综合实践活动课程对教师素养的诉求

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.01.015
综合实践活动课程对教师素养的诉求◆金钰
摘 要 综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和生成性的特点，其根本目标是培养学生的学习力、实践力和提升学生的核心素养。

综合实践活动课程的开展离不开教师对课程的热爱、理解及参与。

教师自身科学素养的高低决定了课程开展的质量与成效。

教师要通过及时更新教育理念、不断吸收广博的知识、提升自身技能并坚持教学研究来提升自身的科学素养。

关键词 综合实践活动课程；教师；核心素养；信息技术
中图分类号：G635.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2019)01-0015-03
当今的基础教育课程不仅注重学科特点、学生发展，更注重学生在学习过程中的独特体验、个性发展。

时代的发展要求教育从课内走向课外，要求从业人员密切关注社会各种信息，整合资源，在社会实践活动中培养自身及学生发现问题、探究新知、合理运用知识的能力。

要推进综合实践活动课程，笔者认为从教师层面来思考时，关键还在于广大的一线教师是否具备时代精神和科学的教育理念，是否具备良好的知识技能和创造性的教育实践能力。

教师应该像一条奔腾不息的溪流，时刻有新鲜的成分汇入进来，用潺潺的流水孕育学生的美好未来。

２　注重理念更新，注入定力
科学的教育理念指导着教育行为，关乎教育的质量，教师要不断更新教育的理念，确保教育的方向性，让教学行为更科学、更适切、更有效。

更新教育理念，坚定育人目标 综合实践活动课程的根本目标是培养学生学习力、实践力和提升学生的核心素养。

综合实践活动课程的实施克服了学科课程的缺陷，促发了学科课程教学方式的转变，更多地以项目活动或课题形式展开教与学的活动。

教师在教学过程中就要围绕这一根本目标开展活动，使之与传统的课外活动、学科兴趣小组、学科课程中实践活动有根本的区别[1]。

只有认识到这一根本目标，教育才有方向感，也才可能有质量。

这一根本目标要求教师不断地汲取新知识、新方法、新思路、新理念，时刻关注社会变革，关注学生感受，从而适应新形势下教育教学的需要。

更新教育理念，坚守以人为本 综合实践活动课程不作者：金钰，无锡市塘南中学（214026）。

仅要考虑课程自身的独特性，更要符合学生身心发展的特点。

教师要注重从学生的生活经验出发，创设情境，让学生去经历、去体验，从生活和环境中获取知识和能力，在这样的活动和体验中养成良好习惯，锻炼思维能力，陶冶情操，发展独立判断之精神。

“兴趣是最好的老师。

”教师要随时关注学生开展活动的过程，应尊重他们的兴趣，保护他们的质疑，对提出的新问题及时进行研讨、梳理和总结，只有这样才能促成综合实践活动课不断生成有价值的教学目标。

学生是学习的主体，坚守以人为本，才能让综合实践活动课程落地生根，而非在云端跳舞。

更新教育理念，坚持学科整合 综合实践活动课程的内容是随着时代的发展而不断变化的，它具有强烈的生成性特征。

教师不仅要有学科融合的思想准备，更要有学科整合的能力，只有不断更新观念，不断学习先进的教育理论、技术，才能形成和保持实践研究的动机和能力，适应综合实践活动课程教学发展的需要。

笔者所在的综合实践学科组就是由音乐、体育、美术、劳技、计算机技术学科的教师共同组成的一个共同体，这样的成员配备更利于学科间的交流与整合，为课程的开放与实施提供有力的支持。

更新教育理念，坚持资源融合 综合实践活动课程的开展在坚持学科整合的同时，还要坚持走资源融合的道路。

家庭、社区、企业都蕴含着丰富的资源，教师要打开校门，将家长、艺人、工人、技术人员等请进来；让学生走出去，去观察、体验、关注身边的人与事。

因此，开放、盘活、融合资源是综合实践活动课程实施的关键。

笔者在进行课程开发过程中，就利用学校毗邻运河古镇的优势，引入泥人技艺工作坊、刺绣工作坊、插花工作坊、景区讲解团队等课题。

在开放和融合的过程中，让社会资源的教育功能发挥出来。

３　注重学习提升，注入动力
综合实践活动课程的开发就有开放性、地域性、时代性特点，这种特点要求教师有不断学习的能力、敢于突破学科界限的能力、勇于实践的能力。

学习多方知识，提升学科整合能力 因为综合实践活动课程的领域相当宽泛，教学内容趋于开放，这就要求教师掌握多学科的知识与技能，并能将它们进行整合[2]。

这
１　前言
当今的基础教育课
更注重学生在学习过程
发展要求教育从课内走
会各种信息，整合资源
生发现问题、探究新知
合实践活动课程，笔者
在于广大的一线教师是
是否具备良好的知识技
应该像一条奔腾不息的
用潺潺的流水孕育学生
２　注重理念更新，注
科学的教育理念指
教师要不断更新教育的
行为更科学、更适切、
更新教育理念，坚
根本目标是培养学生学
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样的课程特色要求教师自身首先是一个学习者，然后才是教育者。

