初中语文非连续性文本阅读教学策略研究

初中语文非连续性文本阅读教学策略研究
一、非连续性文本阅读教学的理论依据
1.认知理论
非连续性文本多涉及到跨文化、跨时代，语言运用各种表达方式，加之信息量大、难
度较大，使得学生在阅读过程中需要进行信息的整合、衔接和推理，这需要涉及到学生的
认知能力。

认知理论认为，学习者在学习的过程中不仅仅是接受信息，更是对信息进行加工，通过学习者自身的思维加工，形成对信息的理解和记忆。

非连续性文本的阅读需要学
生进行主动的认知加工，培养学生的逻辑思维，培养学生的联想能力和推理能力，促进学
生的思维发展。

2.语境理论
非连续性文本通常更具有语境的特点，不同的语言环境和文化背景会对学生的阅读产
生影响，学生需要根据具体的语境来理解和把握文本信息。

语境理论认为，语言是处于一
定的社会、文化、历史、心理等背景之中的，是与具体的情景相联系的。

在非连续性文本
的阅读教学中，应该重视学生的语境意识和跨文化交际能力的培养，引导学生从语言的使
用环境、语言的表达方式、语言的含义和文化内涵等方面进行多角度的思考和认识。

3.情感理论
非连续性文本多为文学作品或者文化体裁的代表作品，具有鲜明的情感色彩。

在阅读
这类文本的过程中，学生需要产生共鸣、产生共情，去感受作者的情感、抒发自己的情感，进行情感交流。

情感理论认为，情感是人类的生存基础，情感对于人类的认知活动、学习
活动具有促进和调节的作用。

在非连续性文本阅读教学中，需要重视学生情感体验的培养，引导学生接纳、理解和感知作品中的情感，使学生在情感上与文本产生共鸣，从而更好地
理解和感悟文本。

1.引导式阅读
引导式阅读是指教师通过问题、提示和导读等手段，引导学生在阅读时关注文本的重
要内容、难点部位或者思想内涵。

在非连续性文本的教学中，引导式阅读是非常必要的，
因为学生由于年龄和经验的限制，对于这类文本的了解和把握可能有所欠缺。

教师可以通
过提问的方式引导学生思考，通过解释的方式引导学生理解，通过讨论的方式引导学生交流，从而提高学生的理解能力和把握能力，让学生更好地把握文本的内容和意义。

3.跨文化交际
由于非连续性文本通常涉及到跨文化、跨时代和跨地域的内容，因此在教学中需要重
视学生的跨文化交际能力的培养。

教师可以通过解释文本的文化内涵，引导学生对比不同
文化的异同，组织学生进行文化交流和文化体验等方式，提高学生对文本的理解和把握能力，让学生能够从不同的文化视角进行思考和认识。

4.启发式思维
非连续性文本往往需要学生进行信息的整合、衔接和推理，因此在教学中需要培养学
生的启发式思维。

教师可以通过举一反三、引导发现问题、激发学生的好奇心、激活学生
的思维等方式，促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维、联想能力和推理能力，从而
提高学生的信息处理能力和理解能力。

1.根据文本进行分析
在进行非连续性文本的阅读教学前，教师需要对文本进行全面的分析，理清文本的文
学特点、语言特点、文化内涵等内容，找出文本的重点和难点，为学生的阅读提供有力的
指导。

教师还需要考虑学生的年龄特点、认知水平、文化背景等因素，作出合理的教学安
排和教学设计。

2.引导学生进行多角度阅读
在进行非连续性文本的阅读教学时，教师需要引导学生进行多角度的阅读，不仅要注
重理解文本的字面意思，还要关注文本的深层意义和文本所反映的社会、历史、文化等特点。

教师可以通过导读、讲解、解读等方式，帮助学生理解和把握文本的内涵和含义，同
时引导学生进行文本的体验和品味，从而更好地理解和感知文本。

3.注重学生情感体验
在非连续性文本的阅读教学中，需要引导学生进行情感体验，使学生从情感上与文本
产生共鸣，从而更好地理解和感悟文本。

教师可以通过朗诵、表演、互动、表情、音乐等
方式，让学生把握文本所传递的情感，使学生产生共鸣，在情感上与文本相融合，从而更
好地理解和感悟文本。

4.开展多种形式的阅读活动
在进行非连续性文本的阅读教学时，教师可以开展多种形式的阅读活动，如小组讨论、情感表达、情景模拟、文学鉴赏等形式，让学生在参与活动中进行文本的理解和把握，从
而提高学生的阅读能力和语感水平。

结语
非连续性文本阅读教学是初中语文教学的重要环节，它不仅有助于学生的语文素养培养，更有助于学生的思维发展和情感熏陶。

我们有必要深入探讨非连续性文本阅读教学的
策略研究，探索更加科学有效的教学方法和教学手段，让学生在阅读中获得更多的收获，
达到更好的教学效果。