苏派教学理念对初中语文作文选材的启发

2020年第!期（总第848期）丈敖冬‘科
苏派教学理念对初中语文作文选材的启发
杨红
（江苏大学，江苏镇江212013）
摘要：作文能力，最能体现语文核心素养。

文章的选材，直接决定了立意的高下与内容的充实程度。

针对学生作文选材达情空洞、陈旧单一、视野狭窄等问题，作文教学应加强作前选材指导：注重具体性和方法性，紧扣新课标强调的中国优秀传统文化，从经典文化著作等方面汲取力量，采取情境再现法、思维导图法、头脑风暴法等方法。

必要时，以提供材料法，有力地激发真情，引导学生巧妙、多样、有深度地选材，达到有感而言、开阔视野、发散思维、切实掌握等效果。

关键词：苏派作文教学中语文作文选材
选材一直是写作的难点。

很多学生在写作前常常冥思苦想，求而不得#在实际课堂作前指导环节,部分教师至今仍然以朗读范文、分析范文写法等形式匆匆带过，没有针对性地就选材难点达成作前指导的良好效果。

在作文指导时，将写作能力的提高完全空泛地寄托在学生的生活积累、课外阅读之中，认为作文“不可教”,难逃作文课堂教学的#
，作文是可教的#2015年“苏派作文教学研究中心”成以，致力于开展系列作文教学讨活，在作文教学指导上提多高之，在于师生的作文#以、、致、厚实的导语文课堂是学生的课堂、常的课堂、的课堂、展的课堂、效的课堂、的课堂的课堂#在作文指导时，一生能文、作、，生活、然、对，实文的#是作文指导的高，为选指导直接指明了方向。

一、选材问题
2015年年底，“苏派作文教学研究中心”在南京正式成，《2015年中作文教学》,提“学生的写作热情逐渐退却”等问题#写作热情不高直接的原因是可写，写作材的积累。

想学生的写作，教师在作前选材指导之前，
将学生写作前的选思之中，实把握写作主体的心理特质，同时结合学生以前写的文章，总结长期以来选上存在的#在此基础上才有可能将作前选指导这一环节做好#选主要问题常包括以下三个方面：
1.选材达情空洞，缺失表达的冲动。

选材达情空洞，能引起共鸣，甚至给读者带来反感，很多都是因为写作主真正表达的冲，只是“奉命而作”。

达情空洞的文章有多种表现形式:第一种，全程描写或叙述，少有抒情，结尾以一句轻描淡写的语句抒结尾，且通常句式为“啊，我真……我一定还要……”。

似乎是为了抒而刻为之。

第二种，在抒时，多用高度概括的形容词，如“开心”“兴奋”等，难以真正展的细腻，不能带给读身受的，没有真正将贯穿于料的每一处写出来#第三种，抒发的是假大空的情感，存在描写过于夸张或合理甚至矫揉造作之处，所选的料根本没有传达层深刻内涵，结果时偏强行更上一层，好像文章的关键就在于的#如果自己的文章不能，能？
2.选材陈旧单一，缺乏个性与当代性。

选一式，主是针对而
的#的性法代性，常落入俗套共性的窠臼#根收的553学高年写作能力的结果，学生在读完作文，求于作文、、以前写过的文章的大多#中484学表，第一时以前写过的作文，地套用的#学生作文，第一反是求求，而是求求，在的下，选式难#如写，常学生写“
的我”等，的学就一直在写，中仍然用，反得没有
了，描写得细腻，难以一，总有套
之#关键是作者没有于自身独特的代时代性选材#
3.选材视野狭窄，甚少精致的构思。

选主是针对选范的#学生在选时，、学三写，
、、生活等选材范#一和学生的活动范有很大的关系，大分时都是在学度过的，活动范有，有，选范围也有#二和学生选思有关，在的的课余生活，学生的所所多，在选材时，仍然可贵的邻里、、生活#选的理
语言文学研究
特质主要表现在:写作时,学生始终纠结于“我该写什么”这一个点，而没有跳出来，系统地从班级、学校、家庭、邻里、社区、社会生活等更广阔的选材范围这个面仔细筛选、深入挖掘出更好的素材，缺乏系统的构思将难以指导选材的高效进行。

