2020师陶杯徐州市初中参赛论文一等奖
江苏省中小学“师陶杯”教科研论文评选获奖名单.docx
王润康
百家湖小学
2
22
０2－0７４
苏教版小学语文教材之感恩教育研究
赵蕊
谷里中心小学
2
23
０２-０63
学情分析：让区分性走向“私人订制”
汤小玉
科学园小学
2
2４
02-082
评价权利还给学生的退与进
吴亚琼
秣陵中心小学
２
２5
02—091
利用多模态英语绘本教学提高学生自主阅读能力
成航
土桥中心小学
１
４
02－１4４
“学习,正在发生"—-例谈教师在课堂上应如何引导学生主动去学
葛秀
竹山小学
1
５
0２－０8４
脑力课程-—学生创造力的载体
曾佳
东山小学
1
６
0２-０57
圆融经验：实现前概念的正向迁移
沈俊
岔路学校（小学部）
1
7
0２-054
支点式学习:故事性文本有效学习的生长点
周紫璇
百家湖小学
1
8
02—09９
行走在数学教学中的“慢”艺术
杨Hale Waihona Puke 誉百家湖小学19
02－08６
莫道孩童难说话
张敏娜
清水亭学校(小学部）
1
1０
0２—１06
当数学遇上手工
施丽
汤山中心小学
１
11
03—1１9
暑假：想说爱你也容易—-基于教育调查的中学生暑期生活的思考
李春武
汤山初级中学
1
12
０3-１2４
寻求让学生感兴趣的音乐课——初中音乐课兴趣缺失调查报告
2020年江苏徐州中考满分作文《当你需要时,有我》
2020年江苏徐州中考满分作文【真题回放】请以“当你需要时，有我”为题，写一篇文章。
（满分63分）要求：①除诗歌、戏剧外，文体不限。
②字数在600字以上。
③文中不得出现真实的人名、地名和校名。
当你需要时，有我瑶一袭白色运动服，蹦跳地拿着她的实心球奔来，采一朵栀子花，插在发间。
那栀子香便像个孩童，你跑到哪儿，就跟到哪儿。
你跑到西边儿，它就跟到西边儿；你走到东边儿，他就跟到东边儿；你到了那橡胶跑道上，它也就跟你到了橡胶跑道上。
却又想怕你看见似的，躲了起来，时而露出点儿身影，像是提示你，去寻它，然后落片花瓣儿在你的手心，告诉你：“当你需要时，有我。
”多么调皮的栀子花呀！就像瑶一样。
“走啦，陪我去练球！＂瑶招了招手。
我望着瑶，迟疑了些。
是的，这实心球我的确已经可以扔过线了，况且，今天的作业挺多的。
备战中考，时间似水，这……可转念一想，瑶常常在早读课和我一起背书。
常常她背完后，便听我背，找出我的错误，用她那灵动的动作默默地去提醒我。
瑶陪我背书的那个抬手，那个极度夸张的手势便浮现在我的眼前。
我笑了，点了点头。
“好的！＂“哦！我忘了，你……你不是可以练过线吗？”“我们是好朋友，我陪你练啊，偌大的操场上，也只有你一个人那么认真，在这里练球，没人陪你练。
当你需要时，有我。
”瑶笑了，阳光下倾城似的微笑，惹得栀子花又盛开了一朵。
于是操场上笑语盈荡了好久，好久。
体育中考那天，颇有些热。
但栀子花已开满了整个枝头树梢。
清风徐来，栀子花开，香满了心田。
见瑶仰起身体，向前疾跑，再一跃，球从瑶手中划出一道拋物线，这一刻，似乎一切声音都消失了，球，那个红色的球，正好落到了白线上，再向前滚几圈，停了下来。
过了！过了！”终于过了。
“我说过吧，你一定会成功！”“还不是我需要时，你在吗？以后你也会像这栀子香一样，一直在我身边吗？＂瑶望着我。
“会的，就像这栀子花一样，当你需要时，有我。
”携起瑶的手，执一朵栀子花，走在艳红橡胶跑道上。
六月栀子气息，携在袖间，洒了一路，香了一路。
徐州市第九届创新杯论文获奖名单(新沂市)
奖项 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 叁等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖 贰等奖
编号 W121036 W121071 W121084 W121192 W121199 W121270 W121294 W121399 W121416 W121557 W121586 W121587 W121619 W121631 W121718 W121727 W121742 W121789 W121793 W121802 W121806 W121850 W121887 W121909 W121953 W121958 W121960 W122006 W122010 W122069 W122179 W122194 W122199 W122304 W122346 W122491 W122504 W122518 W122551 W122590 W122617 W122641 W122673 W122694 W122740 W122774 W122801
