高中信息技术必修《信息技术基础》《3.3优秀课件的设计与呈现原则》

主动加 工假设
多媒体认知理论
回忆多媒体认知理论
多媒体呈现 语词
画面
感觉记忆
选择
耳朵 语词
选择 图像
眼睛
声音 图像
工作记忆
组织
语词
言语模型
整合
组织
图像
图像模型
多媒体认知模型
长时记忆 先前的知识
多媒体组合设计原则
在多媒体学习认知理论的基础上，梅耶提出了多媒
体设计的七项具体多原媒则体，教这七学项信原息则设为计多原媒则体要素
如何进行1组合设计提供了多基媒本体依认据知。原则
2
空间接近原则
3
时间接近原则
4
一致性原则
5
通道原则
6
冗余原则
7
个体差异原则
1.多媒体认知原则
多种媒体原则，通俗来说就是图文结合原则，即学 生学习文本和图片组成的资源呈现比学习只有文本 呈现的资源学习效果好。
虽然文本也描述得 很清楚，但配合一 个形象的示意图一 起呈现，效果就直 观明了得多
时间接近原则，对应的文本与图片同时呈现比异步呈现能
使学生学得更好。也就是说，图片与相应文字，动画与相应的 解说应当同时出现，而不是呈现一个后再去呈现另一个。
让学生了解全球变 暖的过程，我们准 备了两种材料，一 种是文字，一种是 动画，按照时间接 近的原则，应将文 字嵌入动画，与动 画密切配合同时呈 现，学生学习效果 好。
5.通道原则
通道原则，学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现材料比
学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现材料的学习效果好。
视觉加工和听觉加工有不同的信息加工通道，当同时给学习 者呈现图片和屏幕文本时，两者最初都在视觉通道中被加工， 由于通道容量有限，图片和文本必然争夺有限的视觉注意力， 因而二者难以兼顾得很好。相反，我们可以通过呈现语音解 释来减轻视觉通道的负担，二者在不同通道被加工，不会导 致任何一个通道负担过重。
But，我的PPT
已经是文字实在简
化不了，怎么办？
思路一：提炼关键词
大标题表达中心思想 小标题是本段关键词
这里是大标题
要点一
正文文本正文文本正文文本正文文本 正文文本正文文本正文文本正文文本
要点二
正文文本正文文本正文文本正文文本 正文文本正文文本正文文本正文文本
要点三
正文文本正文文本正文文本正文文本 正文文本正文文本正文文本正文文本
2.空间接近原则
空间接近原则，书页或屏幕上对应的文本与图片邻近呈
现比隔开呈现能使学生学得更好。例如图片的注解最好嵌 入图片中，而不是放在图片下方。图片与文字最好在同一 个页面呈现而不是分开呈现。
突触的亚显微结构模式图中，左图 将注释列在了图的一侧，右图则将 注释嵌入到图中，右图效果好。
3.时间接近原则
赖祖亮@小木虫 赖祖亮@小木虫
按演讲时间估算
按演讲内容估算
在规定时间内 突出你的赖重祖亮点@小木虫
目的
让人全面完整 地了解一件事
单张PPT所需时间
重点
每部分所占比重
单张PPT需要 1-2分钟讲解
经验
赖祖亮@小木虫
每部分比重可按 1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2，5，1分配
1
内容不在多，贵在精当
2
赖色祖亮彩@小不木虫在多，贵在和谐
Template 赖祖亮@小木虫
活用模版大大 提高制作效率
赖祖亮@小木虫
居然
80%的人问：
模板哪里找的？
再再给记大住家：推荐几个 知之为有知趣之的；儿不童知网百站度吧知。 多学多问，相信你会有很
大进步。
中国儿童网：/ 中国少年在线：/ 红泥巴村：/ 洪恩幼教：/
优秀课件的设计与呈现原则
普通高中课程标准实验教科书信息技术（必修）
信息技术基础 XIN XI JI SHU JI CHU
认知负荷理论
澳大利亚认知心理学家 ——约翰·斯威勒（ John Sweller ）
• 工作记忆的容量是有限的， 只能存储7±2个信息
• 长时记忆在本质上是无限的
认知负荷理论
影响认知符合理论的基本因素： • 个体的先前经验 • 学习材料的内在本质特征 • 材料的组织和呈现方式
4.一致性原则
一致性原则，当出现的文字、图片和声音关系密切时，学生
学习效果更好。此原则要求多媒体呈现应当清晰、明确、简洁。 增加任何杂乱或者无关的信息，都将影响学生的学习效果。
在该课件中，两个 嘴巴一直在不停的 张开闭合，还不时 的喷出一些口水， 右下角的两个人的 眼睛也一直在眨个 不停，并且频率很 快。学生的关注点 容易被这些东西吸 引，不利于学习。
6.冗余原则
冗余原则，学生学习由动画加解说组成的材料比学习由动画
加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果。
在该例子中，如有 解说，则应当注意 去除屏幕上的文本， 因为有了解说之后， 文本就成为了冗余 信息。
7.个体差异原则
个体差异原则，采用多媒体组合呈现方式，其设计效应对
知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能 力高的学习者要强于对空间能力低的学习者，即上述策略对于 初学者和形象学习者更有效。这就要求多媒体的设计应当考虑 到学习者的认知水平，对不同水平的学习者采用不同的多媒体 呈现，如下图低年级和高年级呈现方式的不同。
人们拥有单
——梅耶（Richard E.独和加听M工觉ay视信e觉息r）
的通道
人们在每一 通道中同时 加工的信息 数量是有限
的
双通道假 设
三大假设
容量有限 认知建构取决于学习过程中学习者假主设动的
认知加工，包括主动选择相关的言语与图 像信息，把它们组织成言语和视觉表征， 并且把它们与相关的先前知识整合在一起
3
动画不在多，贵在需要
赖祖亮@小木虫
文字要少 公式要少 字体要大
怎样才能做出这样的PPT？
错误可能有许多种，但有他 们都有几个共同点：
杂、乱、繁、过
我们的目标
齐、整、简、适
高速公路上哪些广告牌你留下印象？
1、观众的忍耐力是有限度的 2、不是放的信息越多，观众就越容易记住 3、必须尽量让你的幻灯片看起来简洁
为避免教学中学生认知负荷总量超过其工作记忆容量，认知 负荷理论的教学原理就是：尽可能降低学生的内在认知负荷 和外在认知负荷；并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下， 适当引导学生投入更多的心理努力（Mental Effort），提高 其相关认知负荷，实现图式的获得与规则的自动化。
多媒体组合设计原则
美国著名教育心理学家