新时代劳动教育视域下高职院校资助

［摘
要］新时代将劳动教育融入资助育人体系有助于提升劳动教育和资助育人成效，进一步落实“扶困”“扶志”和“扶智”的政策要求。

高职院校应从引导学生树立正确的价值观、提高专业实践水平、提升综合素质三方面入手，构建“劳动教育+资助育人”“双育人”模式，引导学生树立正确的劳动价值观、涵养劳动品质、提升劳动能力，推动劳动教育和资助协同育人，促进家庭经济困难学生全面发展。

［关
键词］劳动教育；高职院校；资助育人
［中图分类号］G715
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2022）43-0074-03新时代劳动教育视域下高职院校资助育人路径探索①
付佳佳，张国兵，胥民尧，吴春杨，李
莉
（盐城工业职业技术学院建筑工程学院，江苏盐城224005）
2017年12月，教育部印发的《高校思想政治工作
质量提升工程实施纲要》中将资助育人纳入“十大育人体系”，提出“扶困”与“扶智”相结合、“扶困”与“扶志”相结合，着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的优秀品质，对高校学生资助工作提出了新的要求。

2020年3月，国务院出台的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出“坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育
纳入人才培养全过程”
[1]。

新时代劳动教育是高职院校实现立德树人目标的重要路径，新形势下高职院校学生资助工作要转变观念、创新工作方式，以树立正确的劳动价值观、激发劳动动力、提升劳动能力为工作目标，把育人作为学生资助工作开展的出发点和落脚点，探索构建“劳动教育+资助育人”“双育人”模式，以适应时代发展要求、助力贫困学生成长成才。

一、高职院校资助育人现状
高职院校资助工作有特殊性，与本科学生相比，高职贫困学生的比例往往更高、资助工作更加重要。

高职院校的资助工作不仅要保障贫困学生正常开展学习生活，还承担着思想教育，引导他们健康向上、向善的责任。

当前，高职院校资助育人体系主要存在以下几个问题。

（一）价值引领缺失，不利于贫困大学生树立劳动价值观
随着精准资助的逐步推进，高职院校资助工作在资助内容、资助方式等方面也逐渐优化调整[2]。

资助育人工作中融入感恩、诚信、励志等思想政治教育形式较为单一，学生以被动的输入为主，与学生深层次的交流不多，育人效果不佳。

资助工作在具体实施过程中，部分贫困学生较易出现从众心理，他们成长中面临的困难也导致他们敏感、脆弱、自尊心强等，妨碍他们形成正确的价值观。

部分学生不完全认同“劳动最光荣”“劳动创造美好生活”，他们或多或少认为体力劳动低人一等，往往更愿意选择脑力劳动。

这些认知导致他们劳动价值观异化或缺失，由此可见劳动教育与资助工作协
同育人还不够。

（二）造血能力缺失，不利于激发贫困大学生主动参加劳动的积极性
高职院校资助工作主要是政府、高职院校及社会力量等方面投入，如采取奖学金、助学金、学费减免等措施，贫困学生只需要填报自己的困难情况而不需要任何付出或回报。

这在一定程度保障了学生的正常学
习生活，但也容易造成受助学生出现不愿付出劳动，进
①基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）（项目编号：21JDSZ3175）；江苏省教育科学“十三五”规
划重点课题（项目编号：C-a/2018/03/03）；江苏省现代教育技术研究课题（项目编号：2019-R-78197）；盐城工业职业技术学院校级课题（项目编号：2020GJB010，ygy202025，ygyj202126，DJ2022A004）。

作者简介：付佳佳（1986—），女，汉族，江苏盐城人，硕士，副教授，研究方向：教育教学管理。

张国兵（1983—），男，汉族，江苏盐城人，硕士，副研究员，研究方向：党建与思想政治教育。

胥民尧（1981—），男，汉族，江苏盐城人，硕士，副教授，研究方向：职业教育。

吴春杨（1990—），男，汉族，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向：实践教学。

李莉（1982—），女，汉族，江苏盐城人，硕士，副教授，研究方向：教育教学管理。

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而引发“不劳而获”的心理。

同时，部分贫困大学生只关注学习，认为劳动占据了自己的学习时间，害怕劳动会影响学习成绩，进而产生排斥劳动的心理，这更加降低了贫困学生通过自身劳动实现自立、自强的可能性。

（三）综合素养不足，不利于提升贫困大学生的劳动能力
大多数家庭教育给学生潜意识里输送“读书至上”的观念，不少经济困难的家庭也都告诫学生只有“寒窗苦读”才能改变自己的命运，忽视甚至剥夺孩子接受劳动教育和技能培训的机会，普遍认为读书最重要，不愿让体力劳动占据宝贵的学习时间，导致学生不适应大学生活，独立自主能力薄弱。

