史学研究成果与高中历史教学结合探讨

史学研究成果与高中历史教学结合探讨
作者：郭福生
来源：《中学教学参考·语英版》2020年第08期
[摘要]近年来，在新课改的不断发展推动下，高中历史教师开始逐渐转变传统的教学理念，将越来越多的史学研究成果融入高中历史教学当中，并且取得了不错的实践效果。

基于此，文章主要以人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课为例，从史学研究成果与高中历史教学有机结合的方向入手，对应用史学研究成果的必要性以及策略做出了全面且细致的研究。

[关键词]史学研究成果;高中历史教学;必要性;实践应用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）22-0074-02
从本质上看，史学研究与高中历史教学分属于不同的领域范畴，但是，二者之间存在着一定的联系，高中历史教学需要将史学研究成果作为教学素材对学生进行历史教育，而史学研究成果需要通过历史教学去进行传承和推广。

所以，史学研究成果与高中历史教学的结合是必然的。

一、史学研究成果与高中历史教学结合的必要性
（一）有助于丰富历史教学内容
无论是古代还是现代，史学研究一直在不断发展着，也是每一个社会阶段的人们所关注的重点内容。

史学研究就好比是一条湍流而下的江河，带着人们的思绪不断奔流着。

史学研究伴随着新的史料的发现不断转变着人们对历史的看法和观点，从而也得出了各种各样的史学研究成果。

但是，无论人们最终得到的史学研究成果是什么，对于高中历史教学的发展都是有益的。

史学研究成果的丰富，为高中历史教学提供了更多的素材，进一步拓展了学生的眼界，让学生在历史教学中得到更多的启示和知识，并且对中国历史以及世界历史的变迁有一个完整且系统的认识。

历史教学内容的丰富使得学生更加容易理解历史教学的意义，从而促使学生主动去探究历史学科，从中获得有用的历史信息，培养学生良好、正确的历史观，使学生正确看待历史、认识历史。

（二）有助于加强历史教学深度
进入21世纪以后，随着信息科技与互联网科技的快速发展，学生获得历史知识的途径逐渐增多，历史知识所涉及的内容也呈现出爆炸式的扩张，从而使得社会上流行的历史知识以及史学研究结果等都出现了很大的变化。

正是由于这种现象的普遍存在，导致学生在进行历史学习的时候，往往将更多的精力放在发现新的历史事件、探究那些未被证实但被广泛关注的史料
上，容易忽略对历史教学内容的深度学习，使得高中历史教学的维度和深度受到剧烈冲击，教学的效率与质量严重下降。

所以，将史学研究成果有机地融入高中历史教学当中，可以将那些摸不到、看不着的史料实证变得固态化，可以让学生切身感受历史带给我们的经验和教训。

（三）有助于培养学生的历史核心素养
现阶段，随着国家教育体制改革的不断深入，高中历史教学也开始重视培养学生的历史学科核心素养。

在高中历史教学中融入史学研究成果，可以为学生指明历史学科教学发展的正确方向，帮助学生树立明确的历史学习目标。

高中历史核心素养的养成需要经历一个十分漫长的时期，单独依靠课堂教学的45分钟，很难实现。

而通过史学研究成果的应用实践，教师可以在学生理解历史教学素材的前提下，引导学生主动去探究史学研究成果，抛弃以往死记硬背的教学方式，转化为以认识为基础、以理解为过程、以探究为手段的教学模式，从而有效提升学生理解历史、探究历史的史学研究能力，全面促进学生历史学科核心素养的养成。

（四）有助于提高历史教师的综合素质
大多数高中历史教师由于受到传统教育观念的影响，到今天依然开展填鸭式或说教式教学，同时对学生的成绩过于重视，从而忽略了对学生历史学科核心素养的培养。

将史学研究成果与高中历史教学结合起来，可以不断提升教师个人的历史学科素养，也为教师提供了更加丰富的教學素材。

除此以外，要应用史学研究成果，需要教师花费大量的时间去理解和消化史学研究内容，这有助于教师加深对相关历史知识的理解和认识，并在研究的过程中形成具有个人特点的历史看法，从而将历史教材的内容更加生动、形象地转述给学生，提高高中历史教学效率。

二、人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课的内容解读
人教版《秦朝中央集权制度的形成》一课主要介绍了从诸侯争霸到秦朝统一中国的过程，包括秦朝中央集权制度的形成、郡县制的推行等重要知识点。

