五年级下语文教材解读-会飞的蒲公英长春版

一、感知文本——解读文本内容
1、作者简介：
潘晓娴，笔名诗兰。

著有散文集《会飞的蒲公英》。

在工作中，她有两个角色，一个身
份是作家，另一个身份是媒体编写，曾在《钱江晚报》《生活新报》等开过专栏。

我们今日
要学习的课文选自她的散文集，名字也叫《会飞的蒲公英》。

2、主要内容：
大学以及《会飞的蒲公英》这篇课文是一篇表达性散文。

写妈妈在我上小学、中学、
大学毕业后，送给我绣有蒲公英的书包、连衣裙，以及画有蒲公英的画，以此激励“我”像
蒲公英同样飞出大山，飞向更广阔的天空，成为了一颗会飞的蒲公英的事。

3、文本脉络
文章语言优美，条理清楚，以蒲公英为线索，依照时间次序睁开故事情节。

文章的第一
部分（ 1-3 自然段：）写的是妈妈的话让我梦见自己变为一棵蒲公英，飞到外面去闯世界。

【因由】第二部分（4-７自然段）：写我带着妈妈的希望，背着蒲公英书包开始翱翔，并有
所收获。

【经过】第三部分（８-结尾处）：写我带着妈妈的希望，衣着蒲公英裙子，终于实
现了自己的梦想——考上了大学，成为一朵会飞的蒲公英，并懂得了妈妈的情意——山里
的孩子都要做一颗蒲公英的种子！【结果】
二、认知文本——解读文当地位作用
《会飞的蒲公英》是长春版语文教材五年级下册第七板块的第一篇课文。

本板块环绕“希望”主题选了 3 篇文章，分别讲了妈妈的希望（会飞的蒲公英）、老师的希望（自信第一课）、少儿（及全球人民）的希望（少儿和平合约）。

从不一样的角度，经过详细的案例让我们认
识到只需我们对生活充满希望，只需我们在生活中不停追求，不懈地努力，就能很好地解决碰到
的问题，在实现自己希望的过程中，不只使自己对生活永久充满希望，并且去影响自己身旁的人
成立自信，努力实现自己的梦想。

要点训练项目是：运用朗诵、默读、阅读等多种
方法充足阅读课文，在此基础上，联合人物的语言、动作等内容来领会人物的心里活动和思
想感情，并从中遇到感染，激发自己踊跃向上、乐观自信的感情。

选编这篇课文的企图有两点：一
是让学生感觉山里母亲对孩子的殷切希望，二是教育学生要向蒲公英那样，做一个朴素、有理想的人。

三、心声共识——解读文本教育价值
《会飞的蒲公英》全文以抒怀的笔调叙写了一位母亲鼓舞女儿成功地走出大山的奋斗故
事。

文中诗化了不一样期间的蒲公英形象 ,美好而引人联想。

本文采纳了象征的手法，借助“会飞
的蒲公英”来表达妈妈对“我”的殷切希望，以此来象征千千千万个山里的孩子，像蒲公英那样飞出
大山，飞向广阔的天地，同时固守山里人独有的朴实、和善的质量。

四、依照《课标》——解读文本教课目的
《语文课程标准》中明确指出：阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是
学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践；教师应让学生在主动踊跃的思想
和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐
趣。

我确立了以下三条教课目的：
1、认识“僻、挚”等 4 个生字，会写“鹃、蹦”等7 个生字。

2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。

抓住要点句子理解课文内容,领会人物的思想感
情。

3、将课文内容与实质相联合，领会父亲母亲对自己的希望，升华感情，进而建立远大理想。

教课要点：
1、领会课文内容蕴涵的思想感情。

2、掌握课文脉络,学习作者运用象征手法按必定线索进行写作的方法。

教课难点：
经过学习 ,领会“会飞的蒲公英”与“妈妈的殷切希望”的相像之处，学习作者运用象征
的手法并按必定线索进行表达的写作方法。

五、重读悟情——解读教课策略
1、解读教材应关注“文眼”
蒲公英这类小花独出心裁，由于他们会飞。

实质上，空中飞舞的是蒲公英的种子，这个“飞”字就是文章的文眼，固然题目看来像是写植物的，可是作者是想采纳这类象征的写法，
写山里的母亲对孩子的殷切希望，文章以蒲公英为线索，写了妈妈激励“我” 像蒲公英同样飞出大山，可以在成长的道路上飞来飞去，可以在蓝天下自由的翱翔。

多么伟大的母亲啊！多么动人的散文啊！本篇文章作者以“会飞的蒲公英”为题目，既揭露了蒲公英的特色，又
饱含了母亲的希望。

阅读散文，再抓住文章线索的同时，还要找到文章的文眼。

2、关注语文本体的解读：
吕叔湘重申语文的工具性，主张语文应回归语言本体,。

虽然散文是一种比较自由的文体，但解读本篇文章会发现文中都有一条织女手中的纱线：第一是四个时间词（童年→小学→中学→大学）如同四颗莹白的珍珠，作者用它串成了一条漂亮的项链；第二是妈妈送的几件礼品（蒲公英→书包→连衣裙→水彩画），恰似漂亮的贝壳，作者用它串成了一条富裕个
性的手链；第三是文中提到的几条小道（山坡→山路→大马路→林荫小道）就像登山虎的
枝蔓，作者用它编织出了一顶漂亮的花环。

3、重视读的训练
新课标指出“在阅读教课中，要让学生充足地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语
感，遇到感情的熏陶。

朗诵能发展学生的思想，激发学生的情味。

学生朗诵能力逐渐提升，对课文内容的理解就会逐渐加深。

”叶澜教授也说：“我们的语文教课，只有充足地激活本来凝结的文字，才能使其变为生命的涌动。

”因而可知，学生朗诵能力在语文教课中的重要地位。

教课时分别采纳“阅读、默读、悟读、引读”的方法加深学生对文章的理解在理清
课文思路的基础上，以“蒲公英”为切入点，在文中找到多处对蒲公英的描绘，让学生说
出文字背后的东西，让学生在念书中感觉自己的乐趣。

让学生在一读一品中领会当时人物心里感
情世界，理解母亲的良苦专心，进而达到人文熏陶的成效，润物无声。

学生朗诵时要指引学生读
准字音，认识重音确实定、停留的机遇、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的办理等。

在读中联合语句来谈领会，联合领会读课文——评读——都读一读——齐读，如文中妈
妈说：“这是蒲公英，它从不知足于待在荒僻的角落，最喜爱到外面的世界去闯荡。

”抓住了“不知足”“闯荡”这两个词语感觉到蒲公英的特色，读了这两个词语我们会身不由己地由
蒲公英联想到——作者。

每一位妈妈最关注的自然是自己的孩子了，让学生试着像妈妈那样把蒲公英和自己的孩子联系起来，再来自由地读一读这段话，进而领会到妈妈的心里的感情。

部署作业，课外延长：
1、按要求填表格。

2、妈妈对你的希望是什么？联合自己谈一谈，你如何做一朵会飞的蒲公英？。