编号 W122825 W122845 W122850 W122855 W122887 W122948 W122949 W122964 W123053 W123084 W123086 W123218 W123268 W123349 W123418 W123447 W123460 W123467 W121004 W121092 W121097 W121101 W121110 W121177 W121182 W121186 W121228 W121251 W121275 W121282 W121298 W121556 W121570 W121581 W121630 W121638 W121697 W121755 W121769 W121771 W121773 W121777 W121854 W121954 W122012 W122064 W122065
行知杯2020论文获奖名单
行知杯2020论文获奖名单
最近，下发通知公布第十二届“行知杯”优秀论文评选结果，我校老师又创佳绩，有43人次获奖，其中：许子柱荣获省特等奖，李蔚荣获省一等奖，庄亦邻、陆洁、万开成、刘璐、刘永辉、冯宇婷、王洪元、蒋福军、韩先艳、梁晓晓、南志国、孙骈、赵芬、曹松、尹伊、葛攀文、高凯、王晓棠荣获省二等奖，叶春荣、刘凤、梁艳、王丽丽、王欣美、张用友、张玉贞、赵丽、朱立安荣获省三等奖，陆伟、张艳、韩红梅、张冉、宋碧、王欣、徐秀侠、仲启丰、戴艳丽荣获市二等奖，邵珠国、王超、贺广明、刘春水、朱海燕荣获市三等奖。
今年的“行知杯”优秀论文评选活动，我校依然高度重视，科研中心下发通知至全校，并专门发至各系，要求认真组织老师参加比赛，引导老师扎实开展教育教学研究，学习、践行陶行知教育思想，将教、学、研融为一体。
同时也为老师提供科研平台。
在今年的“行知杯”优秀论文评选中，共收到参评论文50篇，比去年同期增加12篇。
其中学前教育一系30篇，学前教育三系5篇，艺术系5篇，旅游管理系6篇，体育系4篇。
最终获奖43篇，获奖率86%，是参评历史上获奖人数最多也是最好的一次。
我们将以本次获奖为契机，认真总结经验，潜心分析问题，在扎实推进学陶研陶工作稳步开展的基础上，继续推进教学和科研工作优质开展，浓郁科研氛围，提振科研信心，激发科研动力，丰硕科研成果。
优化月 师陶杯初三论文15
开展小组互助学习提高英语学习的有效性在初三开始的时候，虽然我每一节课都很认真地备课上课，我把这几年的英语教学经验和年轻教师的激情都融入到教学中去，可学生的成绩却往往不尽人如意，这让我感到无形的压力。
在深刻反思之后，我发现我的问题所在：那就是我在新课改的十字路口迷失了方向，没有找到有效的课堂教学方法，只是一味的按照传统的“填鸭式”教学，我成了课堂的主宰，而学生只是被动的学习，根本谈不上培养和发展他们学习英语的兴趣，这样的教学怎么可能实现高效率呢？耗时低效的英语教学的坚冰该如何打破呢？我苦苦思索，时时探寻，终于找到了合适的方法：我把学生进行分组，让他们通过有效的小组合作学习，互相取长补短，共同进步。
本文就如何对学生进行分组、进行有效的课堂教学，进而实现教师有效评价合作学习的问题谈谈我个人的几点看法。
一、合理分组合理分组是合作学习取得成功的前提。
根据教学经验，在分组上遵循“组内异质，组间同质”的原则。
即按照学生性格、性别、学习成绩、学习能力、英语基础等方面的差异来进行合理分组。
这样分组的目的是形成一种组内成员的互补，从而达到共同提高。
由于小组内都是异质的，这样全班的十几个小组间便产生了同质性。
这样组内异质为小组成员互相帮助提供了可能。
而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
于是我根据这一想法，把班级分成了14个小组，让其固定座位，这样操作起来比较方便。
同时选出各小组的组长，安排他们参与检查小组成员学习的情况。
二、有效开展小组间的合作有效开展小组间的合作是合作学习成功的必要条件。
