主题建构游戏中幼儿自主学习能力和习惯的培养

主题建构游戏中幼儿自主学习能力和习
惯的培养
摘要：建构游戏是一种幼儿园区域游戏活动，具有自主性、趣味性和实践性
等显著特征。

建构游戏既有助于培养幼儿的空间想象能力，也有助于发展幼儿的
动手操作能力。

在幼儿建构游戏中，教师往往会投放一些辅助材料，诸如薯片罐、纸杯、废弃的彩笔、各种包装盒等废旧物品，或是石头、树叶、树枝等自然物。

和基础材料一样，辅助材料也是教师鹰架幼儿建构游戏不可或缺的一部分。

基于此，以下对主题建构游戏中幼儿自主学习能力和习惯的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：主题建构游戏；幼儿自主学习能力；习惯的培养
引言
也许不是每个儿童长大后都能成为一名建筑师，但是他们在寻找发现问题、
学习分析问题、智慧解决问题的过程中，能够主动学习、想象创造、互助合作。

在他们眼里，积木、牛奶瓶、牙膏盒、贝壳、竹片等都是上等的建筑材料，经过
他们灵巧的小手，搭建出一个个精美的作品，讲述着一个个精彩鲜活的故事。

让
教育回归本真，让游戏成为幼儿园的基本活动，我们将继续深入开发“游戏
化”“生活化”课程，把童年还给儿童，让儿童度过快乐而有意义的童年！
一、培养幼儿自主学习能力的意义
经过对幼儿自主学习能力的培养，能够实现幼儿在手、脑、口并用的基础上，形成对未知的探索能力和学习能力，有利于其全面发展。

此外，培养幼儿自学能力，也是适应幼儿个性化发展需求的必然，让他们可以自主学习自己擅长和感兴
趣的领域的知识，在人性化发展趋势的过程中获得逻辑思维能力和自主创新能力。

另一方面，提升幼儿自主学习能力，也是由孩子年龄特征决定的，这一阶段的孩
子正处在抽象性思维逐渐萌芽的时期，他们的语言表达能力也在这时有很大的提
高，经过学习，孩子的规则意识已经开始慢慢形成。

此时，恰好是逐渐培养幼儿
自主学习能力的最佳时机。

二、主题建构游戏中幼儿自主学习能力和习惯的培养
（一）观察指导
1.跟踪观察。

幼儿搭建时，教师尽量不打扰。

搭建过程中，教师要仔细观察
并通过文字、图表、照片等形式，记录活动现场：是不是所有的幼儿都参与搭建？他们在解决什么问题、遇到了什么问题？关注作品的细节，哪组搭建的作品、遇
到的问题需要在分享环节重点交流等。

2.师幼互动。

刚开始建构时，幼儿遇到问题就求助，教师不断奔忙于各处，
解决幼儿在建构活动中的纠纷和问题。

后来，教师慢慢退后，将问题抛给幼儿，
鼓励他们自己解决。

当幼儿遇到技能方面的困难且尝试多次也无法解决时，教师
以启发性提问，引导幼儿迁移已有经验；或以伙伴的身份，和幼儿一起搭建，引
发幼儿借鉴观察、习得经验，共同寻找问题解决的方法和策略，形成合作探究式
的师生互动模式。

（二）联系实际，创造想象
建构游戏虽然需要无限的想象，但不能脱离实际，事物的“质”不能变。

幼
儿的实际生活经验有限，观察图片是幼儿联系实际的主要途径之一。

因此，教师
可让幼儿观察实物图，引导幼儿观察和分析事物的结构和特点，指导幼儿在游戏
中利用建构材料加以装饰，如颜色的变化、形状的选择，最后呈现不同的表现结果，实现一物多样。

除此之外，实地观察也是不错的选择，教师可以引导家长利
用休闲时间带领幼儿参观其感兴趣的建筑物，从不同角度和高度看一看和摸一摸，让幼儿感知不同位置和方向，明确建构游戏与空间概念的内在联系，理解整体与
部分的关系。