更何况目前师范教育还没有综合实践活动这个专业，所有的教师都是从计算机、通用技术甚至是生物、政治教师等岗位转型的。

只有学习，教师才能适应新的要求；也只有学习，教师才能提升学科整合力。

学习多种技能，提升实践指导能力 综合实践活动课程的许多项目是基于某项技能的。

如在开发无锡非物质文化遗产的研究课程时，就涉及泥人技艺、剪纸技艺、刺绣技艺、木刻技艺、桥梁技术等。

教师在引入专业的艺人和技师的同时，如果能够学习一些技能，提升自身实践的指导能力，对于课程的推进大有裨益。

实践证明，具有多技能的教师，更具亲和力，课程的参与热情也更高。

学习多元思维，提升问题解决能力 综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，师生互动较多。

为学生提供全面的、充分的发展机会的同时，对任课教师的知识体系、专业技能，尤其是解决突发事件，应对学生奇思妙想或胡思乱想出来的问题的能力要求较高。

此时的教师不再只是教授者，更是学习者、体验者。

教师要具有多元思维的能力，才能更好地解决问题。

同时，在这一系列活动中，教师面对生成性问题，要能做出及时调整。

教师与学生在一起“探索”、一起“实践”、一起“学习”、一起“体验”的活动中发现问题并试图解决问题。

这就要求教师具有很强的体验和感受生活的能力，分析问题、解决问题的能力。

教师只能不断通过学习，提高思维品质，提升问题解决能力。

４　注重教学研究，注入活力
教学研究是助推教师进步和成长的发动机。

教师只有积极参与教学研究，积极反思教学行为，才能从经验型教师转变为科研型教师，从一位单纯的教书匠蜕变为学者。

走进综合实践活动课程，教师必须具备新的课程意识，即要认识到课程性质多方面的改变：由文本课程转变为多元课程；由封闭课程转变为开放课程；由抽象课程转变为体验课程；由他人课程转变为自己的课程。

要开展综合实践活动课程的教学研究，笔者认为教师可以从以下几个方面进行探索。

敏于从生活中收集与学科内容有关的问题 综合实践重在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，要让学生学会解决自己身边与学科内容有关的实际问题，教师首先要热爱自己的生活，对一些现象有敏感度。

如学校去年开展教师义工进社区活动，义工教师关注到现在暑期的社区活动普遍不吸引学生，尤其学生年龄越大参与人数越少，初中的学生能参加的不到10%。

而社区也提出缺乏相关的资金、人员投入到活动中去，让他们很难紧跟时代的发展，做好学生的暑期工作。

再加上现在人口的流动性又大，增加了他们的工作难度。

暑假结束、新学期开始时，在收缴学生的《暑期活动汇总表》时，教师就不失时机地提出这一问题，引起很多学生的同感。

后来，教师把这一问题作为初二年级的一个研究性学习的课题，发动学生调研暑期活动的意义、方法，分析现象，了解其他地区的情况，现在能做什么等，开展了“轰轰烈烈”的研讨，还把总结以“听证会”的形式向家长、关工委、区教育局、社居委汇报，征求他们的意见，上下齐心，一起来关注、解决这一问题。

从上面的案例不难看出，教师要善于从现实生活中收集相关问题，善于将问题课题化或项目化，善于组织学生亲身实践，让他们步入社居委、周边学校，采访同龄人等，获得对社会的直接感受。

这样的实践活动让学生经历了科学研究的一般流程和方法，经历了学科知识的应用，经历了与人交往和合作，经历了多渠道获取信息的过程。

最终，提升了学生结合自己已有的知识来解决研究课题的能力和品格。

善于培养学生解决各种实际问题的能力 教师在组织教学过程中应充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与，亲身体验[3]。

首先，要为学生实践做好充分的准备，准备必要的资料，联系相关部门，动员相关学生；其次，要鼓励学生通过不同的途径和方法，试图设计解决问题的方案；再次，引导学生通过头脑风暴法，在小组之间进行交流、评价，发现不足与长处，在交流中归纳各类信息，整理相关议题，优化解决方案；最后，要鼓励学生用优化后的方案去解决实际问题，培养学生的实际应用能力，增强成就感。

如在信息技术教学环节，学校安排、指导学生学习Flash动画软件，在此前提下，信息组教师与研学课和劳技课教师联合起来，指导学生完成一段以“风筝的梦想”为主题的Flash动画。

在这一过程中，学生不再把某门课孤立起来看待，而是看到了相互之间的穿插、应用，这样对于他们的影响就不再是简简单单的一个动画了。

勤于反思自己的教学行为 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

”在经济、文化与教育等迅速发展的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的增强，都有举足轻重的作用[4]
think）即思考过去的事情，从中总结经验教训。

