小学教育专业本科毕业论文

自考本科毕业论文
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摘要
问题是思维的起点，若课堂没有问题，则学生思维就成了无源之水，无本之木。

提问在小学课堂中有着很重要的意义 , 而当今小学课堂存在很多误区 , 只有认清这些误区 , 并灵活、恰当地把握各种提问的技巧，必然能创设高效的小学课堂。

关键词：小学教师；课堂提问；教学；提问技巧
ABSTRACT
Problem is the starting point of thinking, if the class does not have a problem, the students' thinking is a madrassa reflected, and non-existent. Question has very important significance in the primary school classroom, but in today's primary school class there
are a lot of misunderstanding, only understand the erroneous zone, and flexible, appropriate to master the skills of all kinds of questions, can certainly create efficient classroom .
Key words：A primary school teacher; Classroom questioning ;teaching; questioning techniques
目录
摘要 (I)
ABSTRACT (II)
一、引言 (1)
二、小学课堂提问在小学课堂中的意义 (1)
(1)
（一）有利于活跃课堂气氛，增进师生交流
（二）有利于启发学生积极思考，促进学生思维的发展 (2)
（三）有利于教师通过提问获取反馈信息
(2)
（四）有利于锻炼学生的语言表达能力 (2)
(3)
三、当今小学课堂教学提问存在的误区
（一）提问过于随意 (3)
（二）提问面向少数学生，多数学生“冷场” (3)
（三）问题的解答缺乏引导性 (3)
四、加强小学课堂提问技巧 (4)
（一）设置富有启发性问题，并积极引导
(4)
（二）难易适度，面向全体学生 (4)
（三）积极有效的进行评价，善用丰富多彩的评价语言 (5)
1、全对的 (5)
2、全错的 (5)
3、错中有对的
(5)
（四）把握时机 (5)
1、在新课导入时提问
(5)
2、在重难点处提问
(5)
3、提炼升华，在课堂小结中画龙点睛式的提问 (5)
五、结语 (6)
参考文献 (8)
一、引言
在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键
在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启
发式教学的重要手段，它能启迪学生思维、激发学生学习兴趣。

然而，提问本身又
是一项复杂的技术，尽管众多教师在讲台上提过不计其数的问题，但真正善问的教
师并不多。

这些不恰当的提问或提问过程中存在的诸多问题，已经严重影响到小学
课堂教学的质量。

本课题旨在结合当今课堂出现的误区，研究提高课堂提问教学实效性的教学策略，以促进学生的全面、可持续性发展。

创设基于师生平等交往的民主、互动、合
作的教学关系。

通过课堂提问策略的研究，力求为新课程改革下的小学教师提供一
个可行性，可操作的测评自己。

二、小学课堂提问在小学课堂中的意义
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法，对它的研究可以追述到2000 多
年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生
学习，至今为人称赞[1]。

好的课堂提问会引起学生对学习活动产生的强烈兴趣，
具有激发学习动机的作用。

它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。

能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智
能结构。

（一）有利于活跃课堂气氛，增进师生交流
教学活动是师生共同参与的双边活动，师生在教学中存在大量的知识信息和情
感交流。

这种交流又是在和谐的教学气氛中进行的，课堂提问是实现师生互动、双
向交流的常用而有效的方法之一。

一个好的问题如一条纽带，能活跃课堂气氛，同
时也能将学生和老师之间的认识和情感紧密联系起来[2]。

并且在课堂提问中 , 教师把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实
实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的
师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。

在提问语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得
学生以积极的态度投入到学习中去。

（二）有利于启发学生积极思考，促进学生思维的发展
问答的过程中，学生要正确回答问题，就必须先认真思考，教师提问实际上就
是给学生提供了思考的机会。

由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某
些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。

而在提问过程中如果教师能够及时发现学生的这些问题，抓住时机能不断启发，追
问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且还
培养了学生的能力。

同时，教师提问也可以引导学生的思考方式，扩大学生的思考
维度。

（三）有利于教师通过提问获取反馈信息
通过课堂教学提问，教师能从中获得有益的反馈信息。

而且相对于其他的反馈
方式，教师与学生一对一、面对面对学生学习进行直接检测，不存在作业抄袭、考
[3]
试作弊的情况，可以检测出被测对象的真实水平。

教师就可以通过提问了解学生对知识的了解程度，检查学生对所教的重点、内
容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的差
异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等。

