点“词”成“金”——谈李时珍夜宿古寺的词语教学(通用15篇)

点“词”成“金”——谈李时珍夜宿古寺的词语教学（通用15篇）作者：佚名转贴自：转载点击数：61
b 词语是构成文章的基本单位，也是学生写作的重要基础。

只有学生拥有丰富的词汇，他的语言，他的内涵才能有一个质的提升。

词语也是构成一个人语文素养的核心部分。

可是回顾以往的词语教学往往处在比较尴尬的境地，尤其是中年级的词语教学，要么被尽力回避或“浮光掠影”地处理一下，要么带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。

难道词语教学就只能如鸡肋一般，食之无味，弃之可惜？词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈？
记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。

其实，词语教学，不应该语文教学的点缀，而应该是语文教学的主题。

词语教学不该应只是语文教学的一个环节，而应该是语文教学的抓手。

如何通过教师的研究，让词语教学不再是鸡肋，而是教师心中的“香饽饽”；对学生而言不再是机械的记忆、造句，而是成为学生言语表现的鲜活元素。

在教《李时珍夜宿古寺》我静下心来对这一问题进行深入探究。

我认为可以从以下三个“点”进行入手。

一、挖掘文本训练点，讲究“准”
每一篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉挖掘文本中适合进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。

另外，中年级的学生对直观的富有变化的形式还是很乐于接受的，这就更需要教师找准词语训练的点，就如中医号脉一样，什么样的文章适合怎样的词语教学。

同时要给学生营造多样的教学氛围，多变的教学形式。

在教《李时珍夜宿古寺》一课时，我就运用的“词串”教学。

所谓词串就是把文本中有关联的词语巧妙的归类教学。

我把“李时珍、庞宪”归为一类，是人物的名字，学生通过读书完全就能明了。

把“大好月色、飞鸟归林，皎洁的月光。

”表示环境的归为一类，让学生比较朗读；把“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘”描写古寺破败的归为一类，教学时让学生读读这些词语，从想到了什么？让学生理解后记忆朗读。

把“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”这些中草药归为一类，通过图文对照，让学生识别药材，牢记药名。

每一类运用了不同的方法，目的是让学生的兴趣始终保持在兴奋的状态，与利于词语教学。

二、夯实课堂训练点，体现“实”
改革华而不实的课堂氛围，转化课堂教学中心。

将课堂教学中的语言训练放在首位。

而语言训练可以把词语教学作为一个抓手来进行扎实训练。

在《李时珍夜宿古寺》一文教学中，词语教学已经超越了词语的范畴，而是作为一个工具，成了连接文本、学生、教学的纽带。

主要运用在以下几个方面：
1、用词语巧理脉络，
《新课标》要求中年级的学生能用比较概括的语言来说文章的主要内容。

这对中年级的学生来说是一个训练的难点，也是老师头痛的一个知识点。

在教《李时珍夜宿古寺》一文时，我就巧妙地利用了词语教学，给教学难点设计了坡度。

我有意识地在词串教学中设置了“机关”。

比如我在黑板左上角写了“饥餐渴饮、晓行夜宿”，在下面写上了“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘、破败”，在黑板的右上角写上了“舀泉水、啃干粮，”在右下角写了“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”并在旁边写上了：“端详、若有所悟”。

这样有意识的安排除了将词语归类以外，最重要的是为了学生能很自然的说出这四类词语与主人公想关联的小标题。

例如：第一组学生能感受到：查访药材时候的辛苦。

就可以用小标题：查访药材，第二组就是写他们：夜宿古寺，第三组是：寺中谈苦，第四组是：夜记药材。

有了这样的小标题，还愁学生不会概括文章的主要内容吗？
2、用词语展开想象
在词语教学中，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，语言美感被发挥得淋漓尽致。

学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。

我们能感受带的不仅仅是一个词，而是一种境界。

课文《李时珍夜宿古寺》文中有一句，“他扯过草药，细细端详着，若有所悟。

”我就抓住“若有所悟”来做文章。

什么叫若有所悟？他到底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么吗？学生能联系文字进行了深入的想象，深切地感受了他的严谨认真。

