浅谈中学法语教学中视频资源的使用

浅谈中学法语教学中视频资源的使用
发布时间：2023-01-29T06:15:40.923Z 来源：《中国教师》2022年16期8月作者：李晨霞
[导读] 语言教学中各种文字、图片、音频与视频资源被引入课堂。

其中课外视频材料的使用能有效辅助课堂教学，并广受学生喜爱，收到了良好的教学效果。

李晨霞
611731 成都外国语学校
【摘要】：语言教学中各种文字、图片、音频与视频资源被引入课堂。

其中课外视频材料的使用能有效辅助课堂教学，并广受学生喜爱，收到了良好的教学效果。

通过对教材与学生的了解与分析，结合实际使用经验，笔者对中学法语教学中课外视频材料使用的必要性、使用策略与教师职责方面进行了研究，以进一步指导视频资源在课堂中的有效使用，促进学生语言能力与多元文化意识的培养。

【关键词】：中学法语；视频资源；使用研究
一、课外视频材料的优势
随着多媒体、交互式电子白板进入课堂，单纯使用教材内容进行教学已无法满足语言教学目标要求，教材以外的各种文字、图片、音频与视频资源被引入课堂，成为了非常重要的辅助性教学材料，并取得了良好的教学效果。

1、教学需求
外语教学的最终目标在于真实生活环境的输出，包含声音、图像、文字的多元语境。

教学中所使用的学习材料越真实，就越能创设真实的语言学习环境；语言学习环境越接近真实就越能够激发学生的学习兴趣并刺激其学习器官的启动，帮助学生加深对语言材料的理解接受，有效提高语言教学效果。

我校初中阶段法语教学使用的教材《你好！法语》中大部分内容都是为语言教学而专门编写的教学性资料，不利于真实语言环境的创设，因而课外教学资源的引入显得十分必要。

而在各种教学材料中，视频材料在特性上最接近真实的语言环境。

网络丰富且不断更新的视频资源，弥补了教材内容的局限性与过时性，是直接来源于当下现实生活的真实语言材料，既展现了所教授语言国家的真实社会生活环境与语言状态，又蕴藏语言中所承载的丰富文化内涵。

将视频资源引入外语教学课堂，有利于学生语言真实运用能力的提高与文化意识的培养。

2、学生需求
笔者对我校初中法语学生进行了一项课外教学资源相关抽样调查（共50人）。

其部分结果如下：最喜欢的课外法语教学资料：书籍23%，报刊11%，音频6%，视频60%；最希望老师在法语课堂上嵌入的资源：文章6%，图片17%，音频3%，视频71%。

调查结果显示：首先，在各种辅助性课外教学资源中，视频是最受学生喜爱，也是学生最希望老师能在课堂中嵌入使用的。

其次，相比教材配套的音频资料，学生更愿意使用视频资源进行听力练习。

再次，教材普遍欠缺的法国及其文化介绍部分，大部分学生会选择通过视频的方式来进行扩充。

以笔者初二年级下期使用的动画视频每周定时听力练习为例，其满意度调查结果为100%。

可见，相比多种教学资源，视频资源广受学生喜爱，其作为法语课堂教学资源使用是学生的普遍期望。

且在实际使用中，学生满意度很高。

二、课外视频材料使用策略
1、课外视频材料的选取
课外视频材料的选取决定教学载体的内容，至关重要。

视频选取包含两个层面：非语言层面与语言层面。

非语言层面包括视频长度、清晰度、年代、题材类别、针对人群等方面；语言层面包括：语音语调、单词总量、生词量、语言层次、话题等方面。

每个因素都关系到学生对视频的理解与最终的教学效果，选取视频时需全面考量两个层面，缺一不可。

（1）分析教材、了解学生语言状况与需求
教师在选取视频材料前，需充分了解教材以及学生语言能力状况与需求，并针对性制定视频语言标准，符合标准的视频才能真正适合学生使用，达到最优化的教学效果。

