五年级语文教案第二单元.doc

五年级语文教案第二单元
大通县园林小学单元教材分析
（2013—2014学年第一学期）
第九册第二单元
年级五年级学科语文总课时
主题月是故乡明主备人马鑫艳年级
组员
杨成英马鑫艳李瑞红赵明慧杨永莲
学情分析
对于学生来说款款的思乡情，浓浓的恋乡意，体会不会深刻，但可以通过读书来感受作
者对家乡的思念情感和挚爱情怀。

引导学生感受与体会作者感情表达的方式方法。

在读书品
的同时丰富自己的语言积累。

单元教材分析
一、单元教学内容概括
第二单元教材以“月是故乡明”为专题进行编排的。

本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。

《古诗三首》中《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。

三首古诗词所要表达的主题是一样的。

《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。

《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。

《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

二、单元训练点落实
第二单元的训练点是体会人物的思乡之情，领悟作者怎样表达这种情感。

《古诗三首》
在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在
一起进行比较教学。

在体会相同感情的同时，
感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

《梅花魂》首先让学生自读自悟，作者回忆了
外祖父生前的几件事？然后，引导学生围绕“从
课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感
情”这个问题，深入读书，交流讨论，领悟作
者怎样表达人物的思想感情。

《桂花雨》抓住重
点词句，引导学生体会摇花带给作者的快乐，
无穷的回味，领会作者表达思想感情的方法。

《小桥流水人家》是略读课文，教学时要让学
生充分地自读自悟，结合学习要求，边读书边
思考。

在交流中，教师随机点拨引导学生想象
作者家乡景色的美好，人们生活的惬意。

第九册第二单元单元主题月是故乡明总课时 2课时主备人：马鑫艳
课题5、古诗三首课型阅读课授课时间
学习目标1. 会写“洛”、“榆”、“畔”、“帐”4个生字。

能正确读写“洛阳”、“榆关”、“那畔”、“千帐”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

重点学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

难点体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学
辅助
PPT课件
互动教学预设过程
预习导航1、自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。

2、查找有关作者的资料。

3、通过看注释，查资料，试着说说三首诗词的大概意思。

设计意图
给学生充分的时间让学生自由读书，自主识字，锻炼了学生的自学能力，培养了学生的自觉性。

教学环节教师活动内容
学生活
动内容
反思与调整
交流展示(5分钟) 一、预习展示
1、你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

2、朗读古诗。

二、引导展示
你能用不同的“绿”来描绘一下当时的情景吗？(媒体出示)
近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）的高山。

三、拓展展示
学完古诗后，学生的感受更深，最后配乐朗读，注意读出语气、节奏、重音。

设计意图
这一环节教师要注重学生自学情况的反馈，重点放在古诗的朗读检查上，至于诗句的意思只要求大致了解即可。

引导品学（25分钟）
第一课时
一、导入学习
1. 媒体播放歌曲《故乡的
云》导入。

2. 板书课题，齐读。

二、初读古诗
1. 这节课先让我们跟随
《泊船瓜洲》，与王安石共
奏一首思乡曲吧！
（媒体出示）：《泊船瓜
洲》,师范读。

2. 你了解这首诗的作者
吗？谁来介绍一下。

3.自由朗读这首古诗，要
求：（媒体出示）
（1）借助拼音读准字音。

（2）结合课文注释，想想
诗句的意思。

（3）想一想：哪句诗最能
表达诗人的思乡之情？
4. 检查交流：（媒体出示
全诗）
（1）指名朗读诗歌，注意“间”、“数”、“重”、“还”
四个多音字的读音。

（2）对照课后的注释，交
流：你读懂了什么？
（3）交流：哪句诗最能表
达诗人的思乡之情？
5、媒体出示：春风又绿江
南岸，明月何时照我还。

（1）反复朗读这两句诗，
想象一下：你的脑海里出现
的是一幅怎样的画面？
（2）同学们描绘的画面非
常美丽，可是作者只用了一
同学们
描绘脑
海里出
现的是
一幅怎
样的画
面？
学生自
由发挥
学生谈
感受：
（一个
“绿”
个字就全部包含了，是哪个字？（“绿”） （3）你能用不同的“绿”来描绘一下当时的情景吗？(媒体出示) 近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。