特别是在讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。

因为教学过程不是直线式的，由于
学生的“课堂接受”不同，所以新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对
教材的理解，掌握和运用的程度，以便对本节课的教学内容进行调整或“补火”，
肯定好的学生，鼓励后进生。

（四）有利于锻炼学生的语言表达能力
学生语言表达能力的形成和水平的提高总是离不开一定的语言表达能力情境
及其相应的活动，通过课堂提问，可以锻炼学生的语言表达能力。

在回答问题的过
程中，学生要想尽可能正确、完善的答出问题的答案，就会不断地组织语言，表达
观点，表露情感。

同时在回答问题时，教师要把学生置于一个正确的位置上，放手
发动学生，让他们敢于发言，敢于回答提出的问题，给学生自由表达自己思想的空
间，从而使他们在语言上得到真正的锻炼和成长。

综合以上四点，可以看出小学课堂提问在小学课堂中是具有很重要的意义。

可
以促进师生间的情感交流、活跃课堂气氛、更有利于启发学生积极思考，促进学生
思维的发展，特别是可以使小学生的语言表达得到锻炼。

对于教师而言通过课堂提
问得到更好的反馈信息。

所以，课堂提问才越来越受到国内外学者的高度重视。

三、当今小学课堂教学提问存在的误区
肯尼斯·胡佛说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作
答。

”但在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学
生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。

常见的误区有:提问不明确 . 学生不懂或者不明白教师在问什么．
提问无目的，随心所欲．备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，有时甚至
脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率
低，能力得不到提高．
提问单调刻板，缺少灵活性，使学生缺少学习的兴趣．
提问无层次 . 难易问题无阶梯，使学生对学习产生畏难或厌烦的心理．
提问频繁，形成“满堂问”．什么都要问，无意义的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的
问题．
. 应该提问的地方没有提问，不该提问的地方却提出与内容不搭的问
提问时机把握的不好
题．
提问对象选择不恰当．只提好学生，不提差生；或只提一小部分学生，冷落了大多数学生．
提问形式单一，提问后没有给学生足够的思考时间．
在动态的课堂教学中，我们要不断优化课堂提问的内容、方法、过程、途径等，充分发挥
提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标．就小学数学课堂而言，
要提高课堂提问的效率，发挥其应有的作用，必须掌握课堂提问的一些策略．
四、如何加强小学课堂提问技巧
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”而这一点对于教师
的课堂教学而言，更是如此。

棋道中有句俗话“一字下错，满盘皆输。

”课堂提问
设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。

那么课堂提问应
[6]
当如何设计，才更为科学有效，富有艺术韵味呢？
（一）设置富有启发性问题，并积极引导
提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。

正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，
高精能自探”的境界。

所以教师在提问时要注意选择学生感兴趣的、真正有话说的问题。

在教学中，
教师不宜直接将正确答案告诉学生，而要引导、启发他们自己去思考、去发现。

在
答问时，如果学生没有线索，教师可以将相关的信息、材料提供给学生。

开启学生
的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。

特别是课堂提问中不要
一味指定，先鼓励学生举手，先叫举手的学生回答，再启发其他没举手的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态，提高授课质量。

（二）难易适度，面向全体学生
所谓适度，又分为密度要适度，不能满堂问，一问到底；提问难度要适度，只
有适度的提问、恰当的梯度，才能引起学生的认知冲突，适度地提问能激发学生的
好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，很快的就能得出问题的答案，
从而增强学生学习的信心。

需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，将它转化为一系列
小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥、或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化
难为易[7]。

教师提问时，应尽量挂关注到所有的学生，尤其应关注那些沉默寡言的学生。

教师提问后目光应该扫视全体学生，产生群体效应，保证全体学生有时间、有动力
对问题进行思考[8]。

对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生有发展见解的机会和聆听别人回
答的权力。

这样的课堂才能给学生更大的发展空间和乐趣。

（三）积极有效的进行评价，善用丰富多彩的评价语言。

评价是一堂课不可或缺的组成部分。

对学生学习的评价，既要关注学生知识
技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注他们在学
习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信[9]。

教师对学生的应答的反馈作用有二：一是诊断，二是鼓励。

所以在评价过程中
要对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价。

分三种情况来说：
1、全对的
第一种是回答全对的，要肯定其成绩，并引导学生的思维向纵深层发展。

这样
可以拓展学生的思维能力，使学生在课堂上学到更多的知识，增强学生学习的乐趣。

2、全错的
第二种是回答全错的，当学生回答全错的时侯教师应有心理准备，不可对学生
的回答简单化或是置之不理。

要等学生把话说完，并设计好解错的方法，及时更正
还要鼓励他以后争取机会，加强练习。

3、错中有对的
第三种是错中有对的，这一种既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使
之明确这其中他尚未了解的是什么，并鼓励他奋发向上。

