例谈初中英语学困生转化

例谈初中英语学困生转化
初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习
动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。

我便把那些成绩不理想、
学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。

随着“学困生”的增加,“学困生”的转
化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。

在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。

一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性
1、拒绝接受学困生,创建亲密的师生关系
爱是学生的基本生理需要,特别对学困生而言,平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。

因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基
础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。

课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会,
让他们参与多种教学活动。

学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去
问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我
总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习
惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。

为了激发学困生的兴趣,我常结合
课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛
围中学习。

2、使学困生体会顺利的欢欣
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。

从根本上来说,要让学困生能
正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。

教师
在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。

如讲“keep the candle burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,
然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外集中,我借
势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们记忆得非常好,真是速度快,效率高，大大增强了他们的自信心。

二、根据英语特点,实行科学方法
学困生之所以成绩不理想,不仅仅是他们不够用功，不够刻苦,与其自身的智力意志和
科学的学习方法有很大关系。

其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用,所以我们
教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。

学习，不仅要掌握一门学科的基本原理,还要掌握科学的方法。

1、心智法主张动用多种感官,有效率记忆
英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素,强调利用认知规律培养外语交
际能力。

记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。

教师在教生词时要充分调动学生的各个
感官,使他们读其音、观其形、明其义,并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地
死记硬背每个单词。

如，讲完单词，教师看单词的数量,给学生几分钟的时间，让他们快
速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多;还可以让学生把单词编写成一段短文,不
仅记忆了单词，还练习了写作能力.
2、加强学困生的听讲意识
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户,没有它,知识的阳光就
照射不进来。

”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。

由于学困生
自制力差,上课老是走神。

为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努
力用英语来表达自己的意思;或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。

比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说i am tall，在指着中间个头的学困生说 i am taller，最后指着个头高的学困生说i am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。

不仅激发他们的兴趣，还提高了
他们的课堂学习效率。

3、使学困生学会搞笔记
学困生之所以成绩不理想，是因为他们手懒，不善于做笔记，认为自己听会了，用不
着再做笔记。

其实不然，当堂记住了，可用不了几个小时又忘了。

因此，养成并学会做笔
记很重要，记笔记是要有选择突出重点，既不能把教师课堂上讲的内容全部记录，也不能
一点不记。

对于课文的重点内容，如重点短语重点句型的用法等，做一点笔记是必要的。

我们教师对学困生的笔记应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮其分析原因;还可让
他们准备“改错本”，让他们把错题摘录在“改错本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。

4、反反复复练，化解忘却率为的问题
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。

总而言之，即遗
忘率高。

为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在
整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念;而针对学困生记忆力差、思维呆板的
毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知
识的迁移，寓反复于深化教学中。

5、必须学困生单一制顺利完成作业
作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决
问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一
步形成一定的技巧和技能，做作业作为学习过程中的一个环节，并不是孤立的，它是建立
在预习听课复习基础上的一种智力操作活动，所以应该先复习，后做作业。

而学困生因为
底子薄，碰到难题难免会抄别人的。

作为教师我们可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心;对那些较难的题，我们可以给予点拨。

对学困生的作业尽量做到
面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。

当然，自学就是极其繁杂的活动，学生在自学中的心理整体表现也就是极其繁杂的，
教师既要给学生主动自学的动力，也必须为其缔造一个收紧、人与自然、民主、开心的自
学环境。

这样，就可以充分发挥学生的主观能动性，就可以提升自学效率，英语学困生就
可以踏进学习困境，沦为自学的主人。

学困生——这是教师想要回避却不得不提起的一个名词。

学困生的转化——是很多老
师正在面对和积极思考一问题。

这个问题的解决，不仅需要我们深入研究学困生形成的原因，能够和学困生作换位思考，更需要我们用无私的关爱，去滋润她们那久旱的心田;需
要我们洒下更多的汗水，去帮助他们去战胜学习途中的困难。

针对这种情况，为了使学困
生尽快赶上学优生，决不上任何一个孩子掉队，特制定此计划。

一、转变思想，从根本上并使学困生进步
想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思
想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。

所以，要先和他们交流看法，用他们的
观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后在向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。

当他们认识到学习重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法
他们就会认真去听，他们的进步也就是一个时间问题了。

二、民主公平的看待，既不轻视又不放荡
作为学习上的一个弱势群体，也许他们的自尊心更容易受到伤害，他们更渴望平等的
对待，只有让他们感觉到在你的眼里他们和其他学生是一样的，这样才更容易和他们交流。

现代教育思想告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符
合社会发展需要的高素质人才。

但是，也不能因为太注重他们所谓的自尊心就放纵他们，
要公平、公正的对待他们，这样他们其实更加乐于接受。

不然，你给了他们一些特权，他
们反而以为你不想真心的管他们。

老师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区
别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，让
他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。