（4）小小的“绿”字却有大大的文章！读读课后的《资料袋》，了解王安石推敲用“绿”字的故事。

指名朗读。

听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？ 6、那么作者的家乡在哪里呢？此刻他自己又身在何方？读读课题和诗歌的前两句来思考。

媒体出示整首诗： （1）这两行诗中出现了三个地名，仔细读读注释，知道它们分别在哪里吗？ 教师在黑板上画一条长江，指出这就是诗中所提到的“水”，标出南北方位和“瓜洲”的位置后，指名学生上黑板画画其它两个地方的位置。

板书： ◎瓜洲 ～～～～～～～～～～～～～～～ ◎京口 ◎钟山 字把春风给江
南披上
了绿装这一变
化，生
动而又形象地
写了出来。

同时也给
我们以
极大的启迪：
一首
诗，一篇文章
都需要作者倾注大量
心血，需要对字、词、
句进行精心地锤炼方
可成。

） 再次朗读，
读出你的感受来。

（2）结合图和注释理解诗意。

重点引导学生理解“间”是指“间隔”的意思，所以读“jiàn”。

(3) 简介钟山：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。

3. 日夜思念的家乡就在江对岸，诗人能够回去吗？为什么？
（不能，从“明月何时照我还”中看出诗人自己也不知道什么时候能够回乡。

）
设计意图
五年级学生已经具备一定的古诗理解能力，因此教师并不逐字逐句地花时间进行解释，而是在关键的词句上进行点拨，进一步提高学生品析诗句的能力。

反馈拓展（10分钟）1. 媒体出示古诗：
配乐朗读，注意读
出语气、节奏、重音。

2. 媒体出示：同桌合
作，背诵这首古诗。

3. 小结：
这首诗是王安石第
二次出任宰相途经瓜洲
时所写。

短短28个字展
现了早春江南的一片嫩
绿，抒发了久思故乡的
一寸衷肠，更暗示了他
对自己前途的担忧。

此
去京城，真能大展宏图
吗？千万思绪涌上心头……更让我们惊叹的
还是他对文字的讲究，
配乐朗读
同学之间
互相背
诵。

一个“绿”流传百世，令人不得不佩服他的风范！
设计意图
小结部分教师适当补充作者的写作背景，有助于学生更深刻地感受诗人的当时的思乡之情。

交流展示
第二课时
一、引导展示
1、通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

2、想象说话：假如你就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
设计意图
通过对比阅读，初步了解词的特点，感知两首诗词的大概意思，为深入品析诗词作铺垫。

引导品学
一、复习导入
1. 媒体出示：《泊船瓜
洲》插图。

上节课我们学习了
《泊船瓜洲》，在王安石
的眼中,乡愁就是那一
片吹绿了家乡的徐徐春
风。

你记住这首古诗了
吗？
2. 到了张继和纳兰性
德的笔下,乡愁又是什
么呢？这节课我们来学
习《秋思》和《长相思》。

板书：秋思长相思
二、初读诗词
1、媒体出示自学提示：
（1）自由读两首诗词，
要求读得正确、通顺。

（2）通过看注释，查
对比阅
读，说说
资料，试着说说两首诗词的大概意思。

2.媒体出示《秋思》和《长相思》。

指名读，正音，学习四个生字。

3.对比阅读，初步了解诗词异同。

（一）学习《秋思》 1.媒体出示：介绍张籍张籍 2.媒体出示古诗和注释，学生交流诗歌大意。

（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”重点指导： ①秋风是没有形状的，诗人怎么会看见？“见秋风”其实见到的是一幅怎样的景象？（板书：见秋风） 引导学生展开想象，感受秋天萧瑟冷清的氛围。