二、选材指导
明确了学生选材时存在的主要问题后，作文选材的指导才是更重要的。

应重学中作选材的指导，好的作选材指导有“”的好效，启发学生趁热打出好铁。

注将作指导、，统指导、指导&、、、实的作文学在的、的、
的思的发，作的主文素&更、、有深材，更材。

材这一作的难，学生有，了作文指导的第一&
1.体验的课堂:情境再现，真情选材。

、主的《学语文学概论》十分强调激发的重要：文“发”!1"&文来于表的，以我写我，一的。

苏派作文学的“”的是的J
调“祛魅”方显“本色”，自觉抵制和排斥虚假需求及由此产生的虚 &如王栋生倡导的“反作文”就是回到作文的本，率性作，诚作叫
作文多是“奉命而作”，许多时候一下子选不出带有强烈的素材来，这学生的往昔生活经历的糟糕及再现能缺乏大有关系&正如作文教学研究中心主任蔡明老师在研讨活“记得那一次发—
—中学生素养与中考写作”中指出：选材就是以学生学习生活为圆心，以学生以有的现、家庭、社会，特别是读书学习、神成为半径，然后画一个圆。

他引用王安石《游褒禅山记》的：“古人之观于天、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得&”指出大凡记叙类问题,往往是往昔生活的再现。

学生好文，一是往昔生活质糟糕。

是如再现。

因，师要指导学生发现生活，一的再现指导，活学生的&
情境再现师有目的地创设生动具体的场景，引起学生的体验，从而帮助学生理学中遇的问题。

这学法的心在于发学生的如作文学师观活，老师学生生活（校学生、学生）：“”“”“父下车的我”，学生生活的会&师的
性引导学生来的，观、。

情景再现学生有、有感可发。

学生深会，“情境”就是“在场”，就是“走心”。

2.智慧的课堂：紧抓教材，巧妙选材。

语文材本就是一本的宝库，紧
材学习，会材带来启发&材就能成为素材，一体现在学习变通，二体现在思质疑&在每一次作文材，学生在思考学的课文等，学习文章的选材角度、材料安排等，进行相似的仿写训练。

还以在于作的，文、
等进再作&如将成文，将文文
写成现文，将成、等。

材深入学习的这一学生的材构一个，材的难度&
材的思考质疑能成为很好的写作素材，例如部编本七年级下的文《》，注将“有儒，往来
白丁”的“白丁”翻译成：“平民,指没有的&”难刘禹锡是蔑劳动人民的？科附中的蔡安洁同学：材的质思考，研究认为：刘禹锡仅蔑劳动人民，反常寄予深的同，他的《田歌》《采菱》《磨镜》等都是咏下层劳的，在《贾客词并引》中更有“农夫为，辛苦事寒耕”这的句。