在提问的过程中注重表扬学生，在学生说的不尽题意的地方，教师不能用挑剔、消极评论。

一定要多加表扬，增强他们的自信心，同时适当补充完善答案内容。

因
此，教师在教学设计和教学实践中都要精心设计对学生的积极评价，应以微笑的表
情，点头或抚摸的动作，或者是“你回答的很好”“你认真思考了”等鼓励学生，让它成为学生日后积极回应教师提问的动力，成为学生积极发文的动力。

（四）把握时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问 ,才能使教学灵活有效。

在设计教学环节的突破点时 ,教师要精心设计问题 ,问题提得要有代表性 ,能突出重点。

提问最好在以下几种情况进行[ 10]：
1、在新课导入时提问
在刚刚上第一节课时，学生需要一点时间来进入学习状态，调节自己的意识，
集中注意力。

教师通过自己的提问可以引起学生对这节课所要讲的的知识的兴趣，
引起他们的关注，为接下来的这一整堂课奠定良好的基础。

2、在重难点处提问
重难点一直是教师关注的关键点，因此在学习重点、难点或需要追求源的地方
提问。

通过提问，突出重点、解决难点、找出事物的本质根源。

3、提炼升华，在课堂小结中画龙点睛式的提问
课堂小结是对教学内容的高度提炼和整理，能促使学生的知识进一步的升华。

这样让学生用刚学过的知识来进行总结，不仅使课堂气氛活跃，学生思维再次启动。

而且能起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象。

综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把
知识转化为素质能力训练的进程。

是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途
径。

而积极的课堂气氛，才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂
气氛张弛有度、轻松愉快；使课堂教学达到较好的效果；使学生在课堂提问中迸射
出创造的火花。

从而真正的展示教师的教学艺术，显示课堂教学的魅力。

五、结语
课堂提问是一门艺术。

巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生
的认识、情感紧密，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。

因此在课
堂提问中要走出误区，要问得开窍、问得“美”。

能够启迪学生的智慧，就必须渗
透教师艰苦的劳动和创造性的才华。

本篇论文笔者列举了课堂提问在小学课堂中的意义，及课堂中常出现的误区及问题。

结合了很多的相关书籍、相关刊物以及在实习期前观察、总结得来的相关的
概括理论。

提出了四点加强课堂提问技巧的策略。

课堂提问研究可以追述到 2000 多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导
学生学习，至今为人称赞。

特别是在近几年课堂提问艺术正展示它独特的教学魅力，
受到了国内外教育学界诸多学士、学者的关注和青睐。

笔者作为未来的教师，是以课
堂作为传授知识的媒介，更应该关注和探究在课堂中至关重要的点————课堂提问
艺术。

本文就是浅谈一些课堂提问艺术，让教师把开启智慧大门的金钥匙交给学生，
在“问”中长见识，在“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入知识的殿堂，“问”出一个崭新的天地来。

参考文献
[1]陈羚 .国内外有关教师课堂提问的研究综述 [J]. 基础教育研究 ,2006(09):17-20
[2]梁文利 . 小语课堂提问初探 [J]. 教育科研 .,2009(8):57
[3]何秀贤. 掌握课堂提问技巧提高课堂教学效果[J]. 中国职业技术教
育,2007(269):52-53
[4]戴亭 . 语文课堂提问的有效设计 [J]. 教育理论与实践 ,2009(07):43-44
[5]杨青 . 有关小学课堂教师提问有效性的研究 [J]. 教学探索 ,2011(01):141
[6]石惠芬 . 常规课课堂提问观察与分析 [J]. 新课程研究 ,2006(02):46-50
[7]陈识 . 浅议小学语文课堂提问的有效性 [J]. 学周刊 ,2012(05):36
[8] 刘义媛 . 有效的课堂提问能让学生的思维活起来[J]. 考试周刊 ,2010(53):202
[9]林向东 . 如何提高课堂提问的有效性 [J]. 宁夏教育 ,2008(05):33
[10]谢志红 . 课堂教学的有效提问时机 [J]. 太原大学教育学院学报 ,2011(29):26-28
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