3、用词语感悟品质
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。

”在词语教学中，不仅仅要让学生牢记这些词语，更要让学生透过词语的本质，去体会人物的品质。

在教本课时，我就抓住了“吃点苦、万民得福”来辐射全文，让学生充分感知李时珍吃了哪些苦后，我问学生：“李时珍说这些话的时候是怎样的神态？”学生很快找到“笑着说”，我又追问：“笑着”这个词语你感受到了他怎样的品质？学生回答：“以苦为乐”。

从一个词语感悟人物品质也不失为“画龙点睛”之举。

三、整合课外拓展点，落实“广”
光课堂训练，效果还不够理想，我想只有课内课外融合，积极引导学生把课堂学习的语言运用到生活实践的各个领域，让学生在活动中丰富语语，在生活中运用语言，经受生活的“历练”，才能真正提高学生的语文素养。

就本课而言，我觉得可以拓展有关评价描写李时珍以及他巨大成就的成语，还可以拓展一些描写医生：救死扶伤、妙手回春、药到病除等医术的成语：比如：杏林春满、悬壶济世、仁心仁术等。

通过课内外交融，丰富学生的词汇。

总之，教师应该在教学中给词语教学一个切实的地位，挖掘词语教学的内涵，让词语教学成为课堂教学中既扎实又活泼的课堂新亮点，让词语教学为学生一生的语文素养奠基。

希望通过大家的努力。

让昔日的“鸡肋”变成课堂的“香饽饽”。

愿每位教师有一双能点“词”成“金”妙手。

（敏思博客原创声明：未经作者同意,不得用于任何纸媒体,网络转载请注明作者和出处!）日志链接地址：
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：李时珍）
此文转载
点“词”成“金”——谈《李时珍夜宿古寺》的词语教学篇2
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住课文重点,在前后联系中品词析句,培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

3.深刻理解李时珍所宿古寺环境之破败、察访药材过程之艰辛,体会李时珍为了修订《本草》而甘于吃苦、不怕冒险的伟大精神,激发学生由衷地产生对李时珍的敬佩之情。

教学过程
一、浮想画面,感受古寺环境的破败
1.让学生默读课文,说说:课文写了什么?
请大家将语言组织好,先自己说,再交流:课文主要写了李时珍师徒为了察访药材,住进了一座古寺,喝泉水,啃干粮,品尝药草,记录一天的寻访所得。

【阅读教学要遵循整体部分整体的原则。

这一环节设计,目的是让学生在整体的观照下学习全文。

这一教学过程既是培养学生的概括能力,也是对学生进行语言的表达训练。

】
2.课文题目是李时珍夜宿古寺,请同学们快速浏览课文,找出集中描写古寺的自然段读一读,想想:哪个词最能反映古寺的特点?
3.学生找出古寺的特点是破败后,师范读第4自然段,要求学生闭上眼睛:你仿佛看到了哪些破败的情景?
组织交流。

①情景:到处是灰尘、断垣残壁上长满了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

②分析:到处是灰尘、厚厚的蜘蛛网说明了(长时间没人住);断垣残壁、长满了青苔说明了古寺一些墙壁倒塌了,无人修整,寺里阴暗潮湿)。

4.出示:李时珍和庞宪住在这里,陪伴他们的是,是,是,是。

在这里,没有,没有,没有。

5.指导朗读这一自然段。

【语文教学要重视形象性。

教学中,让学生通过浮想相关画面,感受到李时珍师徒夜宿的古寺是破败的。

在这里陪伴他们的是灰尘,是断垣残壁,是青苔,是厚厚的蜘蛛网,在这里没有完好的桌椅,没有平整的床铺,没有口渴的饭菜,没有所出示的填空题,有助于学生理解投宿环境的艰苦。

在此基础上,指导学生有感情地朗读,就能收到好的效果。

】
二、前后联系,品析察访过程的艰辛
1.师:请大家联系第一三自然段,说说:李时珍师徒是在什么样的情况下住进这座破败的古寺的?
2.学生自读后,组织讨论:
①是在路上走了好几个月的情况下(第1自然段)。

