学前儿童言语的发展教学提纲

单元7 学前儿童言语的发展
（2）韵母的正确率高于声母。 在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高， 只有“e”和“o”有时容易混淆。幼儿对声母的 发音正确率稍低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母 的发音方法，不会运用发音器官的某些部位4岁以 后，儿童发音的正确率有显著提高。
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（3）语音的发展受生理原因和语言环 境影响。
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我国幼儿说出的句子类型，有以下发展趋势：
① 从不完 整句到逐 步完整句
② 从简单 句到复合
句
③ 从陈述句 到多种形式
的句子
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4.口语表达能力的发展 （1）对话言语的发展和独白言语的出现。 从交际方式看，口语可分为对话式和独白式两种。
幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的， 他们的言语活动多采用对话形式。幼儿独立性的发展 促进了独白言语的产生和发展。
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幼儿早期 阅读与成 人阅读的
区别
1.从阅读材料来看，幼儿读物不是 文字材料而是以图画为主的材料
2.从阅读方式来看，幼儿可以自主 阅读或借助成人的帮助来阅读
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幼儿的前阅读能力的发展经历了以下三个阶段：
1.分析阶段
3.分析综合阶段
2.综合阶段
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2.理解语言的准备 （1）语音范畴知觉 有研究表明，婴儿对言语刺激是非常敏感的。 语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义， 如果不能分辨不同语音及同一语音范畴内的各种 变异，就会变成不可理解的东西。
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（2）语词理解 八九个月的婴儿已经能听懂一些 成人的语言，表现为能对言语作出相 应的反应。十一个月左右才算是真正 理解了这个词的意义。
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3.分析综合阶段 儿童阅读画报时，开始能完整地理解画面的内容， 能够把看到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境 性，而且具有连贯性。 至于通过汉语拼音的教学来进一步使儿童掌握一 些汉字，也是可能的，有赖于进一步研究。
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1.什么是言语？言语和语言有什么区别和联系？ 2.幼儿言语的发展表现在哪些方面？ 3.利用见习活动，观察和记录幼儿园小班幼儿和 大班幼儿在言语方面的表现，分析比较小班幼儿和大 班幼儿在言语方面的特点。
1.分析阶段 这一阶段的儿童由于生活经验的不足和理解能 力的限制，他们对图画的理解常常是单个的、局 部的。他们对图画内容的表达常常处在“给事物 命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么”。
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2.综合阶段 这一阶段的儿童表达的内容是能够表 达图画中事物之间的联系，且表达开始带 有情境性。但表达还不连贯，他们对看到 的事物还不能准确而迅速地表达出来。
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（二）学前儿童言语的测评方法
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【学习目标】
掌握学前儿童言语培养的途径与方法，初步学 会设计培养学前儿童言语的活动方案。
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【学习内容】
（一）促进学前儿童言语发展的策略 幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响 下形成和发展的。幼儿园是对幼儿语言发展有重 要影响的环境，幼儿教师在促进幼儿语言发展方 面有很大的作用。 （二）学前儿童言语的培养方案举例
1.语音
2.词汇
4.口语表 达能力
3.语法
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①逐渐掌握 本民族语言 的全部语音
②韵母的 正确率高 于声母
1.语音的发展
④语音意 识的发生
③语音的发展 受生理原因和 语言环境影响
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（1）逐渐掌握本民族语言的全部语音。 在语音方面，对于声母、韵母的发音 是随着年龄的增长逐步提高的。3～4岁发 展尤为迅速。此时已初步掌握本民族、本 地区的全部语音。
儿会说
1.幼儿园语言教育活动是发展 幼儿言语能力的重要途径。
2.把言语活动贯穿于幼儿的日 常活动之中。
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（二）学前儿童言语的培养方案举例 《小班语言：小雨点》
活动目标、活动准备、活动重难点、活 动过程等具体信息请参照课本案例。
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1.通过见习活动，仔细观察一名幼儿在教育活动 中言语的表现，详细记录其言语表现的内容，按“活 动一”中学习过的“学前儿童言语的测评标准”评定 幼儿言语发展的水平。
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【学习目标】
掌握学前儿童言语的测评标准和方法，初步学 会正确测量和评估学前儿童的言语发展水平 。
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【学习内容】
幼儿的言语对心理和行为具有调节作用。 如何正确测量和评估学前儿童言语的发展水 平，是值得我们探讨的问题。
（一）学前儿童言语的测评标准 （二）学前儿童言语的测评方法
2.完整句阶段 两岁以后，儿童开始学习运用合 乎语法规则的完整句，能说出完整的 简单句，词汇量迅速增加。此阶段将 成为语言发展最迅速的时期。
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三、幼儿言语的发展
幼儿期言语的发展主要表现在以下两个方面。
1.口头语 言的发展
2.书面语 言的准备
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（一）幼儿口头言语的发展 幼儿期是口头言语发展的关键期，主要表现为以下 四个方面的发展。
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学 习 目标
1.理解言语的概念，了解言语和语言 的区别与联系、言语的种类；
2.掌握言语发展规律和特点，懂得运 用言语发展的规律组织教育活动的原理；
4.初步学会分析教育活动中幼儿言语 特点，以及测评学前儿童言语发展状况；
5.能初步设计言语能力的活动方案。
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单元7 学前儿童言语的Βιβλιοθήκη 展二、婴儿言语的发生与形成
（一） 婴儿言语的发生（0～1岁） 1 发音的准备
婴儿的发音大致经历以下三个阶段：
1.简单发 音阶段
2.连续重 复同一音 节阶段