三、具体措施如下：
1、定期和学生交流近期的学习态度、状态和思想波动状况，总结经验，及时纠正不
正确的思想和学习方法。

2.、培育兴趣，营造浓郁的自学氛围。

学生学习成绩的好坏由学生自学责任性高低和
自学兴趣的明暗去同意。

兴趣就是自学的挚友，学生主动积极主动地以获取科学知识营养，提升学习效果，构成兴趣，就可以沦为研发人的智力的动力。

因此，我们在教学实践中仔
细观察调查、研究、比较，掌控了每个后进生的特点，点出火候，对症下药。

3、加强辅导，铸就自信的天地
学困生之所以自学进步迟缓，原因固然很多，但我真的他们最小的心理障碍莫过于基
础高，在别人面前恶整念为而失去自学信心，碰到难题自己难以解决而真的孤立无援，陷
于无可奈何之中。

我针对学困生这种心理，并作具体分析，找到问题的症结和原因，选准
突破口。

使学困生从思想和心理上进一步增强克服困难的勇气和信心，减低学困生精神上
的压力。

教育方式上本着多引导表彰、太少批评抨击的原则，鼓励学困生向优等生自学，
自学中多动脑、多练、多备考、多运用，并使后进生由被动自学变成主动自学。

4、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的包容就是指教师能够客观重新认识与处置学生中存有的问题。

包容不
是顾及，教师对学困生的包容态度就是并使教师获得学生敬重的关键感情基础。

因此对学
生缺少包容顺从，就是不可能将与学生创建真正情感关系的。

5、在课堂上，要经常提问这些学生，多给他们设计一些他们喜欢的与教学有关的问题，培养他们的自信心，让他们感觉到自己是班级的一分子，自己也是一个老师喜欢的好
学生。

对于这些学生还要经常鼓励他们，多给他们以自信，做练习时要多在这些学生中进
行指导，让他们感到老师的关怀与信任，让他们知道老师和学校及同学们都没有抛弃他们。

6、在布置作业方面，必须给他们领一些比较简单的，有意思的内容，使他们感觉到
化学课很有意思，必须自学化学。

7、根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，尽量做到使每一个学
困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

8、定期对学困生展开考试和检测，及时介绍补习班情况。

9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。

10、利用课余时间多和他们聊天，多介绍他们，在生活上多关心他们，比如晓得他们
的生日，在过生日时可以给他们踢一个电话，送来回去一个温暖的祝福等。

《中学英语课程标准》明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程
特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感
和自信心。

”作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英
语水平在原有的基础上都有一定的提高。

如果一个学生智力不弱,只是由于其他后天的主
客观原因，使文化素质与该生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距，我们就说这是“暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。

江苏省在几年之前就从小学三年级已经开始采用了新版的牛津英语教材(再过一年，
从小学三年级至高中三年级将全系列采用的就是牛津英语教材)。

但是由于历史的原因，
在很多地方尤其就是社会各界的农村地区，英语师资(特别就是小学英语教师轻微紧缺，
大多数都就是经过转岗培训过来的)力量薄弱，客观上就引致了学生英语水平的参差不齐，部分学生升至了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语自学上的困难群体。

深入探
讨对这些学生展开教学，使得他们快速赶上中、优生的规律，研究发生各种差距的原因，
深入探讨避免中、优生变成“学困生”的办法，这就是我们对“学困生”展开教学研究的
任务,其意义十分关键性。

这一工作的研究与化解的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻落实。

如果忽略、舍弃“学困生”，则面向全体学生，大
面积提升英语教学质量，将沦为一句空话。

从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材，我和我
的同事们连续多年在初中三个年级，特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。

我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结先
进经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。

车辆节能降耗措施作
为“转差”重点学科的英语，在如何根据“学困生”的特点，改进教学，提高质量方面，
我们作了一些探索，并取得了较好的效果，得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。

我们的做法如下：
一、端正“学困生”思想，践行“破釜沉舟”信心――这就是提升“学困生”的前提
调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。

一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们
的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。

他们感叹自己不是学习英
语的材料，背上了沉重的包袱。

如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐
破摔，成绩自然越来越差。

可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍，为此我们
注意从以下三方面入手：
(一)、进一步增强教师的自信心，永不言退出
心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。

教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，
想着泄气。

据此，我们先从调查“学困生”产生的原因入手。

调查表明，形成差生有以下
多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。

但几乎有一半的差生
是由于过去教师在教学中的失误造成的：
1、有的是教师授课只面向少数尖子，中间层听到不细致，极差的看不懂，他们温顺
不敢问，自制力又高，于是就躲藏在下面玩玩，搞小动作，一旦老师辨认出，就狠狠训斥
一顿，自尊心受到压制，与老师感情疏离，成绩必须上升;
2、有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步;
3、有的是由于教师对学生科学知识上的错漏没及时迁调上，学生单词、句型掌控不多，文章听不懂，更谈不上认知，一步两张皮、步步困难。

通过调查我们认识到：既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“学困生”获得提高，使他们达到正常的水平。