这几个月是怎么走过来的?饥餐渴饮、晓行夜宿。

请结合第5自然段内容,想想:在路上,他们饿了(啃几口干粮。

比较:课文为什么用啃不用吃或咬?),渴了(喝几口泉水)。

他们白天(赶路察访药材),晚上(随便找个地方住下来)。

他们真是太辛苦了!
【李时珍的辛苦不仅仅是在住宿条件上,还在于整个察访过程。

这一教学环节在前后文的联系中引导学生进行品析、体会:在这好几个月的察访中饥餐渴饮、晓行夜宿,饿了吃什么?渴了喝什么?白天干什么?晚上干什么?从而感受察访过程的艰辛。

】
②结合第二自然段:因为他们一心走路,错过了客店。

想想:客店和古寺在环境上有什么不同?
出示:在客店里,没有,没有,没有。

有的是,有的是,有的是。

他们为什么不住在这样温馨的客店里,他们赶路为了什么?(察访药材,修订《本草》)
3.李时珍师徒饥餐渴饮、晓行夜宿,吃不好,喝不好,睡不好,真是太辛苦了。

指导有感情地朗读壹五自然段。

4.李时珍觉得这样苦吗?李时珍是怎样说的?指名读第7自然段。

抓住吃点苦是值得的深化理解李时珍为了修订《本草》造福人类,甘于吃苦的精神。

①李时珍吃的苦少吗?为什么说吃点苦?②是值得的,为什么值得?
5.再次有感情地朗读第一qi自然段。

【这一环节在进一步将客店与古寺的对照中,在视诸多之苦为吃点苦的比较中,让学生充分感受到李时珍为了修订《本草》那种甘于吃苦的伟大精神。

这样的设计是简单的,这样的过程中扎实的,学生的理解是深入的。

】
三、适度拓展,体会冒险尝草的精神
1.指名读第8一三自然段,想想:哪些地方让你深受感动?
2.组织交流。

①白天,赶路、采药,已经很累了,晚上还在趁着月光记录寻访所得,真令人感动。

他们就是这样一天一天过来的。

②抓住李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟。

体会李时珍为了修订《本草》不怕冒险的精神。

讨论:李时珍尝药草可能会带来什么后果?(中毒,甚至死亡。

)
3.出示补充资料:
有一次,李时珍拿着山茄子回到家,搞清了这种草药的学名是蔓陀罗。

为了解它的药效,李时珍把蔓陀罗泡到了酒里。

酒泡好了,李时珍把家人和徒弟找来,嘱咐了他们几句话,就喝了许多药酒,不一会儿就失去了知觉。

过了好长时间,李时珍还没醒过来,家人和徒弟赶忙端来事先准备好的绿豆甘草汤,灌到他嘴里,没多大功夫,李时珍醒了过来,大家才松了一口气。

当家人和弟子埋怨他太冒险时,李时珍笑着说:不亲自尝尝,怎么断定它的药效呢?说完,赶忙记录下蔓陀罗的作用、功效以及反应过程等。

【对教学内容的拓展要体现适度原则。

为了引导学生体会李时珍尝百草的冒险精神,教学中补充了这个小故事,这个故事文字浅显,但内容感人,能很好地加深学生对李时珍的认识。

】
4.指名读第一三自然段,读后出示,要求学生口头填一填:
寺外,山风呼啸,猫头鹰在尖叫着。

寺内。

他们饿了, ;渴了, ;冷了, ;累了, 。

夜渐渐深了,圆盘似的月亮,慢慢移到了当空。

第二天一早,他们又要踏上察访药材的路程了。

【这一填空题,能有效地引导学生在眼前浮现夜深人静时李时珍师徒活动的画面。

通过这样的练习,让学生感受到白天他们是累的,夜晚他们仍然很辛苦。

】
5.组织讨论后,指导读第8一三自然段。

6.师:同学们,这样的生活苦吗?(的确很苦。

)但李时珍怎么说的,读第7自然段。

7.动笔写写:同学们,你学了本文后对李时珍一定有了非常深刻的认识,请给李时珍写一段心里话。

组织交流,结束课堂。

【这一环节的教学其实是引导学生从整体上进一步感受李时珍的伟大,同时也是引导学生运用语言表达自己情感的过程。

】
设计理念
语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。

全国小语会崔峦会长说:阅读教学要凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶、思想的启迪这些论述其实说明了如何实现工具性与人文性的统一。

