齐家楼初中课堂教学改革的追求

构筑理想课堂共享生命精彩
——齐家楼初中课堂教学改革的追求
课堂教学改革的基本原则
教学成绩不争第一，但要创—流，教育教学改革不能以牺牲质量为代价。

关注师生的生命质量，高效优质轻负，全面提高学生综合素质。

回归学生学习主体地位；张扬学生个性．为学生学习提供时间和空间。

课堂教学改革追求的六个维度
参与度：学生能做到全员参与，全程参与和有效参与。

亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。

自由度：课堂充满着自由轻松的氛围。

整合度：学生得到的是真正的整合知识的智慧。

练习度：学生动脑、动手、动口，在互动中学习，在活动中学习。

延展度：向知识的广度与深度延展，向社会生活延伸。

课堂教学改革倡导的三种学习方式
自主学习：突显学习的主动性、独立忆、自控性、弘扬人的主体性和自主精神。

合作学习：突显学习的交往性、互功性、分享性，培养学生合作精神、团队意识、集体观念。

探究学习：强调学习的问题性、过程性、开放性，培养学习动机、批判思维、思考习惯。

课堂教学改革弘扬和彰显的三种精神
自主精神：自觉、积极，主动、独立、反思、自控、自律、责任感，使命感；
合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共亨，助人、交流，交往。

探究精神：思考、质疑、批判，怀疑、超越、发现、研究。

课堂教学改革下的教师角色
以学习为中心，能创造性的使用教材与其它课程资源，而不足被课本和教参奴役；
以学生为中心，能—切从孩子出发，突出学生的主体地位，而不是旁若无人自弹白唱；
以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰—切；
以问题为纽带，能组织自主性、合作性、探究性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；
以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；
以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

课堂教学改革下的学生
孩子，这些是你的权利——上课迟到了，你没有必要一定要喊“报告”，你推门进教室就行，避免干扰他人；课堂发言时，你没有必要一定要站起来，有时坐下回答一样令人喜悦，举手回答问题更应该废止；课后书面作业不是你必须做的，你有权利拒绝任何老师布置的课后书面作业，但每天的读书笔记，日记和书法练习除外。

孩子，这些是你能够做到的——用眼睛和他人沟通。

有人对你说话时，眼睛要注视他，有人发表意见时，你的身体和脸要正对他；与人交谈的过程中，如果别人问你—个问题，你应该回答，然后再回问—个问题，这事关礼貌，你要向别人表示，让他们对你感兴趣，你也对他们感兴趣；别人递给你东西的时候，你要说“谢谢”。

如果你在2秒钟内没说，人家有权利把东西拿回去；顺手做些善意的事，给别人以惊喜，每个月至少创造性地做—件令人惊喜的、善意而有慷慨的事情；在学校里，如果某位老师在对一名学生说话或在教训他，请不要盯着这名学生看；有人不小心碰了你，尽管不是你的错，你也要说“对不起!”；如果学校里的学生惹了你，—定要让老师知道。

不管情况怎样，要永远保持诚实，即使你做错了事情，也最好向老师承认，因为老师欣赏这种态度。

由于你的诚实，老师会忘记对你进行任何惩罚。

着力课堂教学改革助推学校快速发展
西峰区齐家楼初中课改中心李育杰
在改革和采究实践过程中，我们认真反思，群策群力，以“聚焦课堂、突破课堂”的教育教学理念为指导，以“树立科学的教育价值观、现代教育观，促进教师专业化方向发展，提升办学水平”为课堂教学改革总体目标，在全校范围内，全面推行“自主、合作、探究”的学习方式，着力打造高效课堂。

同时，结合我校实际，以“教师指导下的学生有效合作
学习”为策略，逐步探索出了齐家楼初中“五四四”有效课堂理论，推动学校快速发展。

导学案——给学生一个自主学习的工具。

导学案设计站在学生角度考虑，要求其应该理解和掌握什么，导学案就突出和强化什么。

导学案一般包括这样几个环节：教学目标、重难点、导学过程、易错点记录、课堂反馈、拓展演练、(含必做题、选做题)及课后反思等。

不同学科亦有所区别。

在实施课改一月后所有学科就不再留书面作业与家庭作业。

这样，把学生从繁重的作业负担中解脱了出来，教师也走出了作业批阅的樊笼。

自主课堂——赎起学生参与学习的热情。

为了使“学生、文本、教师”之间进行民主平等对话，我校在借鉴全国课改名校经验的基础上，结合本校实际，创造性地提出并全面实施了“五五”有效合作学习教学模式。

即学生学习的五个环
节：定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展、达标反馈；教师导学的五个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏。

特别是定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展四个环节激发了学生的求知欲望。

定向预习一一学生与学习材料(课本、学具、资料)展开对话，以达到生成新知、产生疑问的目的；交流内化一一以小组为单位，同伴间的交流，目的是拓宽新知，提升问题质量；成果共享——教师主持下教师、学生、文本间的多维对话，以达到完成目标、适当提高的要求。