以笔者所任教班级为例，语言能力状况与需求情况如下：
根据以上对教材的分析与对学生情况的了解，结合教学大纲和《欧洲语言共同参考框架》本阶段的语言要求，笔者制定本班本阶段视频选取标准如下：
2、课外视频材料的使用
（1）用于课堂引入
课堂引入旨在5分钟内回顾与本堂课有关的已学知识并导入新话题。

如某个国家、人物或美食、美酒等的一小段视频介绍。

声音、图像、文字的多元输入可有效吸引学生注意力与兴趣、启发并引导学生思维，进入最佳课堂状态。

（2）用作视听材料
将视频材料用作课文的补充听力材料，或是每周定时听力练习，其主题与教材一致。

教师可根据视频内容设计3-5个选择或填空题，或者引导学生进行一次短时口语或笔头练习。

如旅游单元《Partez en vacances!》教学时，利用晚自习时间，播放一段3分钟的法语魁北克旅游宣传片。

学生观看3遍后，分小组讨论5分钟（用法语），每组根据视频内容撰写一则魁北克旅游介绍。

总时间控制在15分钟左右。

之后教师可将视频及其录音文本发给学生，用于学生课下消化积累。

通过15分钟的时间，听说读写四个方面都得到了锻炼，课文词汇与内容也得到了复习，同时也积累了相关文化，激发了学生学习的兴趣，可谓一劳多得。

（3）用于课下扩展
外语教学需要大量的语言“输入”，而仅仅依靠课本和课堂内容却很难做到，需要一定量的课下语言材料补充。

然而课堂时间学生已要面对各科繁重的学习任务，课下的学习任务设置应尽量不带给学生过重的“任务感”。

枯燥无趣的任务式学习无法调动学生的积极性，难以保证学习效果，也不利于学生对本学科兴趣的保持。

在各种课下学习材料中，学生喜爱倾向调查如下：书籍：23%，视频：60%，报刊：11%，音频：6%。

可见，学生十分偏爱课下视频材料。

教师可根据课堂内容，搭配适合的课下视频学习资料。

如课上讲到法国教育体系时，便可搭配法国留学介绍、法国大学介绍等的原版法语视频，布置为课下观看，再利用10分钟的课堂时间请学生做观后浅谈。

既能复习课堂知识，又可扩充知识面，学生也不会有过重的“任务感”，寓教于乐。

（4）用于文化积累
语言的习得离不开文化的习得，法语教材多存在文化部分偏窄的问题，而课堂上分配给文化板块的时间实在有限，为了利用有限的课堂时间尽量提高学生的文化积累，视频材料是很好的选择之一。

66%的学生希望通过视频习得文化，23%希望通过书籍，11%希望通过报刊杂志类。

教师在文化教学上充分考虑学生愿望，合理配置教学资源，将极大提高教学效果。

三、课外视频材料使用中教师的职责
首先，教师需要在网络大量的视频资源中，根据教学需求与学生情况选择恰当的视频资源。

在充分研究教材与学生的基础上，进行恰当的教学载体补充，做到使用但不滥用课外视频资源。

其次，教师需对视频资源进行充分的备课，包含以下要点：
教师需对每一份使用的课外视频教学资源进行以上方面的明确，并在使用后观察教学效果并收集学生反馈，及时调整使用策略，让所使用的视频成为学生课堂的量身定做教学资源，最大限度达到教学有效性。

四、结语
合理运用课外视频材料能有效辅助课堂教学，提高学生在真实语境中的语言表达能力，提升文化品格，建立多元文化意识并拓宽语言学习渠道，促进学生具备一定的自学能力。

在知识更新频繁，科技走进课堂，教材不断变革、教师与学生之间代沟不断变大的今天，如何在网络大背景下紧跟时代、更新教学材料、了解并适应学生需求，值得教师不断探索。

参考文献：
陆彦.2010.视频资源在英语课堂教学中的应用实践.[A].广州；江西金融职工大学学报。