学校一般提供勤工俭学、食堂兼职等岗位，但总体来说数量偏少，且以简单的体力劳动为主，劳动形式较为单一，对提高学生的综合劳动实践能力、沟通能力等方面不足。

面对更加严峻的就业形势，贫困学生迫切需要提高专业实践、沟通交流等综合职业能力。

二、劳动教育对贫困学生全面发展的重要意义
劳动教育是马克思主义唯物史观的核心内容和本质规定，马克思提出“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，还是造就全面发展的人的唯一方法”[3]。

新时代劳动教育主要包括日常生活劳动，生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观，直接决定了社会主义建设者和接班人的劳动价值取向、劳动精神面貌和劳动技能水平[4]。

高职院校劳动教育旨在树立学生正确的劳动价值观，当前资助育人工作应加强贫困大学生劳动教育，积极探索实践服务、勤工助学等形式和载体，引导贫困大学生形成正确劳动观，将劳动教育融入高职院校资助育人工作，促使贫困大学生获得幸福感和实现人的全面发展，进一步提升高职院校育人效能。

（一）劳动教育是高职院校落实立德树人根本任务的必然要求
高职院校的中心工作是立德树人，大学时代是学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期，单纯依靠理论灌输很难内化为行动理念，高职院校劳动教育和资助育人共同引导贫困学生树立正确价值观显得尤为关键。

一方面劳动教育强调尊重劳动，通过与自然接触、与他人合作、与社会沟通，促使学生热爱劳动，体悟劳动的内涵，树立自我意识，培植社会责任感。

另一方面有助于大学生养成吃苦耐劳、积极奋斗的品质，促使他们在辛勤劳动中体悟到有付出才会有收获，进一
步认识到诚实劳动是获取财富的正确选择，只有辛勤劳动才能创造美好生活。

（二）劳动教育是提高贫困大学生精神面貌的现实需要
因家庭经济困难以及现实困境，贫困大学生内心不够充盈、精神贫瘠，往往存在自卑心理，不擅长与人沟通交流，不敢当众展示自我或阐明自身观点，属于校园里“安静”的一个群体，容易被老师、同学忽略。

部分学生自尊心较强，遇到困难不愿意主动寻求帮助，事情失败更加没有自信心。

劳动教育与资助相结合可以让这部分学生在劳动中明白自身价值，在劳动中有获得感、幸福感和精神上的富足，让他们认识到经济的贫困只是一时的，可以通过自己的劳动和付出来改变，进而产生积极的心理暗示，能够感悟到生活的美好，从而更加珍惜当下，努力在平凡的工作中贡献自己的力量。

（三）劳动教育是促进贫困大学生全面发展的重要举措
高职院校旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的高级技术技能人才，劳动教育可以促进实践技能和智力的双向融合发展。

劳动教育可有效解决以往德育工作实效性不足的现实，为资助工作注入活力，提升资助育人的工作实效，更有利于全方位培育高素质技术技能人才。

资助工作聚焦贫困学生这个群体，贫困大学生在接受劳动教育的过程中提高了解决问题的能力、抗压抗挫的折能力，还可以将理论应用于实际，实现学生的全面发展[5]。

三、高职院校劳动教育融入资助育人工作实践路径
高职院校对贫困学生开展资助工作是国家保障大学生成长成才的重要民生工程，应以弘扬劳动精神为中心、增强劳动实践为导向、提升劳动技能为关键，构建“劳动教育+资助育人”“双育人”实施路径，充分发挥资助育人的价值引领、品格养成和人才培养作用，实现贫困学生的全面发展。

（一）劳动教育助力贫困学生树立正确的价值观
高职院校应通过劳动教育帮助贫困学生树立正确的价值观，培养学生艰苦奋斗、自立自强的劳动精神。

一是发挥先进典型示范带动作用。

高职院校要结合实际，充分发挥先进榜样的示范作用，通过树立弘扬优秀典型，运用校园文化墙、公众号、微博等手段，将思想教育潜移默化地融入学生的日常学习和生活中。

如，通过“成才励志之星”评选、优秀校友分享会、先进事迹报告会等，挖掘学生身边自强、自立的优秀典型，引导学生向先进典型看齐，勤奋学习、认真生活。

二是加强诚信
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和感恩教育。

部分受助学生贪图“不劳而获”，认为家中贫困受助理所应当、不懂感恩，为此，高职院校要加强诚信和感恩教育，全面了解和掌握学生的家庭情况，排除“弄虚作假”、故意卖惨等行为，结合勤工助学、基层服务、有偿劳动等方式，让学生有付出、有收获，在劳动中树立踏实劳动才有回报的价值取向。

