论体育教学组织形式的继承与创新

体育教师对学生个体社会化 的关心 ， 对社会技能习 得 和社会 情感 发展 的重视 ， 是 培养 创新 精 神 与实 践 能力的体现 ， 使得体育教学 的组织形式走 向“ 教” 与 “ 学” 相 结 合 的发 展 趋 势 ． 这 正如 胡 永 红 、 周 登 嵩 教 授 所指 出 的那 样 ，体育 课 要 采取 多 种 教 学 组 织 形 式， 要 按 照 教 学环 境 、 教 学 目标 、 教 学 内容 、 学 生 情 况、 教学设施等实际情况进行设计 ， 体现灵活多样 、 因需而 设 ， 反对 传统 、 呆板 、 统 一 和封 闭问 ．
体育教 学组 织形 式发 生 了前 所未有 的积极 变化 ． 关 键词 ：体 育教 学 ； 组 织形式 ； 课 程 改革 ； 十年 ； 回顾
中图分类 号 ： Ｇ ８ ０ ７ ． ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３） １ ０ — ０ １ ２ ２ — ０ ３
重点 阐述近十年来基础教育新体育课程改革带来 的体育 教学组 织形 式方 面 的巨大变 化．
１ 体 育教 学组织 形式概 述
新体育课程改革以来 ， 在继承了传统的优秀教
学 组织 形 式 的基 础 上 ， 剔 除 了诸 多不 足 之处 ， 发 展
关于体育教学组织形式 ， 樊临虎认为 ， 体育教
体作用 ， 主张的是学生 自 律 自主地进行学 习， 如自 主学 习 、 合 作 学 习和 探究 学 习 等 ， 这对 改 善体 育 教 学的氛围， 大面积提高体育教学质量都具有积极 的 作用 ， 这些 教学 组织形 式增 加 了学生 互相 交往 的机 会， 使 体 育 教学 活 动在 集 体 的情 境下 进 行 ， 体 现 了
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论体育教 学组织形式 的继承与创新
陈 健
（ 合肥 学院 公共 体育教 学部 ，安徽 合肥 ２ ３ ０ ６ ０ １ ）
摘 要 ： 为 了促 进新体 育课 程 改革深入 发展 ， 采 用文献 资料 法 、 实践经验 总结法和 专 家访谈 法 ， 从 体 育 教 学组 织形式 的 角度 ， 运 用专 家、 学者 和 一线教 师们 的观 点和 案例 ， 论证 了传 统体 育教 学组 织形 式 的优 点 和不足 之 处 ， 对 我 国新一 轮基 础教 育体 育课 程 十年 改革 的情 况进行 回顾 和 总结． 结果表 明 ， 十年 来 ． 我 国的
学组织 主要 强调 的是学 生在 教学 活动 中 的积极性 、
能动性 和探 索性 ， 注重 的是 学生在 教学 活动 中的主
使体育教学走上 了科学化道路． 这些组织形式都有 值得继承的地方． 但是 ， 随着时代的发展 ， 传统 的教 学 组织 形式也 存在 一些不 知之 处 ， 必须 要进 行改 革 创新． 可见 ，体育教学组织形式对完成体育学习 目
学组织 形式 是指 为实现 一定 的体育教学组织形式． 教育部的调研结 果表明， ８ ０ ％的体育教 师 在教学 组 织形 式方 面 有 了
“ 明显 改 善 ” 或“ 较 大 改善 ” 翻 ． 汪 晓赞 等 人 的研 究 结
定 的练 习 内容 ， 在 一定 时 空 环境 中 ， 通 过 一定 的
夸 美纽斯 创建 了班级 授课 制 以来 ， 课 堂教 学 就成 为 学 生获 得 知识 、 发展 能力 、 形 成个 性 的 重要 途径 ． 也
式， 学生始终处于被动的接受学习状态 ， 教学过程 的每一 步都是 学 生严格 按照 教师 指令 ， 按部 就班刻 板地进 行体 育 学 习． 而 当代新 的课 程 理念 下体 育教
较 全面 的评价 ．
教学组织形式分为直接交往和间接交往两大类 ； 按 照参 与教 学组织 形式 对象 与数量 结 构不 同 ， 可 以分 为班级 教学 、 分组 教学 、 个 别 教学 三种 形 式 ． 其 他还
有 如 队列 教 学 、 三段式教学 、 四段 式 教 学 、 情 境 教
２ ． １ 专家 学者们 的评 价
媒体 ， 实现 体育 教师与 学生 之间相 互作 用 的方式 和 结构 ｆ ｌ 】 ． 具有 多维性 、 多样 性和 复杂性 等特 点． 体 育教 学 组织 形 式按 照不 同的分 类 标 准可 以 分 为不 同 的种 类 ． 按 照 师生 交 流 的方 向可 以把 体育
果显示 ， 有７ ９ ． ８ ％的体育教师的教学组织形式发生 了“ 大” 或“ 较大” 的变化 ， ７ ８ ． ９ ％的体育教师“ 注重” 或“ 比较注重” 创造性地实施体育教学［ ３ １ ． 针对传统 的体 育教 学 组织 形 式 中存 在 的不 足 和新 体 育课 程 改革带 来 的积 极变 化 ， 诸 多专 家和 一线教 师们 都有
标， 实 施练 习 内容 、 对学 生 的个 性 和情 感 发展 等 都
有重要 的作用 ， 影 响着体育学习质量的高低 ， 是体 育教学质量的保证， 是体育教师业务工作的基本 内 容之一 ， 也是体育教师教学能力的反映 ， 更是体育 课程 改革 与发 展 的重要 体 现．
２ 新 体 育课程 改革带 来的教 学组 织形式 变化
第２ ９卷 第 １ Ｏ 期（ 上）
２ ０ １ ３ 年 １ ０月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
学校体育必须要为学生的终身体育奠定基础 ， 而实现终身体育 的前提是必须要学会如何进行体 育学习． 因此 ， 新体育课程改革积极倡导新型体育 学习方式 ， 而体育学习方式的变革必然要求体育教 学组织 形式 的转 型 ， 即由探究 普适 性 的体育 教育 规
律 转 向寻 求情 境 化 的 体育 教 育 意 义 ． 鉴 于此 ， 本 文
樊临虎指 出， 传统的体育教学组织形式大多是
以体育 教师 为 中心构建 的 ， 是“ 教 型” 的教学 组织形
学、 情景教学 、 游戏教学、 选项教学 、 模块教学和俱
乐 部教 学等 不 同的组 织形 式 ． 每种 组织 形式 都 有一
定的优点， 在特定的时期具有很大的价值 ， 例如 ， 自