让书声由心底飞扬——浅谈有感情朗读的指导

对 学 生 不 到 位 的 朗 读 ，教 师 巧 妙 的 评 价 语 言 在 纠 错 的 同 时 ， 保 护 了学 生 的 自尊 ， 其 更 有 信 心 地 投 入 也 使 学 习 。上 述 案 例 中 ， 学 生 慷慨 激 昂地 读 出 ：不 ！我 不 若 “ 能 走 ！” 以 这 样 评 价 ：你 是 觉 得 他 责 任 太 大 了 ， 再 可 “ 你
不容 辞 ！ 不 能 走 ’ 个 字 是 多 么 痛 苦 的 抉 择 啊 ！ 你 的 ‘ 三 把 情 感 融 入 进 去 ！” 这 样 的 评 价 中 ， 生 对 自 己 的 朗 读 在 学 提 出 更 高 的 标 准 ， 一 次 次 练 习中 扬 长 避 短 ， 步 提 高 在 逐
了朗 读 能 力 。
《 印度洋上 生死夜 》 文中 ， 一 主人 公皮 埃尔 的妻子
受 直 鱼 袭 击 ， 命 垂 危 ， 需 返 回 港 口抢 救 ， 此 时 他 生 急 而
凭 经 验知 道 ， 场 海 啸 即 将 发 生 。 觉 得 自 己有 责 任 向 一 他 来 往 船 只 通 报 这 一 信 息 。 第 四 自然 段 有 这 样 一 句 话 ：
来 到 了 手 术 台 边 ， 佛 看 到 了 刘 伯 承 忍 受 巨 大 仿 疼痛却 一声 不吭 的表现 。通过教 学情 境的创
浅谈 有感 情 朗 ‘ ４－ ￣ ＆． ｇ ２８０） 胜
叶 圣 陶 先 生 对 朗 读 作 过 这 样 的 倡 导 ：设 身 处 地 的 ， “ 激 昂处 还 它 个 激 昂， 委婉 处还 它个 委婉 … … 务 期 尽 情 发 挥 作 者 当 时 的 情 感 ， 读 得 其 法 。 但 了 解 作 者 说 些 什 美 不
“ ， 不 能走 ！” 生 容 易 用 态 度 坚 决 的 语 气 去 读 。这 不 我 学 时 教 师 可 这 样 评 价 引导 ：是 很 坚 决 ， 过注 意 ， 是 个 “ 不 这 想 法 。再试 试 ？” 想 到 妻 子 ， 心 的 愧 疚 ； 到 乘 客 ， “ 满 想 义
《 语文 课程 标准》 出 ： 指 阅读 ， 应让学生 在主动积极
设 ， 生 走 进 了 人 物 内 心 ， 入 了课 文 情 境 ， 通 过 练 学 进 再
么， 且 与作 者 的心 灵 相 通 。 ” 而 由此 可 见 ， 读 训 练 的 重 朗 点 ， 于 引导 学 生 全 身 心 投 入 ， 情 参 与 ， 琅 琅 书 声 在 真 在 中 ， 学 生用 心灵去拥 抱语言 ， 作者心灵 直接 交流 ， 让 和 在 思 维 和 情 感 的 强 烈震 颤 中 领 会 作 者 伟 大 的 人 格 、 深 邃的思想和美好的情操 。 强 化 情 感体 验 在 很 多 的课 堂 教 学 中 ，学 生 还 没 有 来 得 及 感悟 作 品 的 意 蕴 、 会 作 者 的 情 感 、 摩 文 章 的 主 旨 ， 在 老 体 揣 就
一
读， 把发 自内 心 的 感 受 尽情 地抒 发 了 出来 。 二 、 重 朗 读 评 价 注
要 重 视 朗 读 中 的 评 价 ，发 挥 其 反 馈 调 节 、展 示 激 励、 促进 反思 、 极 引导 的 功 效 。至 于 评 价 的 方 式 ， 以 积 可 是 教 师 评 价 ，也 可 以 由学 生 互 评 ，还 可 以 引 导 学 生 自 评 。教 师 的评 价 直 接 影 响 着 学 生 对 自 己 朗 读 情 况 的 认 识 ， 是 给学 生 互 评和 自评 的示 范 。 也 教 师 的评 价 要 具体 、 明确 ， 让 学 生 知 道 哪 个 地 方 能 读得好 ， 哪里 需要 改进 。 果教 师 的 评价 能 精 确 地 分 析 如 朗 读 的 情 况 ， 且 提 出一 点建 议 ， 生 练 起 来 就 会 有 章 并 学 可 循 ， 读 能 力也 会 逐 渐 提 高 。 朗
科 研视 窗 ・ 课堂教学研究
生 ： 齐声 回答 ） （ 叫喊 声 。
让 书 声 由 心 底 飞 扬
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师： 是啊 ， 哪怕是一声呻吟 ！ 师： 眼看此情此景 ， 听这 些声音 ， 耳 我们 内 心 会 产 生 怎样 的 感 受 ？ 练 习读 读 这段 话 ， 我 把
们 的 感 受 读 出来 。 我 引导 着 学 生 去 想 象 、 感 受 ， 生 仿 佛 去 学
把 它 作 为 心里 话 读 读 ， 联系 他 现 在 的 处 境 想 想 ， 能 体 还 会 出 点 什 么 ？ ” 生 有 了面 子 ， 乐 意 地 按 照 教 师 的 要 学 很
的思维和情感活动 中 ， 深理解和体 验 。 加 有所 感 悟 和 思
考 ， 到 情 感 熏 陶 。因此 ， 感 情 朗 读 之 前 ， 该 有 个 潜 受 有 应 心会文 、 自悟 自得 的 过 程 。 引导 学 生 在 目视 、 可 口诵 、 心 惟 的 同 时 ，借 助 想 象 调 动 起 自 己的 经 验 积 累 和 语 言 积 累 ， 原 语 言 文 字 所 描 述 的 形 象 ， 文 中 的 人 “ 脱 ” 还 使 活 、 事 “ 现 ” 物 “ 化 ”使 语 言 文 字变 成 活 的画 面 。这 样 ， 活 、 活 ， 就 能 为 语 言 内容 的 理 解 和 语 言 情 感 的 感 受 提 供 形 象 支 撑 ， 而强化学生的情感体验 。 从
、
师 的 带 领 下 选 择 了 一 种 语 气 ， 定 了 表 达 的重 音 ， 行 确 进 朗 读 。这 样 的 朗 读 ， 从 技 巧层 面 上 进 行 了指 导 ， 生 仅 学
的 认 识 是 肤 浅 的 ， 受是 片 面 的 。那 声 音大 多 是 用理 智 感
操 纵 嗓 子 发 出来 的 ， 不 是 从 心 田里 流 淌 出来 的 ， 以 而 所 常显得千 巴、 白。 苍