11 古诗二首 池上(教案)-部编版语文一年级下册

11.古诗二首池上
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读《池上》，背诵《池上》。

2、认识“踪、迹、浮、萍”四个生字，正确地书写“采”字。

能联系生活，结合图片理解“浮萍”“踪迹”等词语的意思。

3、通过图文结合、做动作、贴画等方式理解古诗，感悟小娃的顽皮和童真。

教学重难点
重点：
1、朗读课文、背诵课文。

2、认识“踪、迹、浮、萍”四个字，正确地书写“采”字。

难点：
1、理解诗中“偷”“藏”等关键字的含义。

2、感悟小娃的童真。

教学方法
1、把握古诗中字的不同特点和类别，区别学习生字。

2、复习已学的知识，创设情境导入课文。

3、讨论法。

小组合作、讨论、得出结论。

4、读诗贴画，指画说诗，调动学生眼、耳、手、口等多种感官，理解古诗，诵读古诗。

5、加入动作、鼓点、音乐等元素，激发朗读兴趣。

教学过程
一、导入。

1、（多媒体出示图片）师夏天到了，池塘里荷花开了，亭亭玉立的，真好看啊。

硕大的荷叶圆圆的，像一把把绿油油的大伞，池塘里有好多鱼，它们在莲叶间游来游去，一会儿朝东，一会儿朝西。

一会儿朝南，一会儿朝北。

学生欣赏图片后，教师问：你想到了什么？指名回答、背诵。

（预设：汉乐府《江南》）顺势导入课题。

2、板书课题，齐读，解题。

设计意图上课伊始，教师用美丽的图画导入新课，亭亭玉立的荷花，鱼戏莲叶间的动感画面，极大地吸引了学生的兴趣。

古诗的题目里往往藏着很多信息，解诗题能引起学生的阅读期待，帮助学生更好地理解古诗。

二、诗人介绍。

（多媒体出示图片）师《池上》的作者是唐代的大诗人白居易吗，之所以说他大，一是因为他的名气大，人们把他和唐代的大诗人李白、杜甫合在一起称为“唐代三大诗人”，之所以说他大，二是他写的诗多，他是唐代写诗最多的诗人。

（3600多首）
设计意图考虑到学生“小学低年级”的特点，没有将诗人的生平、事迹、代表作等一股脑地灌输给学生，而是抓住了一个“大”字，从诗人的名气和写诗的数量上让学生对诗人有一个初步了解。

虽然知识的容量不大，但能给学生一个初步的深刻印象。

三、初读古诗，读准确。

1、自由朗读课文，借助拼音读准字音。

2、指名朗读，评价，正音。

师初读古诗，要注意古诗中几个后鼻音：上shang、撑cheng、艇ting、藏cang、踪zong、萍ping。

(教师一边讲一边带读）
3、教师确认初读过关后，随文学字：踪迹、浮萍。

师什么是踪迹。

踪迹就是行动留下的痕迹。

（多媒体出示图片）下雪啦，下雪啦，雪地里来
了一群小画家，它们在雪地里留下了怎样的踪迹呢？（学生齐答）
小鸡留下的踪迹是（竹叶），小狗留下的踪迹是（梅花），
小鸭留下的踪迹是（枫叶），小马留下的踪迹是（月牙）。

师“浮萍”你们见过吗？浮萍是一种漂浮在书面的水草，（多媒体出示图片）“浮”三点水，“萍”草字头。

学完“踪迹、浮萍”之后，当堂用生字卡片检测一下学生学习的效果。

4、齐读古诗。

设计意图通过联系生活经验，借助图片等方法来学习和了解“浮萍”，通过联系旧知识来理解“踪迹”，教给了学生学习和理解词语的方法，并激发了学生学习的积极性。

四、再读古诗，读节奏。

1、教师示范。

教师慢慢地一字一顿地读，意在引导学生发现：朗读古诗要读准确，读通顺，但不要一字一顿地读，要注意古诗的停顿和节奏。

2、学生点评。

通过点评，引出古诗的节奏。

（多媒体出示）
池上
唐白居易
小娃/撑/小艇，
偷采/白莲/回。

不解/藏/踪迹，
浮萍/一道/开。

3、教师再示范，引导学生按节拍读。

（用手指上下打节拍，用拍手的方法打节拍）
4、引导学生读出古诗的停顿和节奏。

5、指名朗读，评价
设计意图鲜明的节奏是古诗的一个特点，节奏显示出古诗的顿挫。

郭沫若说：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命”。

按节奏诵读古诗，才有韵律美，所以，诵读古诗，读出节奏，是教学古诗的必经之路。

五、三读古诗，读情趣。

1、学习“采”字。

a、指名朗读并要求学生找出这个拼音的特点：平舌音，三拼音节。

b、观察笔顺，书空，组词。

c、引导学生说一说“怎样才能把这个字写好”
d、教师示范书写，学生练习。

e、由“采”字引出动作，由动作引出诗中的其他动词。

师“采”是一个会意字，它的上部分是什么？（一只手）下部分是什么？（结满果实的一棵树）最初的意思是用手去采摘树上的果子。

“采”白莲，怎样采？（指名示范）你可以一边采，一边读这句诗吗？（带动作读）
诗中还有没有其它的字也像“采”字一样有动作呢？你找到了吗？（指名回答，并做动作。

撑，藏，开）
2、加动作配鼓点朗读。

a、自由找动词，自由做动作，带着动作读诗。

b、带上动作，表演给同桌看。

c、老师总结，和学生一起做，一起读。

（加鼓点）
设计意图由学习生字“采”入手，引出动作，进而引导学生找出诗中含有动作的词，读一读，做一做，边做动作边读诗，这样，既帮助了学生理解古诗，又化被动思维为主动思维，增加了趣味性。

