三年级上语文教学反思8蒲公英

三年级上语文教学反思8蒲公英
本文是一篇童话故事，全文采取拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，终于他们的命运也各不相同。

从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不确切际的幻想。

全文共4个自然段。

第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风飘荡。

第二、三自然段是故事的成长，讲蒲公英的种子对太阳公告的嘱咐有不同的想法和做法。

这里的太阳公公是有人生阅历的老先辈的化身，而蒲公英种子则好象是初出茅庐、涉世未深的孩子们。

面对纷纭纷乱的社会，他们中有的忘记了先辈的正确教诲，被表面现象所迷惑，不确切际地去追求款项、快乐和虚荣；有的则服从了先辈的正确教诲，脚踏实地地落在泥土里，找到了自己真正的归宿。

第四自然段是故事的结局，讲了落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。

被表面现象所迷惑、不确切际地追求款项和快乐的种子死了，而落在泥土里的种子却“茁壮成长起来”。

课文寓人生这里于有趣的故事中，运用了拟人、比拟的手法突出了人物本性，表现了不同的代价取向。

在课前，我作了充分准备，制作了多媒体课件。

赞可夫在《和西席的发言》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而猛烈的需要。

但并不是说，我们可以指望审美情绪会自发地形成，必须举行目标明确的劳动来培育学生的情绪。

”传授伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞行的优美意境中，促使学生情绪的生发。

孩子们的眼睛一下发光了，面庞漾出了微笑，紧接着，老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。

在整个传授传授历程中，我努力创设情境，注重学生的体验，让他们议
决选择—－生活――结局三个环节来感悟这个哲理。

让他们明白到老先辈的正确指导对涉世之初的孩子们来说是何等重要。

为了稳固学生对课文的感悟，我设计了这样一个传授环节：“当落到戈壁里和湖泊里的种子在生命垂危的时候，会想些什么？”紧扣两颗蒲公英种子因被戈壁、湖泊美丽的外表所迷惑，没有到泥土中去生长，最后导致干死、淹死这一事实，奇妙设计标题举行启发诱导，激发学生兴趣，引导学生各抒己见，把学生的思维引向深处。

“蒲公英种子在生命垂危的时候会想些什么”这个绽放性的标题，既引导学生角色体验，又有助于学生对整篇文章的思想内容加以整合，水到渠成地展现了文章的寓意，突出了传授重点，更有利于培育学生思维的深刻性、独立性和创新性。

在这一传授历程中，我尊重学生的主体感受，始终以航船导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，带着学生进来本堂课的高潮。

学生议决自主探索，感悟了语言文字，在不知不觉中明白了一个原理，即课文的寓意。