高中思想政治选择性必修第三册精品课件 第3单元第10课推动认识发展 第2框体会认识发展的历程 (2)

4.感性具体与思维具体的关系。
感性具体是一种 思维具体是指在理性认识的层次上反映
直观的整体表象, 事物具体整体的认识,是人们在思维中把
含 是事物多种多样 事物各个方面的本质规定按照其内在联
区义 别
的现象和外部联 系在头脑中的反 映
系综合起来,形成关于事物整体的本质和 规律的认识,它是多样性统一的事物整体 在思维中的再现
(4) 局限性:人们通过思维抽象形成的是对事物 零散 的、 片面 的认识,还不能把握事物 整体 的本质和规律。认 识不能停留在思维抽象阶段,认识必须发展到 思维具体 。
微思考思维抽象是对事物本质和规律的反映吗? 提示:不是。思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的 本质和规律或某种共性的反映,是对事物零散的、片面的认 识,还不是对事物整体的本质和规律的反映。
看法:经过几年的校园生活,现在知道了某个教师的授课风 格,体会到这所学校的校风,深刻认识到了学校的精神风貌和 价值追求,更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法, 就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。
归纳总结 1.感性具体。 (1)含义。 感性具体的认识是一种直观的整体表象,是事物多种多样的 现象和外部联系在头脑中的反映。感性具体的认识是人们通 过感官感知到的认识,也是对事物整体的认识。
解析:对事物的直观的整体表象属于感性具体,排除③;感性 认识、感性具体是认识的起点,排除④。
二 从思维抽象到思维具体 问题探究
马克思从分析商品开始,认识到商品的价值是由劳动创造的, 是其本质属性,进而分析货币,研究了资本主义的生产过程、 流通过程和资本主义的生产总过程,写出了《资本论》一书, 从而建立起一个再现资本主义社会的严密的科学体系。
随堂训练
一、选择题 1.在数学中,我们抽取出对象的空间形式,而撇开对象的性质、 内容等其余方面来进行研究,就会得到“形”的概念;抽取对象 的数量关系,而撇开其质的方面进行研究,就会得出“数”的概 念。这里运用的思维方法是( ) A.分析 B.综合 C.抽象 D.动态思维 答案:C 解析:思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方
知识概览
课前·基础认知
一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体。 (1)含义:感性具体的认识,是一种直观的 整体表象 ,是事 物多种多样的 现象 和 外部联系 在头脑中的反映。 (2)局限性:感性具体虽然是对事物 整体 的认识,但它只 停留在事物的 外部形象 上,还没有揭示事物的 内部联系 和 本质 ,没有把握本质与现象相统一的事物整体,因而它 对事物的认识还不完全。
3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系。 (1)人们通过感官感知到的认识对象总是 具体 的。认识 要向前发展,就需要运用思维抽象。 (2)思维具体是思维活动的结果,而不是 起点 。 (3)从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,思维 过程的这两个阶段相互依赖、 不可分割 。
课堂·重难突破
面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动,题中材
料符合这一要件,故正确答案为C项。
2.某大师提出参禅的三重境界:参禅之初,看山是山,看水是水; 禅有悟时,看山不是山,看水不是水;禅中彻悟,看山仍是山,看 水仍是水。从中我们可以体会到( ) ①“是山”到“不是山”印证了从感性具体到思维具体的过程 ②“不是山”到“仍是山”的过程要选择一个合适的上升起点 ③“是山”到“仍是山”,认识兜兜转转又回到了原点 ④认识过程要正确处理肯定与否定、抽象与具体之间的关系 A.①③ B.②③ C.①④ D.②④ 答案:D
典例剖析 我国著名建筑学家梁思成在阅读大量历史文献和进行实例 调查的基础上,整理出的《中国建筑史》,不只是“照着讲”古 人做过的事,也能启发后人“接着讲”出新的建筑来。他生动 地将木建筑里的斗、拱、梁、椽这些构件称作建筑上的“词 汇”,把它们组合在一起的梁柱骨架结构称作建筑上的“语法”, 这就是“斗拱结构”。下列对材料的理解正确的是( ) ①“照着讲”是“既知其表又知其里”的思维抽象 ②“接着讲”出新的建筑来离不开人们的创新思维
地 位
感性具体是认识 的起点,是认识的 低级阶段
思维具体是思维活动的结果,是认识的发 展和升华
关系 感性具体
思维具体