（三）持续探究
幼儿尝试自己想办法、与同伴沟通、请求教师帮助等，之后开始再次探究和
搭建，在循环往复的发现问题、解决问题的过程中，积累经验，增强自信心。

比
如幼儿在第一次尝试“斜拉桥”的建构时，第一组选择用积木展现斜拉桥钢索的
部分，第二组则用报纸卷成长管表示钢索，但是两组都出现桥体不稳以及外形不
像的问题。

幼儿回班讨论后，进行第二次建构。

他们选择用挂钩和麻绳建构，将
绳子用挂钩挂在桥墩的顶端，另一端固定在桥面上，展现“斜拉”，但是尝试后
发现绳子很难拉直，也不易固定。

于是他们继续想办法，进行第三次探索。

这次
幼儿选择回形针、吸铁石和易拉罐等材料。

易拉罐做桥墩，用吸铁石直接将串好
的回形针吸在“桥墩”上，既方便又形似斜拉桥。

在此过程中，幼儿还利用彩色
吸铁石与易拉罐组合，做出简单的“红绿灯”。

（四）从自我建构到自主共建
以往的建构游戏中，教师的引导较多，而在“古城印象”游戏中教师要从
“教师教幼儿”向“幼儿教幼儿”转变，突出幼儿的主体地位，使幼儿从封闭的
自我学习到自主的共建学习。

《纲要》中也提出：“关注个体差异，促进每个幼
儿富有个性的发展。

”幼儿园可以从以下两个方面指导幼儿建构。

（1）纵向：
以大带小这是基于儿童不同阶段发展的不均衡提出来的。

以大带小属于纵向的范畴，如在搭建活动中大中班幼儿可以一起去搭建，共同发现问题，交流并想出解
决方案。

搭建结束后，教师还可以让一大一小两名幼儿来分享作品，教师给予肯定，这样也能大大提高幼儿的语言能力，激发幼儿的集体荣誉感。

（2）横向：
以强助弱以强助弱是基于幼儿发展不均衡提出来的。

同一年龄段的幼儿能力各不
相同，教师可以让能力强的和能力弱的组成一组，合作搭建“古城印象”，提高
弱者的动手能力，幼儿一起交流协商，有困难时一起克服，体验成功的喜悦，促
进个性的发展。

（五）游戏后的评价
教师对幼儿的游戏进行评价，是提高游戏质量的重要一环。

它既是幼儿游戏
的终端，同时也是幼儿游戏的始端，对幼儿的游戏具有反馈、强化和调节的作用。

因此，在幼儿开展主题建构游戏时，我们会注重评价这一个环节，帮助幼儿充分
地认识自己，建立自信。

(1)自我评价作为主题建构游戏评价的重要形式。

在大
班主题建构游戏中，老师可以鼓励幼儿进行较全面的自我评价。

每组的建构作品
呈现之后，老师鼓励幼儿向同伴介绍本组的作品、并说一说建构过程、遇到问题
后的解决方法等。

这样也能帮助幼儿进行直接经验的总结，以及间接经验的获取。

(2)多种评价方式可以并存。

在幼儿自评后，还可以请同伴之间进行他评，老师
也可以总结出每组幼儿建构作品的闪光点。

同时，老师还可以将幼儿的建构作品
拍成照片，放到班级QQ群，请家长们对自己的孩子也进行评价。

这样多种评价
方式也能帮助幼儿更清楚、更全面地认识自己。

（六）巧妙指引，激发潜能
无论是哪种提问和指引，教师都应以科学、有趣的方式与幼儿交流。

在建构
游戏中，教师要注意幼儿的问题，巧妙多样地提问，扩展幼儿的思路。

如交叉使
用预估式提问、逐步分层提问、发散式提问、试探性提问、聚焦性提问和互动式
提问，让幼儿在各种提问中触发思维、理清思路，让能力强的幼儿“吃得饱”，
能力弱的幼儿“吃得好”，促使幼儿始终对建构游戏产生兴趣，保持探索的欲望。

教师在提问时也可创设相应的情境，准备丰富的材料，避免无趣以及主观意识影
响到幼儿，要用温和的语气与幼儿平等交流，引导幼儿主动去发现问题，体现幼
儿的主体地位，提高游戏的兴趣，实现在玩中学、学中乐，激发幼儿的潜能。

结束语
“双减”政策的出台，不仅是为了减轻学生肩上的负担，更重要的是真正引
起我们对儿童自我学习、自律等能力和习惯的培养。

幼儿园开展的主题建构活动中，每个幼儿都是“大师”。

他们是建筑的“大师”：运用堆积、拼插、组合等
技能，与同伴一起完成建构作品，通过想象、创造、合作、探究，获得成功的喜
悦和快乐的体验；是人生的“大师”：发展高阶思维、审美想象、语言表达、自
我解决问题等能力，提升核心素养，养成良好的学习品质和习惯，为人生的发展
奠基
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