车运食物不比马车运食物营养更为丰富。

”
3.如何提高的历史课堂的趣味性
3.1 历史教师要博览群书，拓宽知识面，提高基本技能，练好内功。

历史是真是的、鲜活的，要让历史动起来，历史教师要苦练内功，若是想让学生提高学习的趣味，教师本身首先要做到，否则谈何容易呢？因此，提高教师的综合素质就占据着重要位置了。

作为历史教师，不但要有渊博的历史专业知识和雄厚的教育教学理论以及科学、社会、经济、心理学等很多领域的文化知识。

同时在教学方法上，要改进传统的呆板教学方式，转化学生和老师在传统的教与学的位置，发挥学生的主体性实现角色的不同转换，最大限度增加趣味性：
（1）演讲人。

优秀的演讲者很容易感染观众、听众。

好的演讲可以激发人的情绪，鼓舞人的士气。

历史教师也应具备演讲的能力。

在历史课堂上，有些内容需要教师以演讲的形式表
达出来，这样会收到意想不到的效果。

（2）演员。

教师要想让自己的课堂生动有趣、轻松活跃，试着扮演课本中的人物是很重要的。

纪连海的学生总结爱听他的课的重要原因就是这一条。

学生们称之为“代入法”，对于初中的学生来说就显得极为重要。

三、评书人。

评书最大的特点就是设置悬念。

“悬念”的设置使观众或听众不得不期待着继续听下去。

历史教师也应具备设置悬念的能力。

3.2 高度决定角度，视角决定视野。

历史是一面镜子，不仅可以借鉴过往，更能昭示未来，让人们在研读历史的同时，感悟历史发展的规律，为历史的延伸指点迷津。

只有达到了这样的境界，历史课才能实现提升学生的趣味。

而要达到这一目的，历史教师就必须站立于时代潮头，引领学生踏准时代的节奏，使历史课在新课程理念的引领下更具有时代感，从而赋予历史更多的现实意义，让学生。

3.3 打造民主、平等、和谐、宽松和个性化的历史课堂。

传统的历史课堂是教师“一言堂”，无法上出历史的趣味，更无法实现学生与历史心灵的对话。

为此，教师必须转变陈旧的教育思想观念，树立民主的、科学的教育思想，给学生营造个性化、民主化的学习氛围，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，在一致中有特色，在统
一中有个性。

只有这样，才能不断增强学生的创新意识和创新能力，历史课才会上出历史的趣味。

3.4 教师以自己对学科的热情唤起学生的学习热情。

课堂教学时情感因素无处不在，它在教学过程中起举足轻重的作用。

因此，如果教师以自己对历史学科的热爱和执著态度感染学生，就可以唤起学生的学习热情。

3.5 挖掘历史的内涵，探究历史的实质。

学习历史不能仅仅停留于了解、识记的层面。

要让学生通过学习，深入挖掘其精髓和实质，形成一定的历史认识。

例如讲到“明清时期的小说”一目，选取《红楼梦》后半部分的片段。

让学生在“千红一哭，万艳同悲”的心境中，看清贾王史薛四大家族的命运其实是封建社会走向衰落的征兆，进而分析封建社会衰落的表现和必然性。

这样就不会使文学鉴赏仅仅停留在浅层次的认识上，而是更具有丰富的历史内涵。

4.明确目标，我们前行
有趣味的历史课堂不仅要教给学生具体的历史知识，更重要的是要实现学生与历史的心灵对话，激发学生探索历史真相的兴趣，培养他们对历史的洞察和对社会的透视能力，让他们具有作为公民参与社会公共生活的能力;有趣味的历史课堂就是要培养有历史意识的学生，就是要学生做有思想的人;有趣味的历史课堂就是要让历史成为提高学生素养、培养学生思维能力的素材;有趣味的历史课堂就是在教学中始终贯彻以“人”为本的教育理念，使师生交往在更加融洽的氛围中进行，有趣味的历史课堂应该成为历史教师永恒的追求。

参考文献：
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[2] 蒋小红《历史学习的兴趣和历史教学的趣味.》.当代教育论坛，2015年第10期.
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[4] 李颖.中学历史教育与人文素质的培养.历史教学问题，2016年第3期.
[5] 朱道权.浅谈如何在历史教学中发挥德育功能[J].中学课程辅导，2018（08）.。