教师的反思要及时，可以是对教学设计的反思，也可以是对教学活动的反思，还可以是对学生活动的思考。

教师在反思中比较教学的优劣，提炼方法，总结经验教训，改善教学行为，优化教学策略。

教学反思具有诊断、反馈、提升的功能，使“教学设计—教学活动—教学评价—教学反思”形成一个自我发展的系统，不断促进教学行为的改善。

教学反思是教师进步的重要途径，综合实践活动教师更应注重教学的反思活动，通过教学反思不断地积累经验，逐渐提高对课程的调控能力，提升自我的综合素养和课程实施的能力。

５　结语
“工欲善其事，必先利其器。

”开展综合实践活动课
暴法，在小组之间进行
交流中归纳各类信息，
后，要鼓励学生用优化
生的实际应用能力，增
安排、指导学生学习
组教师与研学课和劳技
段以“风筝的梦想”为
，学生不再把某门课孤
的穿插、应用，这样对
个动画了。

澜教授曾说：“一个教
如果写三年反思则有可
育等迅速发展的今天，
的提高，还是对教学效。

反思（turn over to
结经验教训。

教师的反
·装备管理　
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的关键在于有一大批高素质的教师，这就需要教师不断改变观念，掌握各种知识技能，提高组织、协调、科研等能力，而这些的基础都源于教师对综合实践活动课程的热爱、理解及参与。

教师应该像一条奔腾不息、不断汇入新鲜成分的溪流，在综合实践活动中伴随、引领学生成长。

■参考文献
[1]倪娟.综合实践活动的问题解决教学研究[D].南京:
南京师范大学,2003.
[2]谢传银.把握关键环节提升活动实效:有效开展综合实践活动例谈[J].福建基础教育研究,2017(6):142-144.[3]郭占军.综合实践，教师要先行[N].中国教师报,2006-11-29.
[4]崔瑜.深化教学改革，构建高效课堂[J].山西教育:管理,2013(10):23-24.
人物单词grandma、grandpa、father、mother、brother、sister、Kitty 之间的关系，并利用本单元的句型进行对话
练习；课堂最后进行习题强化训练和总结。

４　结语
一年来，在天水市公园小学的研究实践中，这两种基于移动学习环境的智慧课堂教学模式给教师教学带来极大的帮助，借助移动学习终端和大数据平台，教师充分地准备教学资源和练习题，布置自主学习任务，激发学生探究学习的兴趣，通过及时点评，多屏互动，精准分析，交互评价，转变教学方式，打破了原有的班级授课制的空间限制，移动学习终端和工具记录了学生的学习过程和学习成果，根据学生交互频次，记录其参与度，激发学生的学习兴趣，
丰富了个性化学习资源，提升了课堂和课外的教学效率，提升了学生自主探究学习的能力和创新意识。

随着研究过程的不断深入，在教学组织和实施过程中，这两种教学模式在实践和发展中会不断地完善，在提升教师和学生的信息素养，提高课堂效率等方面起到积极的促进作用。

■参考文献
[1]陈丹,王珠珠.小学科学探究性学习资源可用性研究[J].中国电化教育,2013(10):83-87,101.
[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(1):18-26,49.[3]李新义,刘邦奇.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化,2018(6):44-48.
科学教育开始取代神职人员把持的知识学问，“主张一切知识——不分道德的、政治的、历史的——应都具有科学性。

在任何知识领域里产生疑问探求答案，都应以客观地追求通则为目的；每一门知识都是可以系统化、条理化的，甚至读与说的行为也不例外，人的思维与语言的互动，不论今古东西，都能以科学方法理解”。

在法国大革命时期和拿破仑时代的法国，“革命后的法国教育学家第一次面临创立亘古未有的、主要不是为了学习神学的学院和大学体系”的任务。

自然科学第一次被永远地解放，推动解放科学教育的车轮在新教国家不懈地前进。

法国大革命以前，德意志北部新教徒大学的哲学学和神学的关系便已经疏离。

随着19世纪初康德学说在德意
志北部大学中的胜利，在许多信奉基督教的邦国内，哲学和神学之间的密切联系被永久且坚决地斩断了。

康德唯心学说的信徒、普鲁士的教育部长威廉•冯•洪堡（1767—1835）通过支持每个学院甚至神学的专业自由，完成了解放性的革命。

与康德一样，洪堡也试图改变传统大学的架构。

1810年，洪堡创建柏林大学，这是第一所按照规定，教授需要像从事教学一样从事研究的大学，此时保持了传统的四个学院。

道德科学和自然科学仍然结合在一个独立的机构中，不过环境是崭新的，教授可以自由讲授自己热衷的内容，学生可以自由参加自己喜欢的课程。

在德意志的大多数大学中，这种传统的结构一直延续到第一次世界大战末。

■
（未完待续）
（上接P5）
图5 天水市公园小学基于移动学习环境下的复习课探究教学模式
学教育的车轮在新教国法国大革命以前，神学的关系便已经疏（上接P8）
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