秦朝中央集权制度的形成与发展奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，对后世各朝代都造成了巨大影响，并且一直被沿用和加强完善。

三、史学研究成果与高中历史教学结合的应用策略
（一）课前准备
为了能够有效地将史学研究成果融入高中历史教学当中，教师需要在课堂教学前，有针对性地收集和整理一些与教学内容有关的史学研究成果，并制作成课件，以供教学使用。

例如，教师可以将钱穆所著的《国史大纲》中的内容摘选出来作为教学素材。

钱穆认为秦国之所以能够统一中国，主要与秦国的地势险要和兵力强盛有关，再加上当时的人们长期经受着战火洗
礼，早就厌烦了战争，心中十分渴望和平和统一，这些都与秦国当时的主张完美契合，也就为秦统一中国奠定了基础。

教师在课前准备素材的时候，要挑选一些具有针对性和趣味性的内容，只有这样才能更好地吸引学生的注意力，为后续教学活动的展开打下良好的基础。

（二）教学导入
教师在讲解《秦朝中央集权制度的形成》一课时，最好不要直接就进入到历史教材内容的讲解上，而是可以通过一些有趣或者有意义的小故事进行教学导入。

例如，教师可以在讲课前通过多媒体教学设备向学生展示秦始皇的肖像，并结合《史记》以及后世知名学者对秦始皇肖像的描述展开探讨，让学生对秦始皇有一个初步的认识，并借此引出教学内容。

有效的教学导入，可以将枯燥、乏味的历史教学内容变得富有生机，更容易被学生所接受。

（三）课程教学
教师在利用史学研究成果进行历史教学时，要对选用的史学研究成果的深度、难度和可信度等进行严格的把控，尤其是可信度，要保证史学研究成果的真实性，以免对学生造成误导，使其产生错误的认识和理解。

教师在讲解《秦朝中央集权制度的形成》一课时，应先对教材中包含的观点进行深入的了解，并且按照课标的要求去寻找相关的史学研究成果。

如在讲到秦朝加强中央集权的措施时，除了讲授郡县制之外，可以适当引用秦简研究成果。

例如，笔者引用了藏知非关于里耶秦简“书同文字”的研究成果，秦朝的“书同文”不仅仅是简单地统一字形，而是同时统一了法律制度、名物称谓、专属用语等。

例如改“邦司马”为“郡司马”，“王游曰皇帝游”，这一系列的措施都有利于大一统的实现。

教师需要在讲解教材内容的过程中，适当地融入史学研究成果，通过不同角度、不同维度的认识和解读帮助学生剖析历史知识，进行形成系统的历史知识架构。

（四）创设问题情境
高中历史教材涉及的内容与学生的日常生活相距甚远，如果单独依靠教师的讲解很难使学生产生共鸣，而且容易导致学生对教学内容产生厌烦感。

所以，教师需要在教学过程中为学生创设与教学内容相关的问题情境，让学生带着问题进行学习，找到与问题有关的信息，并经过全面分析得出自己的观点。

例如，教师在讲解秦朝统一中国时，可以向学生提出问题：“大家知道秦王嬴政为什么在统一六国后要自称为秦始皇吗？”问题提出以后，学生在学习的过程中就会自觉地对教学内容进行深入分析，从中寻找与问题有关的知识点。

这样学生可以更好地参与历史教学，得到更为深入且全面的历史知识。

（五）课后思考与总结
教师需要在完成课程教学以后对教学的全过程和学生的接受情况进行总结，指出学生在学习过程中的优点和不足，并且要求学生在课后对学习过的内容进行复习和思考。

教师要在下节
课上课前对学生的课后思考与总结成果进行抽查，以保证学生能够自觉、认真地进行课后思考。

综上所述，史学研究成果与高中历史教学的结合，需要教师从课前准备、教学导入、课堂教学、问题设置以及课后总结等多个方面入手，充分发挥史学研究成果对历史教学的促进作用，进而推动高中历史教学质量的提高。

[ 参考文献 ]
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[3] 罗黎明. 管窥史学研究成果在高中历史教学中的渗透[J]. 新课程， 2018（21）：23.
[4] 藏知非.从里耶秦简看“书同文字”的历史内涵[J] . 史学集刊，2014（2）：27-31.
（责任编辑袁妮）。