这样的调
查也使我们坚定了信心。

(二)、践行“学困生”的自信心，创建较好的师生关系
作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。

于漪曾经说过：“要真心实意地爱
学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育
对象身上，对他们满腔热情满腔爱。

没有爱，可以说也就谈不上教育。

”师爱更是打开
“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。

教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们
的心目中树立威望。

当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们
会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。

这样，学生
才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，
发挥他们的潜能。

由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生
也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。

“亲其师，信其道”，教师的教学和要求
很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

正是在这样一种师德熏陶下，我们的老师在所新接替的初一至初三没半年的教学时间内，他们所教班级原来基础极差的学生也发生了一些可以与班上中等生相媲美的现象。

可
以设想，如果我们对每个学生都有所期盼，都能够明确提出恰如其分的建议，就是一定可
以产生较好的教学效果的。

(三)、巩固和发展自信，千方百计培养兴趣
兴趣就是一个人力求碰触和重新认识某人的意识女性主义，就是促进学生自学的内在
动力，没兴趣就没求知欲，孔子说道：“知之者，不如不好之者;不好之者，不如乐之者。

”现代心理学之父皮亚杰(jeanpiaget)说道过：“所有智力方面的工作都必须依赖兴趣。

”的确，启学困生转变心得体会趣就是一种自学动力，就是一切精神活动的先导，就
是自学科学知识、发展智力的首要条件。

学生的自学兴趣越高，自学的积极性越高，学习
效果就越好。

因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生
的内部动机。

为此，我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来
对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入wto、年北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。

在教育过程中，我们深深地体会到：学生们只有把英语学习的目
的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个
组成部分。

这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。

培育“学困生”对英语产生兴趣，的确不是一件直观的事。

chomsky在年说道过这样
一句话：
“thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinte restedinthematerial.”自学兴趣的培育与教师积极主动鼓励和教学艺术就是密不可分的，教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，使用灵活多样的教学手段和教学方法，
创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和特别注意推向英语自学领域,用
兴趣的火花回去熄灭智慧之火。

为此，在英语教学中，我们始终秉持著重培育学生英语自
学的兴趣，并使他们高兴地学;鞭策学生英语自学的意志，并使他们不懈努力地学;协助学
生掌控自学方法，并使他们存有实效地学;维护学生的身心健康，并使他们精力充沛地学。

二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础
前苏联知名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业滞后、成绩不当的现象归属于就于“地基”不牢，他说道：“何不设想一下，我们砌一座可爱的
楼房，可是把墙基甩到很不稳固的混凝土上，灰浆不断地拆分，砖头也在开裂，人们每天
都忙著消解工程中的毛病，可是始终处于楼房坍塌的威胁之下。

”他还严谨表示一些教师
教学状况：“他们在砌楼房，可是墙基在裂缝。

” 我们通过跟踪调查辨认出，小学升至
初一至初二升至初三时，很多“学困生”“地基”不訾的主要整体表现为：一就是词汇量大，没培养较好的记忆单词的方法。

所学英语单词、词组忘却的较多。

词汇量越大，自学
就越困难;二就是基础语法、基本句型概念不明，在必须掌控的基础知识和基本能力中存
有着大大小小的空白，不少科学知识似是而非;三就是稳固性差，由于没深刻的认知，所
以很难存有稳固的记忆，因而凡是须要以前研习过的科学知识的时候，往往或者记不起来，或者记起来但并不精确，或者只是支离破碎的科学知识，所以“学困生”往往寸步难行。

大多数教师受各方面的压力，往往在精心安排教学内容时，真心实意地一刀切，用同样的
速度，教导同样的内容，结果在一年的时间中，书就是教完了，“学困生”的科学知识和
能力没多少提升，有的还是逗留在原来的水平，甚至与其他学生的差距更大。

在教学的实
验中，我们决意全盘舍弃自欺欺人的作法，从“学困生”的实际情况启程，挑选教材内容，并使他们能学，并学有所得。

我们具体内容的措施就是：
(一)、降低起点，以退为进
译林版的初中牛津英语教材学前难道很大，尽管经过了一两次的修改，适度减少了难度。

但是对于这些“学困生”(其中存有极少数的学生在小学甚至显然就没好好学英语)，
必须想要在短期内努力学习英语，客观上的确不现实。

因此，我们根据《崭新课程标准》
的建议，从学生的实际启程，精心设计，以旧引新，加设阶梯，增大坡度，集中难点，化
难为易,把学生没弄清楚的科学知识用相同的方式备考一边，为自学崭新科学知识铺平道路。

对“学困生”来说，许多旧有科学知识还要当新课来学。

对于那些难度低、跳跃性小
的教学内容，我还显著的分为几个层次，并使“学困生”能够成功拒绝接受，练时我们力
争努力做到口头练与笔头练融合，机械性练与交际性练融合，力争努力做到并使学生爬坡
不见踪影坡，一个学生都不高鸿鹏。