根据教学安排和教学内容的需要，我让学生重视三方面的准备，即课前、课中和课后。
1.课前：小组可以通过组内英语基础好的同学，带领大家预习单词、对话和短文。
让每个成员先熟悉本节课要学的内容，以减少课堂压力。
2.课中：在课堂教学中，教师根据对话和课文的需要，进行组内合作。
教师可以有意识地围绕教学主动地、创造性地开展语言交际活动。
优化月 师陶杯初三论文1
小小“激趣”荡漾你的课堂摘要：适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
关键词：激趣目的悬念情感媒体对比设疑正文：语文博大精深，按理说语文课应该非常有意思的，应该得到学生的喜爱。
但现实是语文课一直以来很难得到学生的重视，究其原因是由于语文课上，我们往往都只注重了知识点的灌输，而没有考虑学生的感受，我们怎么样能使学生喜欢语文课，对语文课有很深的渴望呢？要达到这个效果，其实在于教师的精心设计与合理地引导，设计课堂是一门艺术，也是一个激发学生兴趣的重要手段，要知道小小“激趣”可以荡漾你的课堂。
从教时间不长，但我一直努力使课堂生动有趣，在语文课堂激发学生兴趣方面作过一些尝试，在这里简单谈谈自己的一些粗浅的想法。
一、目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。
教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到的；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。
要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。
二、悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。
用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。
如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。
第十二届圣陶杯作文大赛优秀作文
第十二届“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛佳作选登一、初中组（5篇）1、和你谈谈我家乡——给网友杰克的一封信（决赛特等奖）山西大同市一中八年级杨继钰亲爱的朋友：今天我想和你谈谈我的家乡。
它“南属中州，北缀边漠，在恒岳而依太华，户塞外而门九派”，这座城市的地理位置你大概了解了吧。
那么就让我把它详细介绍给你。
家乡另有一美称：凤凰城。
小的时候，我听到这个称号总是觉得家乡配不上这称号，而今的家乡可真正当之无愧。
你看，原本低矮破旧的房屋、时隐时现的臭水沟、杂乱错落的树组合成的院落被规划成为现今有名的东城墙公园，古朴雄厚的城墙被安静流淌的护城河所围绕，微风吹过，树叶摩挲出的沙沙声与城墙城楼上风铃清脆悦耳的叮当声相应和，护城河水面泛起的层层微波上倒映着背后的城墙、河边的绿地及修葺整齐的各类植物，长椅上行人安详地休息，无论从哪个角度看，都是一幅绝妙的丹青。
向城内走去，仿古建筑比比皆是。
找一地方站定，追忆过去，所站的地方原先不过是小小的街心公园，而今却是和阳北门前开阔的广场，游客行人总会来这里参观游乐，当夜幕降临，有着暗色花纹的宫灯亮起，照着城墙，鹅黄色的光晕染出美妙宁静的夜晚，同时也为城墙增添一分美好、一分典雅。
向前望去，青灰色的砖瓦、弧度完美的飞檐、标准的斗拱结构、木质的雕花门窗让人误以为进入了古代世界，可是仔细一看，多彩的灯光辉映，门前的轿车整齐摆放，是不会使人误认的，它们为古建筑群带来青春的活力，带来时尚的气息。
也许你有一日来到这里，或许会在见到它们的时候惊叹，那时，我就会自豪地挺胸对你说：“我的家乡不错吧？”出城去游览，五座现代化的桥飞跃于御河之上，居中的迎宾桥、最南的南环桥以及平城桥、北都桥、兴云桥，无论你走上哪座，你都可以欣赏如玉带一样的御河，如诗如画的御河风光，顺便将我的家乡全景尽收眼底，高层建筑鳞次栉比，各建筑都显示着我们的幸福生活。
夜晚来看时，霓虹灯装点出灿烂多姿，川流不息的车辆烘托出都市的快节奏。
师陶杯一等奖论文
