3以内减法教学反思(通用10篇)

3以内减法教学反思〔通用10篇〕
3以内减法教学反思〔通用10篇〕
3以内减法教学反思〔通用10篇〕1 这节课的教学内容是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的`计算方法的根底上进展教学的。

通过本节课的学习，使学生探究并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进展计算。

能根据详细情境进展估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。

为了让学生深化的。

体会到数学与实际生活的亲密联络，体会知识来于生活有效劳于生活，我结合我校的详细情况，在导入环节是这样设计的：首先告诉学生我校图书馆新增设很多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书情况的信息。

这一环节的设计，不仅使学生深化的体会到数学与生活实际的亲密联络，也大大地进步了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进展的。

探究三位数退位减法之前，联络两位数退位减法的方法，通过比照使学消费生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

由于在进展本节课的学习之前，学生已经掌握了三
位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中掌握计算的方法。

这样不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。

进而老师对重点内容进展说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学到达良好的效果。

在游戏活动中，稳固知识，进步才能。

活动设计表达了兴趣性、知识应用性、活动的开放性。

设计注重关注学生情感，表达团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

总之，本节课的设计中，我力求表达新课标的精神，放手让学生自己进展知识的探究，让学生在尝试与探究中获取知识，而老师只是在必要的时候给学生与必要的指导。

教学中各个环节的设计能与生活亲密联络，让学生体会学有所用。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕2 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不一样的，作为老师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，凭着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多……
新课程标准使“算法多样化”一炮走红，大家都在尝试，都在力求自己的课可以很好地浸透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话：
1、“他的方法你听懂了吗？”
2、“你还有其他不同的方法吗？”
3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”
这三句话老师该问吗？该说吗？
我的理解：该说。

第一句：“他的方法你听懂了吗？”
学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。

孩子的学习方式是相对稳定的，它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习态度、学习品质等心理因素。

《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，可以不回避遇到的困难；是否乐于与别人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否可以通过独立考虑获得解决问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去考虑问题；是否可以使用数学语言有条理地表达自已的考虑过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已考虑过程
的意识。

”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，老师说这样的一句话，旨在让孩子学会倾听，学会一种自主学习的本领，而不是说要把算法硬塞给学生。

“他的方法你听懂了吗？”简单的一句话让我们的学生充当了老师的角色，把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言，或同意或反驳，培养学生的批判意识和疑心精神，赏识和学习其他同学的独特、富有个性的理解和表达，所以我觉得这句话说得很有必要。

第二句：“你还有其他不同的方法吗？”
“算法多样”是相对于整体来说的而非个体，“你还有其他不同的算法吗？”这句话似乎有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。

难道如此简单的一句话就可以启迪孩子的思维，让他们说出本来不属于他们的思想和方法吗？老师的一些提示性语言给学生提供了充分的思维空间，鼓励学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，从而让学生更全面、更准确地掌握知识。

在新教材施行的开场阶段，我们的学生一般不太愿意承受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了，何必再费力寻找不同的方法呢？所以我们尝试以表扬、鼓励的形式，引导学生对同一题目用不同的方法去解决，要求学生寻找不同的解题思路，
再通过讨论得出许多算法。

在这样的思维活动中，学生可以感受到算法多样化带来的快乐。

假如能经常进展这样的训练，学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处，品味到其中的乐趣。

学生的思维也会逐渐活泼起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探究知识。

所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的展现孩子自己的、独特的思维，表达出整体算法的多样化。

当然，假如没有老师的提问，学生可以自发地要想表达自己不同的方法，那是最理想的。

学生可以不再依赖老师，走向独立，这是教学的最高境界。

第三句：“下面我们一起用这位同学的方法做一做，好吗？”
看到这样的话，我们会不会有这样的疑惑出现：“这种方法学生不喜欢怎么办？一定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜欢的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性，并形成解决问题的根本策略。

每个人都是独立的，都是具有独立意义的个体，孩子也一样。

他们都是独立于老师的头脑之外的，不会依赖别人的意志而转移。

当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵抗或抗拒和自己不同的方法。

但是老师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，
老师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就表达了教学的艺术。

我们人的认识有三个层次：第一是“懂”；第二是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题，这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的考虑，这更是一个大的飞跃。

光“懂”学生可以只是听一听；“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是一定要在自己亲身体验的根底上进展的，因为“悟”是一个考虑过程，考虑是不可以替代的，是必须自已去完成的一件非常艰辛的过程。

所以我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地稳固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们考虑的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。

然而在学生尝试练习的时候，也略微浸透着一点算法多样化的优化，因为随着现代数学的开展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。