区 别
意 义
感性具体是由思维抽 象上升到思维具体的 前提和准备
最终完成的思维具体是飞跃的终 点。它是对认识对象整体本质和规 律的认识
联系
感性具体是认识的起点,经过科学的思维抽象和正确地选 择思维上升环节,感性具体能够上升为思维具体
③分离、提纯是从思维抽象到思维具体的重要环节
④经历了感性具体到思维抽象再到思维具体的过程
A.①② B.①③ C.②④
D.③④ 答案:C
解析:全过程人民民主不是零散性、碎片化的民主,对全过 程人民民主的感性具体认识是全面的,不是零散和片面的,① 错误;分离是思维抽象的起始环节,提纯是思维抽象的关键环 节,而不是从思维抽象到思维具体的重要环节,③错误。
探究总结 1.思维具体的含义。 思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认 识,是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在 联系综合起来,形成关于事物整体的本质和规律的认识。它 是多样性统一的事物整体在思维中的再现,表现为具有丰富 内涵的科学概念。
2.如何实现由思维抽象发展到思维具体。 从思维抽象发展到思维具体,需要正确地选择思维上升的环 节。 (1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识 领域里最简单、最基本的概念,是对研究对象的基本单位的 反映。它能以“胚芽”的形式,包含着研究对象整个发展过程 中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来,就能展现出一个完 整的对象。
学以致用 只有努力加强理论学习,了解各项方针政策,在思想上重视、 提高认识,掌握政策的实质,才能在实际工作中服务好群众。 认识不能止步于思维抽象,是因为( ) ①人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识 ②人们通过思维抽象形成的认识不能把握整体的本质和规 律 ③思维抽象还只是一种对事物的直观的整体表象 ④思维抽象是感性认识,是认识的起点 A.①② B.①③ C.②③ D.③④ 答案:A
学以致用 伽利略认为,如果一切接触面都是光滑的,一个钢珠从斜面 的某一高度滚下,由于只受重力,没有阻力产生能量损耗,那么 它必定到达另一斜面的同一高度,如果把斜面放平缓一些,也 会出现同样的情况。如果斜面变成水平面,则钢珠找不到同 样的高度而会一直保持一种运动状态,永远运动下去。这说 明( )
①提纯能够在思想中排除那些干扰人们认识的因素 ②简略化要注重概括性表达以作出正确的判断和预测 ③理想化有利于人们揭示认识对象的本质和规律 ④分离环节暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在 的各式各样的联系 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 答案:B
2.思维抽象。 (1)含义:思维抽象是指从多样性统一的事物 整体 中抽 取某一方面的 本质规定 ,或者从其个性中抽取 共性 的思维活动。 (2)内容:抽象,既可以从事物 整体 中抽取某一部分,抽取 事物某一方面质的规定性,也可以从事物 个性 中抽取某 种共性,等等。
(3)环节:分离是思维抽象的 起始 环节,提纯是思维抽象 的 关键 环节,简略化是表述思维抽象 结果 的环节,理 想化是思维抽象的一种特殊形式,是在思维中对认识对象存 在状态的 纯然构想 。
3.把握从抽象上升到具体的目的、途径及意义。 (1)目的:从抽象上升到具体,目的在于把握客观对象的整体 及其发展规律。 (2)途径:以感性具体为起点,经过抽象的中间环节,又回复到 思维中的具体。从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思 维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 (3)意义:理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关 系,掌握这种辩证思维方法,对于我们获得对事物全面而具体 的认识具有重要的意义。
第二框 体会认识发展的历程
素养·目标定位 课前·基础认知 课堂·重难突破 随堂训练
素养·目标定位
目标素养 1.理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义,体会认识发展 的历程。 2.透过现象认识事物的本质与规律,领会从感性具体到思维抽 象,再到思维具体的思维过程,把握这种辩证思维的意义。 3.增强探究事物本质与规律的自觉性,不断推动认识能力的提 高。
上述材料对我们实现从思维抽象上升到思维具体有什么启 发?