黄健让个性在语文作业中轻舞飞扬——新课程下语文作业创意设计的思路策略1高雪梅我国基础教育的公平问题研究——基于新、旧《义务教育法》的思考1张洪洪有效利用“小时间”，提高小学生语文素养的实践与思考1孙晶晶让爱的阳光洒满教室的每个角落——基于一个随班就读听力残疾儿童自信心培养个案的思考1黄强对基础教育教育公平的反思1林敏大象无形大音希声——浅谈小学语文阅读教学中“体验”的误区及对策1周文雅论“教育公平”——对“教育公平”内涵的再思考1李瑾儿童入学适应不良问题的分析与对策1张红燕让数学缄默知识不再缄默1任忠慧德育视域中的小学生亲社会行为之个案研究——以德育视角看南京某小四（5）班学生亲社会行为1高原“所有的学生都是天生的学习者”——英语教学中实施友善用脑，提高学生学习效率的实践研究1谢玉琴追寻智慧的教师理答1盛璇画无笔痕乃上乘——论暗示教学法在品德课堂的有效运用1张丽学困生学习成绩低下的原因——从缄默知识的角度分析1李薇薇非指导性作文教学“模拟情境”的有效策略探究1范旭霞也谈数学课的数学味1恽红玉流动儿童学习障碍分析及对策探讨1蒋华万银洁让孩子做回孩子——由“阿尔法”现象想到的1自超奥数热久不衰给我们带来了什么？——一次奥数测试带来的研究及分析1韩玉宇文本细读：问题诊断与技能提升——以《我和祖父的园子》为例1王岚教研手记：寻找失落的倾听1庄惠芬从静态文本到动态实践——谈学校发展规划的意旨和价值实现1易善才让教育智慧在“班级”中闪光1凌斯嘉青少年网瘾研究综述1戈向红超越技术化：教师应有的专业姿态——从教师的教材解读能力说起1周振芳优化学习方式促进学生发展——小学发展性课堂教学“学习方式”的研究1勤坚省“十五”重点课题《“草根化”校本研究》课题报告1钱澜陆丹名师生命课堂魅力解读1蒋盼一个高年级小学生同辈群体形成史的研究1郁文明品味对话细节提升“对话”内涵--浅谈科学课中的对话细节1娄小明制度化建设：学校教育科研之路——对盛泽实验小学教育科研制度化建设的反思1吕建国扶持精神与道德价值的教育风景——学校“贤博”文化建设愿景表达1李淑英论理解型课堂生活的构建1胡德运中小学教师发展研究的回眸、反思与展望1李鄞周俐敏走向简约的语文课堂1熊福建教师的课程领导智慧生成研究1穆传慧追寻“好的数学”1吴继桃追寻阅读教学的理想境界——阅读教学在“沉潜”与“创生”中追求和谐1陈蔚特长生——小学音乐教学的重要资源1金凤学生文本解读低效探因及改变策略1张静语言的边界就是世界的边界——学生话语的敞开性与写话教学的囚禁性1（大）王金涛策动：“教”与“学”的智慧深耕1孙一敏批判性教学：小学语文教学的理性回归——以小学语文阅读教学为例1宋娅“反面人物”也有绚丽的光环——反面人物运用于语文教学的实践与思考1张红让思想引领技巧，使智慧超越聪明——关于小学“思想型”数学题的分析和思考1杜娟结群年龄阶段儿童美术作品中“绘画心理”的显露1愚石让美术习作徜徉在“虚拟”的境界1顾正理让学生走出数学学习中的惯性思维误区1姚海玲生本冲突：不容忽略的“另类”资源——对小学语文课堂教学中生本冲突现象的调研与思考1徐红萍守望小学数学教学的阳光地带——对小学生数学学习“隐私”现象的分析和思考1盛蕾综合实践活动：对“边际效用递减”说“不”——小课题研究活动过程中师生变化的记录与思考1石德良教学中歧视现象的危害及对策1李忠喜论教师惩戒权无度行使的现象及其解决措施1魏小玲寻求数学教学的创生点——谈原始问题的教学利用1赵兆兵回归本原，追寻简单而深刻的数学教学——例谈用“本原性问题”驱动数学课堂教学1倪荣荣要让孩子独自破茧去飞翔——对小学生存教育的研究1雷富平让“问题”更“科学”——小学科学课中的“问题”教学初探1刘云小学低年级计算教学弱化现象的归因与思考1王永林阅读教学中的体验和感悟1苏翠玲数学思维在小学数学教学中的应用1武浩南新课程背景下小学数学试题编制的思考与探索1朱爱华主题综合课程的探索与反思1汤卫红有效提问的理念观照与思路设计1钱祖宏语文教学高耗低效归因分析——语文教师的自我探问1陆云峰从引领到建构：现代素读观下的文本解读1储冬生举手的“潜课程”思考1汪树林回归本原，踏上“回家的路”——“教师研究”的问题凝视、意蕴透视与方略审视1吴勇主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考1房胜国对“数学素养”的思考和实践研究1单从沭小学数学课堂教学的价值回归与实践探索1张锦卞志娟小学语文,基于儿童文化的背景1王乃涛文化唤醒，给孩子一生的记忆1刘须锦思想·思路·思量——小语课堂“非思量”境界实践探微1席爱勇儿童数学：从学科视界走向儿童视界1颜海琼对家长进行“幼小衔接”指导的实践与探索1潘洁课程综合化对师范教育的挑战及应对策略1陈静谈音乐教育教学的价值取向1。