基于以上认识,笔者认为这篇课文的教学,应该努力体现在品味文本语言的过程中体会李时珍那种甘于吃苦、不怕冒险的精神。

具体地说,就是抓住古寺环境的破败、察访过程的艰辛、品尝药草的危险等文本内容,引导学生联系前后文,深入地品词析句,从而达到培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,并水到渠成地对李时珍产生深深的敬佩之情。

总评
语文阅读教学,目标要简明,方法要简便,但过程要扎实,理解、感悟要深入;语文阅读教学,不能重了朗读而轻了表达,不能重了人文而轻了语言。

《李时珍夜宿古寺》是一篇内容易懂的课文,学生读了后,就能大致地知道文章的主要意思。

再多读几篇,学生也能理解李时珍甘于吃苦,不怕冒险的精神。

但理解是不是深入了,会不会在学生心灵深处由衷地对李时珍产生敬佩之情,学生的这种情感能不能通过自己的语言比较恰当地表达出来,这都是教者所要思考并努力实现的实实在在的目标。

这节课的教学为了实现这样的目标,教学过程是清晰的,是扎实有效的。

一是在情境表达中训练语言。

教学中设计了几个表达训练点:课始时,让学生说说课文的主要内容;理解古寺环境破败时,说说头脑中浮现了怎样的画面;深夜里,说说李时珍的活动;总结课文时,写写自己的心里话。

二是在品词析句中增强感悟。

课文为什么用啃干粮,不用吃或咬;将古寺环境与客店环境进行比较;吃了那么多苦与吃点苦是值得的进行品析。

三是在适度拓展中升华情感。

课内补充了李时珍尝药草的一个小故事,加深了学生对李时珍的理解,丰富了学生的内心体验和感受。

通过这些过程较好地将语文学科的工具性与人文性统一起来。

点“词”成“金”——谈《李时珍夜宿古寺》的词语教学篇3
今天学习了课文，在教学时抓住了一个苦字提领课文第一、二部分，觉得效果不错。

特记下其中片段：
师：同学们，李时珍带着徒弟四处走访，你们觉得他们苦吗？
生：苦啊（不苦！）
师：请你带着这个问题认真读书，主要读第一到第八节，你觉得有必要，也可以读读全文，抓住关键的地方来谈谈你的看法。

（学生仔细读书，不时与同桌交流着）
生：我觉得他们生活得很苦，课文第四小节描写的古寺很破败，到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，佛像上有厚厚的蜘蛛网。

师：你知道断垣残壁是什么意思吗？
生：我知道是垣是墙的意思，断垣残壁应该是墙壁倒塌的意思。

师：是啊，倒塌的墙壁，厚厚的灰尘，那么简陋，那么荒凉，所以作者说这是一座（齐答）破败的古寺。

生：我要给补充，说不定古寺的屋顶上还有个破洞，古寺里还经常有老鼠蟑螂出没，怎么会不苦呢？
生：我觉得他们不苦，李时珍笑着问他的徒弟觉得苦吗，能笑着说明他不觉得苦。

生：另外李时珍说修好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的，他认为这值得，就不苦了。

师：可见，李时珍是个怎样的人？
生：为了老百姓，做什么也愿意，苦也不怕！
生：这只能说明他不怕吃苦，事实上的确是很苦的。

先生快50岁的人了，都挺得住，挺就说明生活苦，很难熬，另外长年累月的奔波难道不苦吗？
师：知道长年累月的意思吗？累的意思呢？（回答略）
生：我还想说：住在庙里，哪能和住在家里比呢？住在家里吃好的，穿好的，睡在温暖柔软的床上，可现在只能啃干粮、喝泉水、住破庙，连桌子也是砖头垒起来的。