三是落实全员育人。

积极落实“三全育人”理念，协同辅导员、班主任、专任教师和服务保障人员共同关注贫困学生思想动态、学业情况、生活需求、心理状况等，对贫困学生有重点地进行帮扶，共同为贫困学生健康成长护航。

（二）劳动教育助力贫困学生提高专业实践水平
高职院校在资助工作中要打破经济资助为主的传统资助模式，在培养学生正确价值观的同时，也要提升贫困学生的劳动能力和技能水平。

一是促进劳动教育融入人才培养。

将劳动教育融入学生人才培养全过程，推行劳动教育课程体系改革。

在思想政治理论课中强化马克思主义劳动观、劳动安全和劳动法规教育等内容。

在既有教学体系中的专业类课程、实践课程、认知实习、顶岗实习中有机融入家国情怀、传统美德、劳模精神、劳动精神等元素，通过显性和隐性课程将劳动教育覆盖教学全过程。

比如，一年级开设劳动教育、大学生职业生涯规划等必修课程，引导学生认知劳动。

二年级着眼于职业技能和正确劳动价值观养成，通过课程实训、职业技能大赛等方式，加强对困难学生的劳动教育理论与实践指导，提高贫困学生的职业劳动技能。

三年级围绕职场劳动，在综合岗位实务、顶岗实习、就业创业培训等实践锻炼中提升劳动水平、加强劳动法教育等，进一步提升贫困学生的综合职业能力。

二是提升劳动实践成效。

贫困大学生接受教育资源和信息相对有限，虽很早就面对生活的困境，但参加社会实践锻炼的机会往往不多，学生就业后表现为缺乏主动性和创新精神，这就要求我们加强对贫困学生的实践教育。

首先，高职院校应统筹校内校外实训资源，将实习实训与岗位要求相融合，让贫困学生了解行业最新动态，明确就业岗位所需的知识、技能和素质要求，并对短板有针对性强化训练，全面提升贫困学生的职业能力。

其次，高职院校要有意识地引导贫困学生参加各种专业技能比赛，在专业实践中提升专业技能，实践证明这可以为学生的就业打下扎实的专业基础，让学生在就业市场更有竞争力。

最后，结合SYB、CYB创业培训、大学生职业生涯规划等课程，依托省大学生创新创业训练项目、校创业园大学生创业项目、校企合作横向项目等，组织贫困学生参加就业创业培训和相关实践，培养学生自强自立的精神，提高其创新创业的能力。

（三）劳动教育助力贫困学生提升综合素质
一是建立资助积分考核制度。

为确保资助育人的实效性，由后勤部、校团委、校学工处等各负责部门入手，根据勤工助学、志愿服务等劳动实践活动的服务时长、服务次数和效果评定劳动实践成绩，将其作为学生评奖评优的重要参考，引导受助学生从被安排到主动做的转变，逐步认识到劳动的价值，提升学生参与劳动实践的主动性和积极性，培养主动劳动、回报社会的意识。

二是搭建受助—自助—助人平台。

高职院校可通过搭建勤工助学、社会实践等平台，拓宽资助方式，帮助学生争取更多校外勤工助学机会，引导贫困学生由受助转为自助，提升困难学生的自助能力；通过搭建志愿服务、公益活动等平台，进一步助力困难学生从自助转为助人。

如高职院校可以组织国家助学金、国家励志奖学金获得者和接收社会资助的学生参加各项公益活动，培养学生的社会服务意识，学会感恩和回报社会，让他们通过实践活动，培养自立自强的品格，实现受助者到资助者的华丽转变。

四、结语
高职院校资助工作任重而道远，劳动教育融入资助育人本质上是在大思政背景下，充分发挥劳动教育的优势，激活高校资助育人的活力。

高职院校应紧紧围绕立德树人根本任务，整合多方资源积极构建“劳动教育+资助育人”“双育人”模式，助力困难学生全面成长成才，让高校育人工作更有温度，让困难学生更有使命、敢担当、勇作为，推动高校资助育人工作质量的提升。

参考文献：
［1］顾海燕，张海霞.高职院校劳动教育融入资助育人工作的思考［J］.泰州职业技术学院学报，2021，21（5）：10-13.
［2］孙倩茹.新时代劳动教育视域下高校资助育人路径探析［J］.学校党建与思想教育，2020（9）：85-88.
［3］张惠婷.陶行知劳动教育思想对当代学校劳动教育的启示［J］.生活教育，2022（6）：9-13.
［4］白乾景.马克思主义劳动观视域下高校加强劳动教育的路径探究［J］.天津电大学报，2022，26（1）：1-4.
［5］张军成，吴健敏.新时代劳动教育融入高校思想政治教育的意义与路径［J］.和田师范专科学校学报，2022，41（1）：14-19.
因编辑马燕萍
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