初中地理学科课程跨学科融合教学的研究

初中地理学科课程跨学科融合教学的研究
发布时间：2023-03-20T18:11:14.198Z 来源：《中国教师》2023年2月下作者：何坤燕[导读] 新课改背景下,初中地理教学以学生的自主学习为主,注重培养和提高学生对地理学习兴趣,进而实现课程资源与教材内容之间的整合。

在这种形势之下提出了跨学科融合式发展策略。

基于此研究本文从多个角度进行阐述。

首先分析了传统地理教育观念、教师素质等因素造成师生关系僵化;其次介绍利用现代信息技术开展课堂活动、多媒体课件制作及应用教学理念等对初中地理新课改背景下的具体要求,
并提出了跨学科融合的初中地理教学设计思路。

何坤燕广西壮族自治区玉林市福绵区成均镇第三初级中学 537024
【摘要】新课改背景下,初中地理教学以学生的自主学习为主,注重培养和提高学生对地理学习兴趣,进而实现课程资源与教材内容之间的整合。

在这种形势之下提出了跨学科融合式发展策略。

基于此研究本文从多个角度进行阐述。

首先分析了传统地理教育观念、教师素质等因素造成师生关系僵化;其次介绍利用现代信息技术开展课堂活动、多媒体课件制作及应用教学理念等对初中地理新课改背景下的具体要求,并提出了跨学科融合的初中地理教学设计思路。

【关键词】跨学科融合初中地理教学设计
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）2-163-01
在教育改革背景下,国家也在不断强化学校和教师的教学实践活动。

在此背景下,教育部也印发了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》文件,进一步强调学生学习过程中的实践活动。

这就意味着在学生学习过程中,不仅要重视对学科知识的学习,还需要不断提升学生科学素养;同时也要注重跨学科知识的掌握,通过多学科知识的整合来帮助学生更好地理解所学概念。

新课标明确指出:“初中地理课程应促进学生养成地理学科核心素养,引导学生从生活经验出发去分析、解释世界地理问题,发展学生对地球表面、空间与环境之间关系的理解和综合运用能力。

”因此，初中地理教师应该根据实际情况积极转变教学观念与教学方式,通过跨学科教学模式来帮助孩子提升科学素养。

一、新课程改革背景下跨学科融合中学地理教学设计存在的问题
新课程改革背景下，教师在教学过程中需要结合初中学生的认知特点和学习习惯等因素,对地理教学设计进行深入研究。

首先,当前我国地理课程存在着严重的同质化现象。

在对初中生地理学习需求进行分析的过程中,发现学生对于初中课程学习的积极性以及兴趣度并不高。

这主要是因为当前我国初中地理课程内容比较枯燥缺乏趣味性,教师对于学生学习积极性方面的培养力度不够。

其次，在新课程改革背景下传统教学模式已经不能满足社会发展对人才培养需求方面的要求。

在初中地理教学过程中出现了教学内容与学生实际生活脱节的现象,并不能充分发挥教师自身能力及教学优势。

二、有效整合其他教学资源实现地理课堂教学资源共享化。

在新课改背景下，要求初中地理教师要以学生为中心，积极采用新的教学模式和教学方法进行教学，在新课程改革的要求下，初中地理教师要不断学习先进的教学理念和科学的学习方法。

在当前课堂教学模式下，初中地理教师可以充分利用网络资源，借助计算机网络来进行学生探究式活动的开展。

通过网络与其他学科整合，学生可以在网络上了解到更多更广泛的信息；通过学习网络上出现的各种问题以及解决问题的方式与方法；还可以通过网上搜集到一些对自己有用的地理知识。

同时，教师也可以从网络上下载一些地理知识、历史故事和图片等各种资料进行共享和传播。

比如：在《民族》一课学习过程中，教师通过搜索我国各民族照片向学生展示。

提供很多丰富多样的视频资源以及图片资源等资料；然后组织学生观看这些数据资料以及视频材料并进行交流和讨论、发表自己对于我国多民族、民族交流以及我国民族分布特点的看法；接着让学生以小组为单位进行学习讨论，并对这一组成果进行展示；最后由教师总结并展示这一组成果。

三、多媒体辅助教学，直观了解地理学科内容
教师通过课件展示某地区相关的自然现象，然后以图片或者动画的形式对其进行直观地展示，并用动画形式让学生看到该地区是如何形成的。

此时学生就会自然而然地对这一地区有了直观的认识和了解，让学生结合课前收集到的资料对其进行分析。

教师可以适当引导学生说出该地区形成原因是因为人类对自然资源不合理地开发利用造成的。

其次，教师将某区域地理现象以图片和视频形式展示给学生，然后提出问题让学生展开讨论：比如我们生活在北方地区，为什么这里会出现沙尘暴？最后教师通过分析总结归纳为：人类不合理地开发和利用自然资源造成的。

这样不但使学生加深了印象，还培养和锻炼起了学生思考问题和解决问题的能力。

例如教师在讲到我国地形与地势情况时，可以利用多媒体展示我国部分地区群山怀抱的盆地、一望无际的平原以及纵横交错的山脉等方面不同特征地形类型。

然后再根据各类地形面积比例进行分析对比，运用逻辑与语言整合能力，得到我国山地多、平原少，耕地资源不足，利于发展林业、牧业及采矿业等。

这样不但使地理课堂教学内容更加丰富和生动有效且充分利用了学科之间知识交叉渗透、相互学习和研究等特点，实现了学科间知识与能力在教学过程中有机整合与提升。

四、基于跨学科融合，发挥综合优势
《义务教育地理课程标准》明确指出：“要充分发挥各学科之间的联系，将各科目的教学内容与其它学科相结合，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程结构。

”基于这一课程标准，我们可以将《中国区域地理》作为跨学科融合的重要工具来使用。

例如在讲授气候这一课时，首先介绍中国气候类型及其分布的内容。

之后利用现代多媒体技术制作教学课件，以“气候类型和分布”为主题进行讲授，让学生自主选择学习方式，自主确定学习内容。

在学生自学的过程中教师对相关问题进行引导和点拨。

同时可以利用现代多媒体技术制作图片或动画，让学生自主阅读相关资料，并针对相关问题发表自己看法及观点等。

在整个教学过程中教师通过多媒体技术帮助学生深入理解教材内容，引导学生积极参与到课堂中来，并让学生自主思考相关问题，充分发挥了跨学科融合的优势。

通过运用先进的媒体技术实现知识整合与教学整合共同发展是地理教学未来发展的必然趋势。

【结束语】目前我国的教学模式正在向综合性、综合化的方向发展,地理课堂的跨学科教学已经成为了大势所趋。

在今后，我国的初中地理课堂教学应该加强学科间的融合渗透,实现学生从“单一、封闭”向“综合、开放”转变,使每个学生都能够得到全面发展。

总之,对于跨学科融合进行初中地理教学设计是当前我国社会经济发展过程中所需要解决的重要问题,通过教师对这种新型教学方式以及教学方法进行合理运用之后可以有效提升学生综合素质教育水平。

【参考文献】
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[2]史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J].《中国考试》2019（12）：65—70.
[3]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选[J].教育科学论坛,2017(20):3-5.。