3.模仿发 音与学话 萌发阶段
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由此可见，婴儿的语音获得过程可归纳为：从 最初的哭声中逐步分化语音，并沿着单音节音—双 音节音—多音节音—有意义语音的顺序发生发展。 世界各国婴儿最初的语音发展也呈现出普遍的规律 性。
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【小案例】
三次说“肉”的含义 妈妈做好红烧排骨，儿子闻到了食物香味后 说：“肉？肉肉？” 放在餐椅上后他说：“妈妈 肉、妈妈肉、肉……”吃到肉后对奶奶说：“奶奶 肉！” 请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并结 合案例说明该年龄段幼儿言语的语法发展特点。
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1.外部言语 人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行 的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
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2.内部言语 内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、 压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而 是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。内 部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的 基础上产生的。
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1）词汇量 的增加
2）词类范 围日益扩大
2.词汇 的发展
4）词义逐渐 丰富和加深
3）词汇内 容不断丰富
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3.语法 的发展
词汇是语言的“建筑材料”，语法 是组词成句的规则。儿童要掌握语言， 进行言语交际，必须掌握语法体系；否 则，很难正确理解别人的言语，也不能 很好地表达自己的思想。
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（2）情景性言语的发展和连贯性言语的产生。 情景性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完 整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情景， 审察手势表情，边听边猜才能懂得意义的言语。 连贯性言语则是指句子完整、前后连贯，能反映 完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解 所讲述的意思的言语。
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出声的自言自语有以下两种形式。
1.游戏言语
2. 问题言语
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（二） 幼儿书面言语的准备 儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写 作三个阶段。幼儿期的孩子处在书面言语的准备阶 段。早期阅读是指幼儿凭色彩、图像和成人的言语 及文字来理解以图为主的读物的活动。
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（二）婴儿言语的形成（1～3岁） 从1岁起，儿童进入正式学习语言的
阶段，在短短两三年内，儿童便初步掌 握了本民族的基本语言。
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儿童在学习语言阶段口语的发展可分为以下两个阶段：
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1.不完整句阶段 这一阶段儿童能说出有一定意义的词， 但往往是以词代句，多是不完整的句子。其 突出表现是从单词句阶段（1～1.5岁）发展 到双词句阶段（1.5～2岁）。
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连贯性言语使幼儿能独立、完整地表述自 己的思想。在此基础上，幼儿才能独白。连贯 性言语和独白言语的发展，不但促进幼儿言语 表达能力的提高，而且促进幼儿逻辑思维的形 成和独立性的加强。
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（3）出现内部言语的过渡形式——出 声的自言自语。
幼儿中期内部言语才产生。内部言语 在发展过程中，常出现一种介乎外部言语 和内部言语的过渡形式，即出声的自言自 语。
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2.幼儿创造性言语的培养 1.充分发挥成人言语的榜样作用 2.创造条件，为幼儿提供充分交往和活动机会 3.鼓励幼儿说话的积极性，使幼儿敢说、愿说 4.重视对幼儿言语能力的训练，使幼儿会说 5.正确对待幼儿口吃 6.注重个别教育
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4.重视幼 儿言语训 练，使幼
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言语 和语 言的 区别
言语和语言是两个不同的概念。语 言是工具，言语则是对这种工具的使用。
语言是社会现象，每种语言在发音、 语法、句法方面都有确定的规则，具有 较大的稳定性。
言语是心理现象，它表明的是一种 心理交流的过程，具有个体性和多变性。
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言语 和语 言的 联系
一、 言语概述
（一）语言与言语的概念 1.语言
语言是一种社会现象， 是人类在社会实践中逐渐形 成和发展起来的交际工具， 是一种社会上的符号系统。
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2.言语 言语是一种心理现象，是个人使用语言的过 程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。人 为了交际，会使用作为交际工具的各种语言，他 所有的听说读写等活动，就是作为交际过程的言 语活动。
言语和语言又是密不可分的。 一方面，言语活动是依靠语言来进 行的。 另一方面，语言又是在人的具体言 语交际中形成和发展起来的，并且任何 一种语言都必须通过人们的言语活动才 能发挥交际工具的作用。
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（二）言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1
①外部语言
2
②内部语言
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幼儿发音的正确率和其发音器官、神 经系统的生理成熟有关，同时也与所处的 社会环境有关，主要表现在不同方言地区 的儿童发音正确率存在差异，同一方言地 区的城乡儿童发音各有特色。
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（4）语音意识的发生。 两岁之前的幼儿尚未形成对语音 的意识，两岁以后的幼儿开始能自觉 地辨别发音是否正确，自觉地模仿正 确发音，纠正错误的发音，开始形成 对语音的意识。
2.设计1～2个促进学前儿童言语发展的活动方案。
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