②“意万重”是什么意思？诗人为什么会“意万重”？（板书“意万重） （张籍幼年家贫，年纪很小就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

他常年四处奔波、漂泊异乡，对家人有说不完的思念。

） ③ 想象说话：假如你这两首诗词的异
同。

（两首诗词都是表达思乡之
情。

其中《长相
思》是词，词又叫长短句，因
此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

） 引导学生展开想象，感受秋天萧瑟冷清的氛围。

就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？
有感情地朗读前两句诗。

（2）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”重点指导：
①“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（板书：说不尽）
②点击出示插图，展开想象：家书“开封”后，诗人会怎么做？（板书：又开封）
（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。

）
如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，心里怎么想？你想对诗人说些什么话？
3.感情诵读全诗。

说说在诗人张籍眼中，乡愁是什么？
（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。

（二）学习《长相思》1. 朗读全词，读通，读出节奏感。

2. 欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话解释词中所描绘的情景。

（1）感受边塞军旅生活之苦：（联系
“意万重”和“匆匆”上可
以看出诗人唯恐在信中忘写重要内容的心理。

）
学生想象说话
（学生交流：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样
①你觉得边塞军旅生活怎么样？从哪些地方看出来。

抓住“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”体会边塞军旅的千辛万苦。

板书：边塞苦旅 ②朗读体会。

（2）想象故园和谐宁静之美：
①“故园”是什么地方？
“此声”是指什么声音？诗人可能想到故园
的什么呢？
板书：思念故园 ②天伦之乐，温馨融融，
多美好的生活。

但是此时此刻，这样的情景全破碎了。

碎在征途上，
碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？
（3）质疑：既然身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞
军旅生涯？ （引导学生明白好男儿虽心系故园，但更热爱国家。

）板书：热爱祖
国 3. 媒体出示画面：配乐朗读全词。

4.媒体出示简介：纳兰性德
的寒冷孤寂；故园，
有的是宁
静祥和，有的是亲
人关爱，
有的是温暖舒
适……）
设计意图
这两首诗词的学习以学生自主学习为主，通过看注释、查资料、结合插图展开想象来交流自学中的收获。

教师只需抓住几个关键点进行适当点拨即可，以帮助学生深入理解诗词所蕴含的意思。

反馈拓展1、《长相思》我们已
经非常真切地感受到
了作者身在征途，心
系故园的那一颗破碎
的心，读到现在为止，
老师有一个问题想问
纳兰性德：既然你这
么想家，你为什么不
回家呢？谁来替纳兰
性德回答。

2、让我们跟随纳兰性
德一起走出帐篷，眺
望远方的故乡，深情
地吟诵：
心系祖国
（齐读《长
相思》）
设计意图朗读和背诵是古诗学习的基本要求,教师要注意认真落实到位。

板书设计
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
作业超市
1．收集思念家乡的其他古诗
词。

2．以《长相思》为内容，制
作自己喜欢的书签。

第九册第二单元单元主题月是故乡明总课时2课时主备人：马鑫艳课题6、梅花魂课型阅读课授课时间
学习目标1．认识十二个生字，会写十四个生字。

正确读写“缕缕”、“幽芳”、“漂泊”、“唯独”、“顿时”、“稀罕”、“离别”、“大抵”、“精神”、“品格”、“灵魂”、“骨气”、“民族”、“气节”、“磨难”、“欺凌”、“境遇”、“毕竟”、“梳理”、“衰老”、“珍藏”、“华侨”、“能书善画”、“风欺雪压”、
“顶天立地”、“低头折节”、“泪眼蒙眬”等词语。

读读记记“颇负盛名”、“玷污”、“秉性”、“凉飕飕”、“眷恋”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．摘录让自己感动的词句。

重点
理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

难点
结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学
辅助
PPT课件
互动教学预设过程
预习导航1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，读准字音、记住字形、结合具体的词语理解字义。

