在地理教学中促进和发展学生的形象思维-最新教育文档

在地理教学中促进和发展学生的形象思维
形象思维作为人类认识活动中的一种心理现象,贯穿于整个地理教学中。

地理学是研究人类赖以生存的科学,其研究范围非常广大,现象也十分复杂,对很多地理事物和地理现象,学生不可能亲身感受到。

对此,教师就要采取适当的方法,促进和发展学生的形象思维,达到认识地理事物和现象的目的。

以下根据地理教学中的体会谈谈自己的看法。

一、改变传统的授课方式,活跃课堂气氛
地理学的一个重要特征是地理事物和地理现象的形象化,传统的教学方式是将它当作一门死记硬背的科目。

教师以应试为目的,注重的是学生记忆,不是理解,地理事物如此,地理现象也是
如此,课堂上留给学生唯一活动的机会就是背书,根本谈不上对
学生思维能力的培养,以致出现高分低能的现象,出现很多学生
觉得地理枯燥无味的现象。

实际上学习地理的方法决不是这样的,教师授课时,应还地理的本来面目,在讲述地理事物、分析地理现象的成因、解释地理的基本概念时,注意地理形象化特点,调动学生的积极性,发挥他们的想象力,一方面让学生理解后记忆,完成教学任务;另一方面活跃课堂气氛,调动学生情绪,把地理课上活,使学生看到地理生动、活泼的另一面。

二、利用教师语言,发展学生形象思维
语言是思维的重要工具和物质外壳,地理和其他学科一样,
教学过程中,教师可通过语言魅力调动学生的积极性,提高学习地理的兴趣,促进和发展其形象思维。

如教师分析地理现象,解释地理原理时要有条不紊,化深奥为浅显,化抽象为具体,讲授地理事实时要生动具体、形象逼真,使学生不由自主地进入想象的空间,体会其中的乐趣,完成知识的升华。

三、利用直观教具,加强直观教学
地理学科有它的独特性,有时光靠教师的语言艺术,难以达到目的。

例如解释“由于地球公转产生季节变化''这一现象,即使教师语言准确、形象、深入浅出,学生也无法想象出地球公转时,太阳直射点的移动情况,昼夜半球大小的变化情况,也就不可能真正理解这一现象,只能停留在机械记忆水平上。

所以地理教学中,在注意语言准确、生动、形象的同时,还应该利用图片、模型、标本等直观教具,加强直观教学(见《地理教学大纲》)。

地理的直观教学可以帮助学生增加感性认识,发展形象思维,更好地理解和掌握地理概念和基本理论(见《教学大纲》。

地理教学中最常用的直观教具是地图,下面就这一点谈谈自己的体会。

地图是地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的最直观的反映与最生动的概括,它是地理学科的形象语言。

地图不但是形象思维的产物,也是形象思维赖以进行的重要表述工具,因此利用地图教学,必然能促进形象思维的发展、教学质量的提高。

教学中,常用的地图有挂图、板图和其他课本插图等。

挂图是地理教师手中一件重要的直观教具。

运用挂图向学生讲解可以使地
理知识系统化、形象化,可以使学生注意力集中,发展形象思维,提高学习兴趣。

如讲祖国气候时,用我国一月、七月等温线分布图,年降水量分布图;讲祖国地形时,用中国地形图,通过这些地图使我国冬夏气温的变化,降水分布规律,地形区的分布,地势特点等一系列知识便呈现在学生眼前,印在脑中。

板图在地理教学中应用也很广泛,它是一种示意性质的略图,在阐述地理概念和基本原理时,它能起到简明易懂、生动直观的作用,给学生以深刻的印象。

例如讲大陆架这一概念时,最好的办法就是运用板图,教师边讲解边作图,学生也跟着动手去画,动脑去想,逐步完成一幅完整的大陆架剖面图,在板图过程中,学生渐渐明确“大陆架”这一概念,即是大陆领土向海洋自然延伸的部分,坡度平缓。

板图中的轮廓图,轮廓鲜明,形态逼真,更能培养学生的想象力,发展形象思维。

地理教学是一门艺术,在今天教育模式转轨、授课方式改变的形势下,通过高超的语言技巧,生动直观的教学方法,能强烈地感染学生,使其形象思维能力得到充分的发展。