互动媒体支持下的课堂教学研究

４ 互动媒体教学的未来发展方向 从 以上 多媒体 互 动教 学 实 际应用 中我们 可 以看 到 ，这 种 集投影 显示 、音 响、手写 控制等诸 多功能 于一身 的新 教学 手段 不仅 直观友好 ，又能够 与传 统 的板 书式教 学接近 ，不会
出现因操作 不熟练 而打乱 了教师讲课 思路 的情 况 ，这 也真正 缩 短 了教 师掌握其 使用方法 的时 间，大大 降低 了传统 教学方 式给教师造 成 的慢 性伤害 ，是从根 本上改变传 统教 学环境与
又 不 会 因为 过度 的频 繁 而影 响 学生 的实 际学 习效 果 ，让 学 生 能够 理性 的对 待用 互动 媒体 学 习的 问题 。 ３ ． ３ 互动 媒 体教 学 流于 形 式 。之所 以 出现 这 种情 况 ， 其实 是 和老 师对 于互 动媒 体 教学 的 认识 不足 有 着直 接 的关 系 的 ，在 新 课 改工 作 的 推动 下 ，老 师 的教 学方 式 必须 要 有
质量的良方。在未来的发展中，互动媒体教学应该逐步的从 线上 教学方 式 向 “ 线上 ＋ 线 下 ”立 体方 式去 转变 ，通过 这样 的改进 ，就可 以让 互动媒体 教学 的特点能够 更为直观 的显现 出来 了。对 于互动 媒体教 学中存在 的瑕疵 ，老师要在 教学实 践中根据教学环境的改变进一步的去化解，特别是在互动媒 体教学 的 “ 轻 ”与 “ 重 ”的关系上 ，不 能让 学生形成 习惯性 思维 的同时也让 老师 的教 学模式 固态化 ，这 对于互动 媒体教 学的科学 、稳健 的发展是完全 不利 的。
对学 习或者 教学效果 进行检验 。
所转变 ，一些老师 由于对 互动媒体教学环境认识不 足， 或者 本 身就 没有 将 其 引起 重视 ，因此 就 进入 到 实 际教 学环
节 的时候 ，不仅 没 有把 互 动媒 体 的教 学 特性 显 现 出来 ，反 倒 还 让互 动媒 体 的教学 仅仅 体 现在 了形 式上 ，让学 生对 于 相 关 知识 的 了解 和 掌握 就显 得 更加 的迷 惘 了。基 于 这种 情
讲，我 国航天员在外太空 中讲的这 《 太空第一课》，所产 生 的社 会效 果 要与 教学 效果 的重 要 性一 样被 引起 重视 。
３ 互动 媒体 在教 学 中注 意 的问题 从 上文 中尽管 我 们可 以看 到互 动媒 体 在教 学 中存 在 着 诸多 的有利条件 ，但 是我们 也不 能忽视互 动媒体在 教学 中也 存在着 许多 的 问题 ，这些 问题有些 看似简 单 ，但 是如果不 及 时加 以制止 的话 ，一 旦让学 生养成 不 良的学 习习惯 之后 ，轻 则影 响学 习效果 ，重 则会给 学生 带来一定 的心理压 力 。这 些 负面的影响和潜在的问题大致存在于以下三个方面上： ３ ． １ 互动媒 体教 学轻 “ 互”重 “ 动 ”。互动媒 体教学 的 重 心是有 两个 ，一个 是互 ，一 个是动 ，绝对 不是简 单意义上 理解 的只有互 ，而没 有动 ，这 两个元 素在教 学实践 中是完 全 相辅 相 成的 ，互是老 师和学 生、学生 和媒体 平 台之 间存在 的 多种互动 ，这种 互动 是全方位 的 ，是 不能 忽视 的。但 是动 也 同样重 要 ，因为 教学 实践 的效果如何 ，其 实更多 的时候是通 过动来 反馈 回来 的，只有 学生对相关 的理 论知识 掌握 的更 加 深刻 之后 ，学 生才 能有足够 的信 心来 与之 产生交流 ，这在 某 种程度 上来 说其实是 检验 学生学 习效果 的一个最佳 方式 。如 果片 面的之 注重相互 之 间的沟通 ，而忽视 效果 的信 息反馈 的 话 ，那么无 异于是将 互动媒 体利用 在教学 中的最 基本作用 所 忽视 调 了。因此 ，无 论是任 课老师 也好 ，还是学生 也罢 ，都 不 能简单 的将 目 光和 目标 定位在 交叉 的交 流上 ，也要实 时 的
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应 用 研 发 多媒体设计
接 增加 了学 生对 于 教 学知 识 的认 识 和 理解 ， 全面 的 提升 了 课 时 左右 就 可 以 了， 既不让 学 生感 到 学 习过程 过 于枯 燥 ，
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教 学效 果 。 目前 ，最为 有 名 的利 用 互 动媒 体进 行 教 学 的 当 属 《 太 空 第 一课 》 了 ，在 外太 空 的失重 环 境 下 ，航 天员 采 用特 殊 的 教学 工 具 ，现 场 为亿 万 的学 生 讲解 了一 些物 理 知 识 ，不 仅让 学 生对 物 理 知 识有 了一个 全 面 的认 识和 了解 ， 即便 是 那些 在 大 学 中生 活 的学 生 而 言 ，更为 深层 次 的航 空 航 天 知识 和 也变 成 了他们 所 最 为关 注 的 问题 。毫 不 客气 的
况 ，任 课 老师 应 该在 深度 的 了解 和 掌握 互 动媒 体 教 学形 式 的同 时 ，对互 动 媒体 的 实 际教 学效 果进 行 自我 评 估 ，通 过 这种 评 估 来检 验 互动 媒体 教 学 的实 际效 果 ，这 样 的话 就可 以在 一 定程 度 上加 深 对互 动 媒体 教 学 的效果 检 验 ，在 经过 几 次磨 合之 后 ，就 可 以避 免 因为 对 互动 媒体 的方式 不 甚 了 解 而 出现 的教 学效 果不 明显 的问 题 了 。
５ 结束 语
３ ． ２ 互 动媒 体 教学 过 于频 繁 。尽 管 互 动媒 体 教学 的 效 果是 十 分 明 显 的， 而且 学 生对 其 的认 可程 度 也 很 高 ，但 是
在什么环境下利用互动媒体进行相关的教学要根据实际情 况 来 分析 ， 比如说 针 对年 龄 阶 段较 大 的学 生 而 言 ， 由于其 自控 能力 较 强 ，利 用 互动 媒 体形 式 进行 教 学倒 是 没有 什 么 不妥的，但是对于一些年龄阶层较小的学生而言，由于其 自身 的 自控 能力 完 全达 不 到 预期 的 效果 ，如果 过 于频 繁 的 使用 互 动 媒体 教 学 ，学 生 可 能将 感 知 的重 点放 在对 互 动 媒 体环 境 的认 识上 了，而 忽视 了对 教 学 内容 的理 解和 认 识 ，