我们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的`尝试证明这个结论并不一定适宜，也许我们一开场认为很“笨”的方法，结果却成为了好的方法。

在解决“36—8”这样的问题时，学生提出各种方法后，最理想的方法当然是：“6减去8不够减，向30借10，变成16—8等于8，再加上20等于28。

”但是这样的方法是否可以让学生承
受呢？老师应该完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择合适自己的方法，而不是被动的承受。

就让我们一起来做一做，尝试去学会尊重，学会欣赏，让算法多样化可以进一步优化。

学生不是一张白纸，他作为课堂教学资越来越引起老师地注意。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕3 通过两个周的学习，对于20以内退位减法这局部的内容已经完毕，在教学过程中遇到了许多的问题也有很多的收获。

20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的根底上进展教学的。

20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。

在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。

“想加做减”的方法对于学生来说比拟容易发现，在平时的计算中也用得比拟多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。

可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一局部孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别难。

根据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进展计算。

其实，提倡算法多样化的
目的，是为了促进学生的个性化的考虑，开展数学交流，鼓励探究不同的计算方法，促进学生的开展，并不是要求学生掌握多种计算的方法。

另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以10内的加减法为根底，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法非常纯熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕4 两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的。

让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进展正确计算，感受退位减法与生活实际的严密联络，体会退位减法在生活中的作用。

本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。

1、表达算法的多样化。

通过学生进展操作、交流、讨论等活动，让学生充分发挥的空间，注重学生的情感，自主选择，发现的积极性。

通过探究的过程，学生获得了成功的体验，增强了学好数学的信心，也培养了学生的创新思维！
2、注重知识之间的比照，探究36—8退位减法前，先出现复习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比拟，看有什么不同，通过比照使学消费生认识上的冲突，突出退位这一难点。

通过比照让学生建立知识之间的联络，形成知识框架。

3、在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出方法，也许是例1的教学比拟扎实，算例2时局部学生就模拟例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。

学生会知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进展抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，因此还需借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。

另外学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，在这里我提出了把36分成10和26，再用10减8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕5 本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的根底上教学的，本节课的重点是让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进展正确计算。

因此在课上我注重引导学生动手操作，探究计算方法。

学生从学具操作中得出了两位数减一位数退位减法的计算方法，并且理解了算理。

在这节课的教学中还表达了以下几方面的特点：
1、注重新旧知识之间的联络与比照，使知识条理、系统化。

在教学新课时，先复习20以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式。

通过比照使学消费生认知上的冲突，建立知识间联络，逐步形成知识系统。

并在练习中强化知识，使学生真正理解两位数减一位数不退位减法与退位减法在算理与算法上的不同，从而打破本课学习的难点。

2、表达了算法多样化。

通过引导学生进展操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，表达了数学一题算法多样化。

当然在本课的学习中，个别学生对计算方法掌握不太好，因此，计算时出现错误和不纯熟现象，对于这些学生老师在课堂教学与课堂练习中应多重视，并于课后多辅导，并发挥小组长的作用让小组长帮助他们，使其不断进步，不落伍。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕6 教学本节课我首先是引导学生复习过去学习的两位数的减法的笔算，通过引导学生用竖式计算，回忆两位数的减法的笔算法那么：即一样数位要对齐从个位减起个位不够减就向十位退一当10加在个位上再减。

为三位数的减法的笔算做好知识准备。

例题6的教学重点是引导学生理解此题中的数量关系：总的本书—借出去的本数=还剩的本数，理解时可以引导学生画出线段图，用一条线段表示总的本数，包括两个局部，一个局部是借出去的，另一个局部是剩下的，在学生理解数量关系的根底上进展列式计算，开展学生的数量关系思维。

列竖式计算时，要大胆放手让学生进展计算，留给学生充足的计算时间，安排一名学生在黑板上进展板演，从学生板演的情况来看，出现了如下一些问题：竖式书写不标准退位时“点”的写法不标准百位上退位后，计算百位上的得数没减“1”，教学中将巧妙利用学生出现的这些错误进展讲解，此题的验算要引导学生理解清楚数量关系：借出去的本数+剩下的本数=总的本数，根据这个数量关系进展此题的验算。

从这节课的练习情况来看，学生对三位数的减法的验算方法掌握得不是很理想，出现这样的问题，原因是新课教学中没有引导学生观察清楚验算的每个数和原算式中的每个数的位置关系。

假如引导学生进展观察并进展表述，获得的效果一定会好一些。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕7 “5以内减法”是学生在学习了５以内的加法的根底上进展教学的，目的让学生初步理解减法的意义，并能正确进展５以内减法计算。