生：饥餐渴饮、晓行夜宿，又走了好几个月，现在连住店也错过了，我想他们不仅仅今天是这样，而是一直都过着这样的生活，真是很辛苦。

生：但是李时珍并不认为这样苦。

师：大家说德都很不错，尤其能紧紧抓住课文中的关键词句，老谈自己的体会，从刚才的交流中，我们感受到，李时珍带着他的徒弟出去察访药材几个月的生活，的确很苦，然而李时珍却并不觉得苦，那是因为
生：他不怕吃苦，他要为老百姓修订《本草纲目》
思考：本来在组织学生理清课文脉络的时候，就发现学生的想法很多，并且很有自己的道理，所以我告诉学生，只要能说明理由，并且让大家信服，我们认为这样的理解方法都可以。

所以在教学第一、第二部分时，我采用了这样的方法，抓住一个苦让学生去读书。

有了这样一个提领性问题，学生的读书就有意义了，并且读得深了，一部分学生通过字词句来说明李时珍察访药材的生活是很苦的，课文中有大量相关语句的描写，在学生交流的过程中，我就有机穿插有些重点词语的理解，如断垣残壁、长年累月、饥餐渴印等等；一部分学生抓住李时珍的话来阐述自己的观点李时珍不觉得苦，由家里生活和古寺生活的对比，由苦和不觉得苦的对比，由因万民得福而觉得值得的体会，学生更进一步认识到，李时珍的以苦为乐、愿意为民造福。