提示:从思维抽象发展到思维具体,需要正确地选择思维上 升的环节。①要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是 某一认识领域里最简单、最基本的概念,它包含着研究对象 整个发展过程中的一切矛盾。②确定逻辑中介。这一中介能 把最抽象的起点和作为思维具体的逻辑终点连接起来。③运 用从思维抽象上升到思维具体的方法,达到从思维抽象上升 到思维具体的逻辑终点,把握客观对象的整体及其发展规律。
二、从思维抽象到思维具体 1.思维具体的含义。 思维具体是指在 理性认识 的层次上反映事物 具体整体 的认识,是人们在思维中把事物各个方面的 本质规定 按 照其内在联系综合起来,形成关于事物整体的 本质 和 规律 的认识。
2.从思维抽象发展到思维具体的上升的环节。 (1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识 领域里最简单、最基本的 概念 ,是对研究对象的 基本单位 的反映。 (2)随着认识的发展,起点中所包含的种种矛盾会逐一展现 出来。这些一一展现出来的矛盾是 认识发展 的环节,也 是思维从抽象逐步走向具体的 桥梁 。 (3)思维从最一般的抽象规定开始,通过各个上升环节,达到 再现事物多样性的统一。最终完成的 思维具体 是飞跃的 终点,它是对认识对象整体本质和规律的认识。
(3)思维抽象不是对事物认识的终结。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识,还 不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象 阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物,认 识必须发展到思维具体。
典例剖析
全过程人民民主是怎样的民主?人们首先会感受到生活不
断改善,人民的意见得到重视,人民有多种参与政治生活的途
径;进而认识到中国的民主具有科学有效的制度安排,具有具
体现实的民主实践;进一步可以形成“全过程人民民主是全链
条、全方位、全覆盖的民主,是最广泛、最真实、最管用的
民主”这样的理性认识。在这一认识历程中( )
①对全过程人民民主感性具体的认识是零散和片面的认
②第一个阶段还不能把握全过程人民民主的本质和规律
一 从感性具体到思维抽象 问题探究
我们初到一所学校,看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花 草树木,接触一些老师和同学,了解这所学校的规模以及它的 周围环境,于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完 整的印象。
你对我们学校最初的印象是什么?现在的看法又是怎样的?
提示:我们对学校最初的印象有对它的教室、宿舍、食堂以 及接触一些同学和老师等某一方面的具体认识,有对校园外 在形象的整体反映。对校园外在形象的整体反映就是感性具 体,这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上,未揭示 事物的内部联系和本质,是一种不完全的认识。
(2)运用思维抽象认识事物的必要性。 ①思维抽象能正确揭示事物的内部联系和本质,推动认识不 断向前发展。 ②感性具体的认识存在缺陷,需要运用思维抽象来完善。
2.思维抽象。 (1)思维抽象的含义。 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的 本质规定,或者从其个性中抽取其共性的思维活动。 (2)科学的思维抽象的环节。 思维抽象的具体过程千差万别。分离、提纯、简略化和理 想化是科学的思维抽象的重要环节。
③对“斗拱结构”外部特征的直观认识是“只见其表不知其 里”的感性具体
④梁思成的认识是由感性具体到思维具体,再从思维具体到 思维抽象的过程
A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 答案:C
解析:“照着讲”是反映古人做过的事,是感性具体,①错误;后 人“接着讲”出新的建筑来离不开人们的创新思维,②正确;对 “斗拱结构”外部特征的直观认识是对“斗拱结构”的反映,是 “只见其表不知其里”的感性具体,③正确;梁思成的认识是由 感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体的过程,④错 误。
(2)上升的起点,往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认 识的发展,起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些 一一展现出来的矛盾是认识发展的环节,也是思维从抽象逐 步走向具体的桥梁。
(3)思维从最一般的ห้องสมุดไป่ตู้象规定开始,通过各个上升环节,达到 再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点, 它是对认识对象整体本质和规律的认识。