让数学课堂充满生命的活力 张成光

让数学课堂充满生命的活力张成光
只有真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育，才是生命化的教育。

数学课堂教
学中如何体现生命化的教学，让数学学习充满生命的活力呢？主要从以下三个方面入手：
一、驾驭教材，教学设计关注学生个体生命的体验与参与
语文作文教学中有句俗语“巧妇难为无米之炊”，讲的是阅读积累对书面表达的重要性。

反过来，只有“米”也不行，还需要有“巧妇”，同样的食材，有的会成为佳肴，有的会食之无味。

同样，任何一科教材拿过来，无论怎样设计都可以完成一节课的教学。

但是课堂教学的
有效性却迥然不同，甚至会高低分明，相距甚远。

足见有效的课堂教学起始于有效的教学设计。

教学中，我发现，教师只有根据教学内容的需要，有意义地沟通书本与现实生活、与学
生生活经验的联系，才会对学生数学学习产生教育效应；教学内容的设计只有能调动学生积
极参与，才能提高学生生命个体的内在兴趣和积极性；教学内容的设计只有关注拓展学生知
识面与提高思维品质，激发创造性，才能真正引起学生生命个体的参与、思考等一系列主动
活动。

所以，生命化教学与课堂教学最好的融合来自于最初的对教学内容的驾驭与有效的设计。

二、更新观念，教师行为体现对学生个体生命的尊重与期待
传统的课堂多半是教师“一言堂”。

因为教师的“不放心”，“怕学生学不会”，而导致我们
的课堂教学中，教师成为学生“行走的拐杖”，久而久之，钝化了学生生命个体的能力，使原
本存在的生命能量慢慢空耗殆尽。

而这种教育教学结果一般是“看”不出来的。

为什么呢？因
为这样的班级，从表面上看，或从应试的角度往往成绩很好，教师教学水平、能力一般，而
班级成绩一流，因此，会被家长认为“严”、“管”、“教”出来的。

试想，如果一旦这样的教学
思想、教学观念成为主流，从个体生命持续发展的角度看，多么可怕。

也许有人说，新课标的学习，大家已经在关注教师角色的转变了。

确实，这是个可喜的
教学景况。

那么，教师的角色意识是不是就是从个人的教学态度上完成转变就够了呢？不然，我结合自己的教学实践，感觉到：
1.教学问题的设计要体现教师心中有学生的情怀。

如：问题面向全体学生，不同层次的
学生都能进入到学习状态；问题基于学生已有知识与经验，又能促进学生进行多角度、多层
次的独立思考；教师能及时地根据学生的回答进行梳理和引导，作为下一步学习的资源。

2.教师必须放下自的身的架子，让学生成为课堂新发现、新认识、新创意的主体。

课堂
的核心是学生，不是教师。

教师不要怕学生抢了自己的“风头”。

这样才能及时地将新资源转
化为启发学生举一反三的数学问题；才能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性
活动；才能让学生在一种和谐、民主、真正的学习情境中，去参与、去探究、去合作，甚至
是带有成就感、满足感的状态下掌握本节课的数学知识，实现有效教学。

3.教师更要关注对生命个体的评价，这是他们继续学习、乐于学习的“加油站”，是问学问，不容小视。

三、关注学生，学生行为表现是生命化教学的标志与核心
一提到生命化教学，更多的是想到生命安全的话题。

其实不尽然。

课堂教学的过程，对
学生个体生命学习状况的关注、尊重与期待，才是生命化教学的核心。

我在自己的课堂教学中，主要从这样几个方面来关注学生的行为表现：
1.关注学生的提问。

学生提问或质疑目的明确，紧密结合教学（围绕主题），有针对性，就意味着他真正地参与到课堂教学中来了。

2.关注学生的探究。

学生探究的过程积极主动，专注有序，推理有层次，发现有价值，
就意味着他们不仅参与到课堂中，保证个体生命独立思考的时间，而且思考的方向是正确的。

3.关注学生的发现。

他对自己或自己小组发现的问题表述清楚，语言流畅，意味着学生
分工明确，合作有效、到位。

反之，都意味着课堂教学设计或教学环节有“架空”之处，课后会反思自己的课堂教学，
以求改进。

数学学习是现实的、富有意义的。

教师就应该将学生的生命、生活与数学学习内容结合
起来，让数学走进学生视野、走进学生的生命，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生
在体验中探究，在探究中发现，在发现中感悟，在感悟中获得数学知识、提升数学能力，从
而使学生自己发现数学存在的价值和意义。

“只有真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，才是生命化的教育。

”确实，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到数学课堂教学中,才能使课堂教学充满生机，这才是生命化的课堂教学。