捕捉教育契机如何促成课堂生成

捕捉教育契机如何促成课堂生成
概要：教育的契机是非常难得的。

作为教师，我们要把握好每一次难得的教育契机，充分调动学生自主思考，当好教学活动的组织者和引导者，留给他们充足的时间和展现自我的空间，让他们在质疑中争辩，释疑中思考，在思考中前进，争辨中发展，在合作中提升，从面实现学生共同进步，实现数学知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的整体目标，培养出一个个鲜活的、会学习、善学习的生命个体。

【课例】小雪是我班一名优秀的女孩，活泼开朗，善于表达，平日里也爱帮助同学，大家作业中有什么问题也乐于向她请教。

慢慢，她成了数学科的核心人物，造就了她在同学们中的权威。

一天，我讲到用方程来解一题：有甲、乙两桶油，甲桶的油是乙桶的5倍，如果从甲桶取出20千克倒入乙桶，那么两桶油重量相等。

两桶原来各有油多少千克？
“老师，让我来讲这道题，可以吗？”小雪又要表现自己。

“当然可以，那咱们就请小雪来讲这道题。

”我一边说着，一边走向教室的后面，站在同学们的后面。

“请大家一起来看这道题，”小雪扯开嗓门大声说，俨然一副教师的模样。

“题目说甲桶的油是乙桶的5倍，那我们就可以列出这一句的等量关系：甲桶油的重量=乙桶油的重量×5；第二句如果从甲桶取出20千克倒入乙桶，那么两桶油重量相等。

因此我们就可以得出：乙桶的油的重量+20千克=甲桶油的重量。

”小雪按照我平时上课的方式逐句给同学们分析。

讲到这里，班上顿时有一部分同学开始了商量，还有几位同学高举起右手，有话想说，“小雪老师”也秉承了要让所有的同学都弄清楚这一目标，请了一位同学站起来说她的疑惑，而我则站在他们身边一言不发。

“老师，我觉得你的错了，你看题目说‘如果从甲桶取出20千克倒入乙桶，那么两桶油重量相等。

’，这说明了甲桶要拿出20千克，而乙才多20千克，所以等量关系应该是：甲桶油的重量-20千克=乙桶的油的重量+20千克”。

另外一些同学也随声附和着。

这位同学说的十分有理，讲到这，我本以为一切就可以顺得地结束了。

然而此刻的小雪又提高了嗓门：不是呀，你们看题目说‘如果从甲桶取出20千克倒入乙桶，那么两桶油重量相等。

’，这只是说乙桶的油增加了，所以应该是‘乙桶的油+20=甲桶的油’。

你们都明白了吗。

一些同学被她的威信和声音压了下去，不再作声。

只有几位成绩优异的同学仍然带着疑惑眼看着她。

眼看气势不对，我走近靠近的诗竹同学身边悄悄告诉她：老师相信你，大胆说出你的想法，要坚持！
有了我的鼓励，诗竹同学再次举起手，此时小雪显得有些不耐烦说，你还有什么问题吗？
诗竹同学站起来说，我还是坚持认为应该是甲要减少20千克。

一石千激起层浪，其他有疑惑的几位也再次纷纷赞同诗竹同学的想法。

诗竹继续分析说：你看：题目是从甲桶里取出20千克，取出就是要拿出来，所以甲桶的就应该减少了20千克呀。

小雪这时若有所思了，另一位同学举手了。

他在小雪的许可下走上讲台，拿起讲桌上的两个粉笔盒，这就好比是甲桶和乙桶，我来做个演示，从甲盒里取出5支粉笔给乙盒，两盒的粉笔数就相等，请同学们注意看，我从甲盒里取出5支，这时甲盒的粉笔枝数就…他学着我以往上课的语气故意拖了一下，同学们也附和着说甲就减少了5支；然后他将5支粉笔慢慢放入乙盒，同学们又附和着说乙就增加了5支。

台下的一位同学又站起来说，对，这种类型的题其实老师上学期讲过的，一进一出，他们原本相差的应该是取出部分的2倍。

此时的小雪已经按捺不住，她大声说，对，刚才是我理解错了。

掌声过后，喧闹的教室重归平静。

好，同学们，我们继续来分析解答这一道题……
在同学们的争论中，此题已被他们分析得已经十分透彻，回想这一题的讲解，仍觉回味无穷。

小雪下课后跑来告诉我说，老师，今后再遇到这类题，我敢保证绝对不会出错了。

而我想，其他同学今后再遇此类题又何尝不是记忆忧新呢！
《新课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。

“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。

在本课中，我没有去制止学生的错误，给予学生充分的思考时间，在探究与争论中形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学的态度。

小雪作为班上学生心目中的权威，在她的压制下一些学生放弃了继续思考质疑，此时作为教师有可能就让她下台，自己去讲解。

为了让学生进一步探讨，加深理解，我悄悄地让一名同学坚持自己的想法，而有几位同学看见了我的动作，也随着坚持下来，并各自寻找出自己的思路来说服小雪，从中培养了他们合作探讨，独立思考和逻辑推理的能力。

事实证明，通过这一课，学生在后几次遇到此类问题时解决问题能力已得到很大提升，错误率降至了最低。

【参考文献】
[1]《数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团。