让孩子能深入读语文书，这是语文教师的职责，在我们的语文课上，我们应该善于抓住契机，提供一个有意义的话题，让学生带着话题去读书、去思考，去获得成功。

点“词”成“金”——谈《李时珍夜宿古寺》的词语教学篇4
【教材版本】江苏教育出版社
【年级】四年级
【教学目标】
知识目标:1.学习本课的生字词.正确,流利地朗读课文,能复述课文.
2.对课文中的相关语句进行品析赏读,理解课文的主要内容.
技能目标:让学生学会运用一定的阅读方法学习课文,感悟课文内容.
情感目标:通过学习,体会李时珍为了万民得福,以苦为乐的精神和严谨认真的
踏实作风.
【教学重难点】
抓住重点词句,理解课文内容.能采用自创的阅读方法自学课文,对句子进行
的品析赏读.
2.体会李时珍为了万民得福,以苦为乐的精神和严谨认真的踏实作风.
【教具准备】实物投影,学习拓展资料,课件
【学具准备】课前搜集的资料
【教学流程及设计意图】
一,导入新课,板书课题.
1.师:同学们,今天我们来学习——《李时珍夜宿古寺》.(我将由生字"宿"导入)先板书"宿",问学生:认识这个字吗你能组哪些词哪个词是"夜宿"这个词中"宿"的意思【设计意图:这个环节的设计是两个考虑,首先"宿"本身是生字,也是多音字,这样导入可加深学生对这个字的印象,其次,是要告诉学生组词也是理解词语的一个方法.】晚上住宿就是"夜宿",问:"昨天你们夜宿在哪儿外出旅游一般夜宿何处古时候把旅馆叫做客栈,有位古人出门在外不夜宿客栈,却夜宿古寺,这位古人就是—李时珍."引出课题并板书.齐读课题.(然后让学生介绍李时珍)
3.师:预习课文的时候你知道了李时珍的哪些资料(学生交流资料)
4.师:今天老师给大家带来有关李时珍和《本草纲目》的有关知识,请看——
李时珍(壹五18—壹五93):明朝杰出的医学家和药物学家.用毕生精力编著了《本
草纲目》,为世界医药科学宝库奉献了一部经典著作.《本草纲目》:全书200万
字,52卷,记载1892味药,药方一万一千多个,形态图一千一百多幅,流传全
世界.(课件出示)
自主阅读,整体感知.
1.请同学们大声的读课文,要求读准字音,读通顺句子.把难读的地方多读几遍,直到读得熟练为止.(在讨论后,我为了进一步让学生把握课文内容,引导学生多读课文,展开和学生的读课文比赛.首先教师范读,让学生给老师指出读错的地方,然后启发学生读课文,在学生再次读课文的基础上,教师指名分段读课文,其他学生做评委,在读课文结束后评判读的情况.)
2.师:下面,老师和同学们进行读课文比赛,我们看谁会获得胜利.首先看老师来读,你们是我的评委.(老师读后请同学们评价.然后启发学生说,老师在上课前认真的读过5遍,你读了几遍我觉得现在比赛你们不会胜利,请你再把课文读一遍,做好充分准备,好吗)
3.下面我们分段来指名读,其他人做好记录.
【设计意图:经过以上环节,学生对课文应该有比较完整的印象了.再要求学生思考课文的主要内容,以及写作顺序,引导学生从整体上把握课文,为后面学习做铺垫.】
4.师:你觉得这篇文章主要写了什么内容按照什么顺序来写的呢
(时间推移顺序渐渐下山—夜幕降临—大好月色—圆月当空;事情发展顺序外出察访—夜宿山寺—寺中谈苦—连夜记录)
【设计意图:研究文章写作特点】
找一找——找文中所有的苦;画一画——画出文中"不怕吃苦"的句子;演一演——演出文中人物动作和神态;读一读——读你感彻肺腑的段落;问一问——问你最想知道的问题.
【设计意图:这样五个环节的设计,可以打破传统的半讲半问,串讲串问的教学方法,激发和鼓励学生去找,去画,去演,去说,去读,去提,实现一种新型的,自主的,开放的语文学习方式,这样的学习过程看似"散"其实阅读贯穿始终,整个过程都跳不出教师的这一系列设计中.】三,理解字词,扫清障碍.
课件出示词语:
饥餐渴饮晓行夜宿行囊前不见村,后不着店啃干粮断垣残壁……
先指名读2遍,再齐读.
3.说一说读了这些词后的感受(很辛苦)
4.过渡:是啊!为了修《本草》,李时珍历尽了千辛万苦.请同学们快速浏览课文,想一想他们吃了哪些苦你能找到文中语句来体会吗
四,学习课文,深入感悟.
(一)过渡:
师:读了这个课题,我们的脑海中不禁闪现出这样一个问题:李时珍为什么要夜宿古寺呢请同学们赶紧拿起课文,到课文的第一,二小节中去找找答案,看看你有什么发现
(二)教学课文第一,二节
1.指名一位学生朗读课文一,二节
2.你知道李时珍夜宿古寺的原因吗指名学生交流.(因为他们一心想赶路,错过了客店)
3.从这一点中,你体会到什么
4.从这两小节中,你还知道李时珍师徒察访药材怎么样(让学生联系"饥餐渴饮,晓行夜宿已经走了好几个月"来自由交流交流)
【设计意图:让学生明白长时间的长途跋涉,没有减缓李时珍师徒前进的脚步,为了赶路,他们错过了客店,这就是李时珍夜宿古寺的主要原因.】
5.齐读第一,二节
(二)学习课文三,四节
1.过渡:是的,前不见村,后不着店的荒野上,李时珍师徒焦急地走着,突然前方的树丛中隐约出现了房屋的轮廓,走近前一看,哦!是一座—"古寺"(生答.出示古寺的图片)
2.师:这是一座怎样的古寺啊请你细细读读课文第四节,将描写古寺的相关语句画出来!
3.学生朗读,做标记
4.交流:
"一座破败的古寺,里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网."
5.读了这句话,,你知道了什么(古寺的条件非常的差,很久没有人来了,很危险等等)
6.你能想象一下当时的情景吗
7.读好这句话"李时珍轻轻推开门------厚厚的蜘蛛网."
【设计意图:抓住"破败"做为突破口,通过朗读,找词语理解李时珍甘于付出的品质.】
(三)分析课文5-一三节
1.为了察访药材,为了修好《本草》,这些对李时珍来说已经算不得什么了!师徒俩毅然决定在古寺中寄宿一夜!
2.请你自己读读课文5-一三节,去看看一下李时珍在古寺的生活,他给你留下了怎样的印象在旁边简单地做做批注.
3.学生认真读课文,在有感触的地方做上批注.。