鼓点元素的加入，犹如锦上添花，让教室里掀起一股诵读古诗的高潮。

六、四读古诗，展画面。

1、诗中有画。

（教师制作好贴画：小娃、小艇、白莲、浮萍等）
a、自由朗读古诗，发挥想象，让学生说说诗里有什么？
b、指名回答，学生一边答，教师一边贴。

也可以教学生到讲台上帮忙贴。

贴浮萍时，问问学生，浮萍是否贴满整个湖面，引导学生了解：小船划过，浮萍荡开留下一条水路。

师白居易不愧为大诗人呀。

他只用了短短20个字，就向我们展示了一幅小娃“偷采白莲回”的美丽图画：一个小娃手持竹篙，撑着小艇，瞒着人，偷偷地、悄悄地去采白莲，他不懂得隐藏自己的踪迹，小船划过，浮萍荡开，留下一条清晰的水路。

2、画中有诗。

师一首诗，一幅画，诗中有画是中国诗歌的特点之一。

诗中有画，画中有诗。

这幅画里藏了一首诗，你看到了吗？
（师指生答，首先指名答，举手的同学多了，就要举手的都站起来齐答）
设计意图在诵读古诗的基础上，增加贴画的环节，引导学生积极动手，主动参与，调动学生学习古诗的积极性，让学生爱上古诗。

贴浮萍时，教师故意把浮萍贴满整个池塘，意在引导学生发现：浮萍并非均匀地分布在水面，而是被小艇荡开了......这样，帮助了学生进一步理解了“浮萍一道开”的意思，用这种方法比直接告诉学生诗意要机智得多。

七、领会诗意，背诵古诗。

1、理解“偷采”“藏”
a、小娃撑小艇，偷采白莲回。

“偷采”是怎样采？
（小组讨论，代表发言）
b、你有没有瞒着大人做过什么事呢？你当时是怎样想的？结果怎样？
（小组讨论，代表发言）
c、（多媒体出示文字，指名回答）古诗中“偷采”的偷是什么意思？
“偷”在字典里有三种意思：
1、盗取。

2、行动瞒着人，悄悄的。

3、抽出时间。

d、小娃偷偷地、悄悄地瞒着大人去采白莲。

既然“偷”了，就必定要“藏”，他“藏”住了吗？你从哪里看出来的？
（讨论，指名回答）
2、感悟小娃。

师小娃以为，他偷偷地来，偷偷地回，人不知，鬼不觉，他哪里知道，小船划过，浮萍荡开，留下一条清晰的水路，早就暴露了他的踪迹。

你认为，这是一个怎样的娃？
（小组讨论，代表发言）
（教师点拨、板书：可爱、天真、调皮）
3、配乐背诵。

a、师生合作背诵。

b、男女合作背诵。

c、自由背诵。

d、点名背诵。

设计意图“偷”字的理解是本文的一个难点，学生年龄小，一讲到“偷”，自然与不光彩的事联系在一起，在充分讨论和预设的基础上，再给出三种备选答案，难点就不攻自破了。

正确理解了“偷”，小娃“顽皮、纯真、可爱”的样子就呼之欲出了。

八、“唱一唱”古诗
（多媒体出示视频“婷婷唱古文”）
a、听一听，看一看。

b、跟着唱。

设计意图就艺术的起源来讲，诗乐原本就一体，或者说，诗、舞、乐原本一体。

《尚书.尧典》说：“歌永言，声依永，律和声”，课堂中，引入现代旋律“婷婷唱古文”视频，利用音乐进行诗词教学，不仅调动了学生浓厚的兴趣和积极性，而且让听觉感官开拓了学生的思路，培养了他们的想象力和欣赏能力。

九、拓展古诗。

师生活中的一个场景，一个事件，一种心情可以入诗、入画；童年生活的一段美好时光，一次难忘记忆，一种趣味游戏，也可以入诗、入画，古往今来，许多大诗人都写过富有童趣的古诗，老师给大家推荐俩首：（多媒体出示文字）
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

——《村居》清高鼎
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

——《所见》清袁枚
设计意图学习古诗，积累古诗不能只限于这一首，而用举一反三，一篇带动多篇，课内延伸到课外。

十、作业
1、抄写生字“采”
2、背诵《池上》
3、有兴趣的孩子可以把这首古诗编成故事，讲给爸爸妈妈听。

或者找找类似的古诗，读一读。

设计意图复习巩固课堂内容，在积累古诗的基础上，使拓宽“诗”路落到实处。