巩固拓展——学生根据自己的生活体验和所学知识进行创新应用，开发课程资源，激发学生再学习的热情，培养创新能力。

科学分组——为学生搭建一个合作交流的平台。

目前，我校的学习小组以“842”、“632"为主要形式，即八人四对或六人三对。

学困生、中等生(或四人)、优秀生各两人，中等生和学困生组成帮扶对，优秀生和中等生组成互助对。

这种组建方式既避免了组内帮扶异质过大，又均衡了学习力量，确保了合作学习效果。

小组交流活动时，实行组长主持、自由发言制度。

若学生同时有发言欲望，要“把机会留给最需要帮助的同学”，按由差到优的顺序进行，让自控能力较差的学困生感受到老师的尊重与关注，调动与激发他们主动参与学习活动的热情。

激励机制——激发学生张扬个性。

每节课的积分制使小组之间的竞争异常激烈，一道题的解答往往是唇枪舌战、面红耳赤。

根据积分每周评选“展示之星”“合作之星”“标兵小组”“优秀小组长”；每月评选“进步之星”“演讲之星”“读书标兵”；每期评选“十佳中学生”“百名优秀学生”“优秀班子部”等，一学期奖励面占学生总数的50％以上，让学生感到学校是自己成长的乐园。

每日研课——促进课改快速发展。

随着课改工作的不断推进，纷繁复杂的问题暴露了出来，每天的晨思会是我们群策群力、集思广益解决这些问题的良机：课改督察小组随机录制教学片断进行课堂再现．授课教师先自评，广大教师争抢点评，参与学习的学生畅谈学习感受，优点共享，缺点改之，推动课改工作蒸蒸日上。

晨诵、午读、暮省——校本课程让师生回归朴素自然的生活方式。

晨诵，使孩子们在每天的黎明时分与经典诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。

午读，每天全班师生在同一时间共读同一本名著，与伟大的智慧对话，让我们的精神丰富起来。

暮省，师生在晚寝前思考与反省自己一天的生活，并且用随笔、日记等形式记录下来，师生之间也可以通过日记。

书信、批注等手段，相互编织有意义的生活。

教学改革使课堂从教师传统的一言堂变成了百家呜，教师由传授者变成了策划者，由单纯的知识型变为知识能力情感型；学生的学习也由接受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟。

平等的对话、科学的分组、自主的课堂、适时的激励机制、丰富的校本课程激发了学生的参与热情，点燃了学生的求知欲望，让课堂生动而活泼，形散而神聚，快乐而高效，初步实现了课堂教学的变革。

科学组建“842”和“652”合作学习小组
西峰区齐家楼初中课改中心拓俊儒
一、合作学习小组的分组步骤
通常我们采用均衡分组的方法。

这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习的共同体，共同承担小组荣誉和责任。

分组具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后按照学生的考试总评将学生排序，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组，保证优势互补，便于公平竞争。

二、合作学习小组的分组原则
在分组过程中，教师根据小组男女搭配，性格互补等原则，对小组进行适当的调整。

由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，组内异质，组间同质，是小组合作学习活力和动力的来源，便于小组内部互助合作，小组之间相互竞争。

三、合作学习小组的分组方式
1、“842学习小组”(推荐班额较大的班级)。

所谓“842学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“8人学习小组”，(可根据班级实际情况，每组可6、8、10人组成，我校推荐每组最少6人，最多8人)。

分高者号小，分低者号大，每组的1号是组长，每个学习小组再分成两个4人小组，第一4人小组分别为①，③、⑤、⑦，第二4人小组分别为②、④、⑥、⑧，每个4人小组再分成两个2人小组。

分别为①和⑤一小组，②和⑥一小组，③和⑦—小组，④和⑧—小组。

课堂-亡遇到问题，先由每个学习个体自主思考，探究，解决不了提交2人组先进行研讨，2人小组解决不了提交4人小组讨论，再不行就8人小组共同讨论。

“842"小组课桌摆放形式及分组示意图
“632"学习小组课桌摆放形式及分组示意图
2、“632学习小组”(推荐班额较小的班级)，所谓“632学习小组”，就是将全班学生分成6至8个“6人学习小组”，分高者号小，分低者号大：每组的l号足组长，每个学习小组再分成两个3人小组，第一3人小组分别为①、③、④，第----3人小组分别为②、⑤、⑥，两个3人小组再次组成3个2人小组。

分别为①和④一小组，②和⑤一小组，③和⑥一小组，避免了同组异质过大、合作效率不高。

课堂上遇到问题2人组先进行研讨，解决不了提交3人组讨论，再不行就6人组小组共同讨论。

四、合作学习小组的组员职责
各组人员确定好以后，成员按成绩编号，分高者号小，分低者号大。

每一大组中①和②同学组成一个小组，专门负责给本组同学解惑答疑，力不能及者再去求助“外援”，因为成绩接近，能力相当，在讨论中他们更容易碰撞出思维火花，从而拓宽了思路，深化了思想。

③和④是组内的“小老师”，专门负责检查⑦和⑧两人的各项作业，在讲解中既巩固了自己所学，促使自己跻身优秀学生的行列，又杜绝了⑦、⑧两人的不及格现象。

⑤。

⑥两名同学主要监督本组及互查组的作业。

他俩通过与前④同学的比较很容易就找出了自身的差距，又
在帮⑦⑧查缺补漏、不断强化知识的同时，夯实了自己的基础，可谓一举多得，力争止小组合作学习达成“四化”目标，即：优化①②，强化③④，催化⑤⑥，转化⑦⑧。

[文档可能无法思考全面，请浏览后下载，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意!]。