查字词典并联系上下文理解课文中的词语例如气节、颇负盛名等
3.了解华侨在海外的生活。

4、根据以前的学习，还有你对梅花的了解，以梅花为话题，说说古今人们对梅花的评价。

5. 默读课文思考：
（1）文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？（2）说说梅花的品格是什么？“魂”是什么意思？（3）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
（4）课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？
设计
意图
给学生充分的时间让学生自由读书，自主识字，锻炼了学生的自学能力，培养了学生的自觉性。

教学
环节
教师活动内容学生活动内容反思与调整
交流展示(5分钟) 引导展示
1、出示的生字中哪些需要注意，并理解词语意思。

2、课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？
设计意图在教学过程中要让学生积极参与到学习活动中，让学生拥有更多的知情权，主动权。

引导品学（25分钟）
第一课时
一、导入新课
1.（媒体出示）梅花
图，简介梅花品性。

2. 今天我们学习“梅
花魂”这篇课文。

（板
书课题）说说“魂”
是什么意思？
3. 梅花虽是有名的
花，但为什么说”梅
花魂”呢？
二、初读课文
1. （媒体出示）
缕缕、幽芳、漂
泊、唯独、顿时、稀
罕、离别、大抵、精
神、品格、灵魂、骨
气、民族、气节、磨
难、欺凌、境遇、毕
竟、梳理、衰老、珍
藏、华侨、秉性、能
书善画、风欺雪压、
顶天立地、低头折节、
泪眼蒙眬
梅花，
主要有红、
白两种颜
色，花分五
瓣，香味很
浓。

特别是
它在万花凋
零的初春时
节开放，深
受人们的喜
爱。

梅花不
畏严寒、不
怕风欺雪
压，它顶天
立地，不肯
低头折节。

（“魂”是指
迷信的人认
为附在人的
躯体上作为
主宰的一种
非物质的东
西，灵魂离
（1）开火车读词语。

（2）你觉得哪几个生字的字形要注意？ “幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖；“衰”字写的时候要与“哀”进行区别。

（3）理解词语的意思。

华侨：旅居国外的中国人。

大抵：大多；大都。

骨气：坚强不屈的气节。

折节：屈服。

秉性：是本性的意思。

这里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。

2．指名分节朗读课文，思考。

媒体出示： 作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？ （本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋的思想感情。

） 3. 读读最使你感动的句子。

4. 理清脉络，概括段开躯体后人即死亡。

本文中的“魂”是指崇高的精神。

）
（注意纠正读音：“分
外”的“分”读f èn ，“玷污”的“玷”读di àn ，“抹净”的“抹”读m ā。

）
意。

（本文共分三部分，根据回忆内容、非回
忆内容给课文分段。

首尾各为一段，中间为一段。

）
第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。

三、研读课文
1. 轻声读读文章开头与结尾，想想它们之间有什么联系？
2. 为了表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？
3．第一层(2自然段)：外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

第二层(3自然段)：外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。

第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起开头和
结尾紧密联
系。

开头讲由梅花想到外祖父；结
尾又从梅花想到外祖父的爱国心。

这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。

来。

第四层(12一13
自然段)：外祖父在离
别前把最宝贵的墨梅图送给“我”。

第五层(14一15
自然段)：分别那天，外祖父有把绣着梅花
的手绢送给“我”。

设计 意图 扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，是阅读教学的头等大事。

反馈 拓展（10分钟） 1. 小结：课文通过写
外祖父爱梅花的五件
小事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋
之情。

梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？。

2．认（1）（媒体出示）组词 衰（ ） 眷（ ） 玷（ ） 哀（ ） 誊（ ） 沾（ ） （2）（媒体出示）写出下列词语的近义词 幽芳——（ ） 欺
凌——（ ） 骨
气——（ ）
设计 意图 利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，巩固知识。

