《海燕》教学设计

《海燕》教学设计
宁夏中宁县中宁二中马燕
教材分析
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。

自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

这首散文诗。

作者以象征和烘托对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情，给人以很强的艺术感染力。

设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。

本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。

通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
教学目标
１、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

２、理解象征，对比手法的运用。

３、学习比喻、拟人、反复的修辞手法
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

教学重点：
１、理解象征，对比手法的运用。

２、学习比喻、拟人、反复的修辞手法
３、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

教学难点：
象征，对比手法的运用。

教学方法：1、诵读法。

2、提问法。

3、练习法。

教学用具：播放器
教学时间：２课时
教学设想：
反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

课前准备：
查阅资料：1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

第一课时
教学过程
一、导入新课
播放一段海浪搏击岩石、大海、汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现？试用自己的语言描述。

二、反复阅读课文，整体感知、
1、播放《海燕》的配乐朗读，学生看书听读课文。

2、学生用自己喜欢的方式再读课文。

教师引导学生边读边思考：作者笔下的海燕留给了你怎样的印象？
3、要求学生结合课文的内容，谈读后对海燕的初步认识。

4、介绍作者情况及时代背景：在学生介绍的基础上教师利用多媒体课件对作者及背景作补充介绍。

（1）、作者
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。

出生在一个木匠家庭，4岁丧父,10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。

他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下
所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。

1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。

1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。

他的著名作品还有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，剧本《底层》、《小市民》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

（2）背景
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。

他写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。

高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。

他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。

5、学生三读课文，思考：作者在文中几次集中描写了海燕的英姿？每一次都将海燕置于怎样的环境之中？
学生讨论交流，教师归纳：
课文三次描写海燕的英姿。

第一次写在暴风雨来临之前，海燕在乌云和大海之间飞翔，它以乐观的激情和胜利的信心渴望暴风雨的到来。

第二次写暴风雨逼近之时海燕勇敢地搏击风浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。

第三次写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤暴风雨的到来。

6、课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读并思考：你认为作者为我们展示了一个怎样的海燕形象？哪些词语最能体现出海燕的这种精神？
学生交流后总结：勇敢无畏，乐观战斗，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来。

第一段：（1）海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

（2）“高傲”：这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力的英勇气概。

（3）“碰”勇敢低飞，触及海浪。

“冲”迅猛高翔，锐不可当。

第二段：（1）“叫喊”，“大笑”，“号叫”体现了海燕的勇敢、乐观
（2）“飞翔”到“飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中
（3）“直冲”“穿过”“碰到”“掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力。

（4）“精灵”体现了智慧，“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。

第三段：“勇敢”、“高傲”都能体现它的勇敢无畏。

４、联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？
文章写海燕，其主要目的不是为了描写海燕本身，而是借海燕象征当时敢于直面沙皇暴行、奋勇斗争的革命先驱者。

本文的最大特色就是运用了象征手法。

（象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，即所谓的托义于物。

）
三、发现问题，探究解决
1、教师提出探究性的问题，引导学生思考。

《海燕》一文运用象征手法，通篇只出现形象，没有片言只语揭示形象的象征意义，一切象征意义俱蕴含在形象之中。

除了海燕外，文中还有哪些形象蕴含着怎样的象征意义？它们在文中的作用是什么？
（1）暴风雨——推翻一切反动腐朽势力的革命斗争
（2）大海、风、云、雷、电、海鸥、海鸭、企鹅
（3）大海——俄国广大的人民群众，
（4）海浪—革命高潮是人民群众的力量
（5）风、云、雷、电——反动势力
（6）海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。

这样描写海面景象展现出俄国革命前夕，阶级搏斗急速趋向白热化的壮丽景象，为海燕提供特定活动的典型环境，对刻画海燕的形象起着烘托作用。

刻画海鸥、海鸭和企鹅、呻吟、飞窜、恐惧、躲藏，活现了它们在暴风雨到来之
时，惊慌失措的丑态，以此与海燕对照，从而突出了海燕的英勇、乐观形象。

2、学生提出自己的问题，同学共同探讨共同解决，教师适当点拨。

四、布置作业
熟读课文直至能背诵。

第二课时
一、读背课文
学生以小组为单位，有感情的朗读课文或背诵课文。

小组内互相点评。

二、品味语言
1、作者采用了哪些修辞手法来描写海燕等形象的?
比喻、夸张、拟人、反复等。

2、选出自己喜爱的语句进行朗读，并说说喜欢的理由。

学生交流、总结：
比喻：“海燕……像黑色的闪电”“箭一般地穿过乌去”，海燕“像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵”。

突出了海燕的敏捷、矫健。

“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”，“这些闪电的影子活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动”。

分别写出乌云的浓厚、猖獗和闪电的垂死挣扎。

拟人：如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。

”写出了大海的强大力量。

“狂风紧紧抱起一层层巨浪……把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

”表现了风的猖狂嚣张。

至于处处赋予海燕人的性格特征，那就不用多说了。

反复：如“它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”突出了海燕必胜的信念，光明必将到来的胜利信心。

在描写其他海鸟时，三次重复“呻吟着”这个短语，强调了他们恐惧、痛苦。

3、总结课文的语言特点：
全文运用了比喻、夸张、拟人、反复、排比等多种修辞手法，语言精练、形象、优美，节奏感强，抒情性强。

4、反复朗读或背诵课文：指名学生朗诵，男女生分组朗读，全班朗读。

三、课堂练习
请你仿照句子说一段话
例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

学生交流，师生共同评价
四、小结
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

<海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。

今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

五、布置作业
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。

面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇300字左右的小短文。

2、朗读并背诵全诗。

教学反思
《海燕》是高尔基所写的一首散文诗。

新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。

根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。

“读”就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

“反复朗诵，在朗读中体会意境”是我本节课的重点方法。

让学生在朗读中找出“来临--逼近—到来”这三个场面，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。

因此让学生找出描写海燕的语句加以分析，从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象，对于海燕的象征意义有了比较好理解。

修辞手法的运用，极大地增强了《海燕》的艺术性，学生对比喻和拟人很熟悉，但对反复却缺乏了解，因此让学生找出并解析，重在解析反复修辞的作用。

存在的不足是：拓展延伸的时候因时间来不及，发言得不精彩，我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会；还有没做到修辞手法和象征手法的迁移训练。

板书设计
对比
象征
高傲勇敢敏感恐惧
暴
海燕风海鸥海鸭企鹅
雨
（革命先驱）（革命风暴）（不革命者）。