，把《》中的“白丁”为“平民”,是妥的&刘禹锡曾期被贬，有“二十三年弃置身”的感慨，更有不少“山人”那样完全抛弃功名利禄的朋友，利禄他来说反而是交往中的障碍。

注为“没有的”妥。

《汉词典》“白”的一条是:“指学无术或缺乏的人。

”这个或许更合适&没有才学又故作高雅或附庸风雅的翁、官僚，常常为了高身价攀附仁人志士，作的不屑与蔑是送给这样的“白丁”的［4］。

通过对教材的质疑和研究，一篇绝佳的作文便成了。

文学习不仅是的单纯学习，更是的深入思考与质，是智慧的学习。

在平时语文学，鼓励学生创新性思、批判性思的成与发，有利于助与智慧的作文素材。

3.厚实的课堂：着眼社会，深度选材。

作文学一作文材的性，在材时，注重材的广&从时间、、三要素，将学生的视野从课堂、、期；从班级、学校拉到社区、社会；从家人、同学、老师、、社会=触的。

只有在广阔的思攫合适的材，做到选材时脑里已有的构思，尽量避免思，才更能新意叫
在作文学师观与研讨活上，肖老师以“好”“又见”贯穿，学生“见”的主仅仅是“我”，还可以是“小鸟”“”“天空”等，全学生故事&作文课从“好”包含对这个的思考与自，到“又”是我们的行动、我们的自、我的来&肖老师引导学生关注那的、，如的心，如民的，如我需要又在的、诚、文明统等。

能，我们就能反自，&
肖老师在指导作文材将学生的社会，
向广阔的&关注的是学生的心理，注重
他的神与人文素&这现了师在作文
学上从方法引领走向关注写作主体的先进理念。

对写作主自发展的关注有利于发构与用、思发与、与文与理的文学科核心素&
2020年第!期（总第848期）丈敖冬‘科
凡是学生直接能接触的人事景物,鼓励他们通过“普遍而精密”的观察得来&学生的直接生活经验有限，为了帮助他们拓宽视野，凡是学生不能直接接触的人事景物，通过“提供材料”让学生切实掌握叫如蔡明老师所说:一个优秀的语文老师自身就是好的课程。

以新课标倡导的经典著作为核心，立足于中华民族优秀传统文化，放眼于世界一切进文化，，中，能为学生的更多的努力。

总之，要学生在提笔作文之前不在“”上花，而要在“材料”&
4.灵动的课堂:发散思维，多样选材。

作前指导的要在于的冲动，有话可写是文得好的前提，导能有在课中助学生积累好素材&扌
的是自、、&课堂上，允学生不限不，能多提的&师不，学生不学的提自，了&在，师生课
导图，作文选材类，并主要根据材料的逻辑层级关系导图叫
例如室里误飞入一只鸟，教师可以抓住这个契机进行，请学生围绕“鸟”材。

师在黑板上一个光芒四射的太阳，在圆里“鸟”字，先给学生极短的自行导图，交流会，将学生
言内容在黑板上的一条条“光线”上。

师充主持人，鼓励学生的变通广，如连续几个学生都讲到鸟的形之后，需提示：除了形，还以哪些方面描鸟儿？在交流，鼓励学生材进行分类，以为:一、鸟本身：（一"状貌：1.体型2.色彩等（二）习：1,巢穴2.食物3.“婚俗”等“交际”行为。

（三）不方的鸟的种类。

（四）鸟化的原因趋势。

二、鸟明：飞机等。

三、鸟与人：（一）鸟对人的帮助：1.物候的象征，对耕作等生产的提示，如鸟等2.人的行为鸟来的等。

（二）著作们关于鸟的文。

（三"“我”与鸟之的故事。

四、鸟他物种的故事。

五、鸟自。

六、鸟在精神层面给人带来的启示...
时常布置一些作文选材的训练,鼓励学生画选材地图，提高学生材的敏感程&所给的材训练的文字材料如能抓住最近学生共同经的事件的生来，如学习的课文、做过的实验等，更学生的共鸣。

长此以往，学生将被引导要善于从经历的小事着手，好的素材得以立。

三、结语
作文学实给作前材导来了很多示&材在，让学生在的体验之中事、生，除形式的魅俗，内心的&材在，在材的入中通，学会，材&材在厚实，围的限，行精的，拓宽视野，实，于会，必要师提供材材料，以更好学生切实掌握。

选材在，通过、导，，材的
&，文材还要学会围绕中心来&中心关的素材，不；跟中心关的材，也要主，中最有于中心的作为，他以写。

总之，选材导是作前指导中学生有说最
的，能充学生的作&助这一主要形，材围等切入，有于学生语言建、提、、文化传
理解能力的发展，提高语文学科核心素养。

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基金项目：本文系江苏大学第18批科研立项资助项目，项目编号：18C644。