从整体
上说，教材没有给出详细详细的算法，教学时我不点明哪种算法好，或要求学生用哪种算法。

但是，这样教学，最后练习时我只进展了一个根本练习，即看算式说得数〔开火车口算〕和综合游戏：帮小鸽子找家〔看算式找得数〕。

对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能到达比拟纯熟的程度，大多数学生会正确口算但不纯熟，个别学困生有时还出现算错的现象。

而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？
教学中，我积极提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而获得学习数学的经历。

这些算法都是学生根据自己已有的根底知识和生活经历考虑的结果，每一个不同的算法就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散性思维训练。

虽然算法的多样化对于开展学生的独立考虑和创造考虑的才能确实有很大的帮助。

但是我又觉得假如每节课花太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的根底知识会不会扎实，根本技能有没有掌握。

那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太
差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想？
3以内减法教学反思〔通用10篇〕8 1、语言不够简练、生动。

在去年的教学中，我常常被师傅指责，说我的声音太难听，我想这不会仅仅说的是我的音色，更说是我语言的生动性。

常常羡慕语文老师可以用那么刚柔并济童话般的语言来表达。

在今天课堂上，，我并没注意自己的语言，问了其他的老师后，发现自己可能有些紧张，语言表达上有些啰嗦，表述得不流畅，甚至会出现口头禅或者是“方言普通话”，这是非常不好的，以后要改掉。

如何提升语言的生动性，我觉得我可以多听听语文老师的课，把他们的那种语音语调学过来，运用在自己的教学中。

2、评价不到位：今天上下来，有老师向我提出，你会评价学生，但是你只会评价那些表现优秀的学生，而有些其实他说的也不错了，但是相比还是差那么一点的学生，你却会批评他，这样就会打击他们的自信心。

当头棒喝，在平时的课堂中我也非常注意评价学生，而且评价得自认为不错。

如今想来，发现自己却好似存在这样的问题。

以后，我要多以鼓励性的语言来对待那些中等生和后进生，建立他们的自信心。

3、今天最大的为题就是没有把减法的意义突显出来。

在课堂上，我是以老师进展小结的方式直接帮助学生归纳出减法
的意义。

很明显很多学生并没有理解，课后问他们什么是减法的时候，他们都不知道。

他们仍然停留在外表的例子中，没有深化。

因此，在作业中，也出现了2—1=1等这样的情况。

这说明我做的功夫还不到位，课后与师傅交流了一下，假如在例题中再说5表示什么，—2呢？3呢？时，可以继续追问：也就是在哪里去掉了2个，其实就是在总数中去掉2个；或者在例题中，出现减法算式时追问：为什么要用减法做？多问几次，学生就会明白，从总数中去掉一局部就要用减法来做。

看来，以后对教材的重难点在教学中如何打破要多考虑，寻找简单而行之有效的方法。

发现自己的缺点还有很多，我希望通过不断的学习和努力，可以使自己不断提升。

3以内减法教学反思〔通用10篇〕9 《小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，终于顺利讲完了。

通过这次讲课，带给我许多前所未有的体验，帮我积累了丰富的经历，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更明晰的方向。

下面就对本节课进展全面的反思。

优点：
1、新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面提醒单位统一的重要性，浸透了只有一样单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。

2、在讲解算理和算法的过程中，擅长抓住学生的错误资进展比照教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。

3、练习题的设计巧妙、新颖，激发了学生的学习兴趣。

每道练习题的针对性强，再次稳固了一样计数单位相加减，还浸透了估算教学。

4、进展整数加减法与小数加减法的比照教学，让学生明白两者之间的联络与区别。

缺乏：
1、课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。

讲解引导稍多，缺少学生独立的考虑与交流。

2、对2、3—1、46的处理应再细致些，如与加法进展比照，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进展教学，10个0、01减6个0、01是4个0、01再次强化一样计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。

3、验算的方法是根据什么知识？与整数加减法的验算相联络，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。

考虑：
1、关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反响报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。

在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5、3个门和窗。

反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联络是都属于房子的一局部。

如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。

此素材可能引起学生的误解。

所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。

其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完好地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。

而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。

2、小数加减法为什么一定要借助详细的情境进展教学。

三次风格迥异的教学设计，逐渐让我明晰计算教学的形式，就是计算教学一定要依托情境进展教学。

第一次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算比赛成绩。

这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。

当时还计算了五轮比赛成绩，耽误的时间比拟多。

第二次设计是让学生根据已有的学习经历，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进展算理、算法的教学。

课后研讨时，专家指出，对学。