交流 展示 1、给每件事加个小标题。

2、从外祖父的哪些言行看出中对梅花情有独钟？ (1)吟诗落泪； (2)珍爱梅图； (3)不能回国；
(4)赠墨梅图； (5)递梅花巾； 设计
意图
在教学过程中要让学生积极参与到学习活动中，让学生拥有更多的知情权，主动权。

引导
品学
第二课时 一、导入新课 1．课文围绕梅花说了哪几件事？ 板书：(1)吟诗落泪；(2)珍爱梅图；(3)不能回国；(4)赠墨梅图；(5)递梅花巾； 2．课文通过写外祖父爱梅花的五件小事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？ 二、研读课文 （一）学习第二、第四件事 1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？（学习第二件事：珍爱墨梅图） 2、指名读，思考：从外祖父的哪些言行看出中对梅花情有独钟？ （媒体出示） (1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

”
学生思考
找找句中的反义词（“不甚留意”——“分外爱
惜”），体会外祖父对梅花
的感情，并有感情地朗读。

(2) （媒体出示）
“我不小心在上面留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

”
①重点理解：“轻轻刮”、“慢慢抹”
（体会到外祖父的爱梅之情，感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

）
②读读爷爷训斥妈妈的话，外祖父的意思仅仅是不能弄脏墨梅图吗？
（用上了反问的语气训斥，强调梅花高洁、清白的秉性不可玷污，突出了外祖父对梅花的喜爱之情。

）
3．“这清白的梅花为什么不能沾污？”看到慈祥的外祖父大发脾气，莺儿觉得又害怕又奇怪，但是，外祖父的一席话，让“我”明白了他的心思。

（学习第四件事）
4、教师范读“临别赠梅学生
理解体会
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。

……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”（老人称赞梅花，其实赞美的是中华民族的精神、气节。

作者用了借物喻人手法赞美了中华民族
图”一事，划出点明梅花秉性的句子，从外祖父的哪些言行中看出对梅花情有独钟？ ① 外祖父的这段话有几层意思？每一层表达的是什么意思？ （三层意思。

第一层外祖父让外孙女保存梅花的秉性。

第二层是称赞梅花的品性。

第三层外祖父对中华民族有气节人物的赞誉。

） ②作者又是怎样表达外祖父强烈的珍爱梅花、眷恋祖国的思想感情的？ （重点理解三个“!”；“愈……愈……愈……愈……。

最……最……最……”） ③指名读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。

” 5.说说你对梅花魂的“魂”字的理解？ 6.指导有感情地朗读。

（二）学习第一件事 1.前面因不慎弄脏墨梅图而受到训斥，现在为什么外祖父又要我保存这幅墨梅图呢？默读第一件事：吟诗落泪。

的精神、气节。

） （外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。

） 这些
诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。

因为这
2.思考：从哪些言行中看出外祖父对祖国的思念？ (1)“常常教我读唐诗宋词”说明什么？ (老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

) (2) 解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？ “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。

意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。

“春草明年绿，王孙归不归。

”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？ “自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。

(3)有感情地第二节。

些诗句触动了老人的思乡之情。

他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了 设计
意图
引导学生通过抓住句子反义词，体会作者用对比的手法来表现老人对墨梅图的珍爱。

反馈 1、小结：从外祖父的一
拓展
言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。

2、用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。

3、照样子改写句子。

例：这不是伟大的奇观吗？ 这是伟大的奇观。

（1）这清白的梅花是玷污得的吗？ （2）一枝画梅，有什么稀罕的呢？ 设计
意图 本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，巩固知识。

板书设计 吟诗落泪 珍爱梅图 6 梅花魂 不能回国 赠墨梅图 递梅花巾
作业超市 1、写出两句思念祖国或思乡的诗句： 2、写出两句与梅花有关的诗句： 3、写出两位像梅花一样的有气节的中国人
第 九 册 第 二单元 单元主题 月是故乡明 总课时1课时 主备人：马鑫艳 课题 7﹡桂花雨 课型 阅读课 授课时间。