徐州第9届科研杯论文比赛获奖公布
W121592睢宁县王俐第二中学初中历史课标试验稿与修订稿之比较历史初中贰等奖W121593睢宁县王强田家炳中学浅谈如何做好高考历史选择题历史高中贰等奖W121594徐州经济技术开发区吴芳开发区中学有效点击知识 提高课堂反馈的能动性历史初中贰等奖W121595睢宁县吴修建苏塘中学浅谈历史教学中的德育渗透历史初中贰等奖W121596铜山区徐沙沙茅村中学关于高中历史教材体例变化的认识历史高中贰等奖W121597徐州市杨洁第三十一中近代民族工业一课的教学设计及教后反思历史初中贰等奖W121598邳州市张随义宿羊山高级中学浅谈历史学科课程资源的开发历史高中贰等奖W121599沛县朱本梅三河尖矿校历史课堂如何成为学生的正餐历史初中贰等奖W121600睢宁县朱虹第二中学培养自主学习能力，让学生成为课堂的主人历史初中贰等奖W121601徐州市陈文书侯集中学强化感觉，自由表现美术高中贰等奖W121602丰县程丹丹黄楼初中中学美术教学中创造性思维的培养美术初中贰等奖W121603睢宁县单海侠朱集中学浅谈美术教学生活化的有效落实美术初中贰等奖W121604邳州市冷静静车辐中学浅谈如何引导中学生欣赏水墨山水画美术初中贰等奖W121605睢宁县李佩蓉王集第二中学创新美术教学服务学生发展美术初中贰等奖W121606睢宁县刘凤浦棠中学浅谈在美术教学中如何培养学生的创造性思维美术初中贰等奖W121607睢宁县倪娟王林中学在五彩斑斓里畅想美术初中贰等奖W121608邳州市宋月红四户镇中心小学美术教学中如何处理临摹、写生与创作美术小学贰等奖W121609睢宁县孙晓特殊教育中心浅谈美术教育对塑造聋生健康和谐人格的作用美术初中贰等奖W121610鼓楼区汤继燕民主实验学校浅谈如何培养中小学生的美术学习兴趣美术小学贰等奖W121611沛县汪继海王店中学以评促学，以评促教美术初中贰等奖W121612沛县王继斌五段中学色彩感觉的训练美术初中贰等奖W121613睢宁县王莉南门中学让生活融入美术教学之中美术初中贰等奖W121614泉山区王银东汇文学校如何引导初中生学习艺术字设计美术初中贰等奖W121615睢宁县武秀芬第二中学试论写生在中国画中的作用美术初中贰等奖W121616丰县周宁凤城镇东关小学小学美术课中“导”的艺术美术小学贰等奖W121617铜山区周卫茅村镇中心中学浅谈美术教学美术初中贰等奖W121618睢宁县刘畅机关幼儿园中班角色游戏中幼儿动手能力培养之我见社会幼儿园贰等奖W121619新沂市陈芝邵店中学新课改下怎样构建有生命活力的生物课堂生物初中贰等奖W121620铜山区杜剑大许镇中心中学关注心灵补养，深化课堂情感教育生物初中贰等奖。
教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例
教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]教师教学论文撰写格式要求及论文范例一、教师教学论文格式要求（1）完整的论文一般应包括：正文（题目、内容提要、关键词、正文内容、参考文献）。
（2）正文格式要求1）文章题目为三号黑体字，可以分为1或2行居中打印；2）题目下空一行输内容提要，采用小四号楷体字；3）内容提要下输入关键词：采用小四号楷体字；4）关键词下空一行输入正文内容，采用小四号宋体字打印；5）文章中小标题用黑体、四号字；6）参考文献的字体采用小四号楷体。
（3）页面设置：1）页边距：上：3．0cm , 下：2．0cm, 左: cm 右: cm.2）行间距: 22磅(操作:格式→段落→行距→固定值→设置值22磅)3）字间距: 加宽1磅(操作:格式→字体→间距→加宽→磅值1磅)（4）标题层次表述（正文中所有内容换行时请空两格）一、（一）1.（1）（5）文章最后空一行，写作者简介，字体采用小四号楷体。
（6）参考文献格式参考文献表中通常仅列出发表在正式出版物上的文献。
建议采用顺序编码制，即按引用文献出现先后的顺序，用阿拉伯数字连续编码，将序号加方括号标注在文献之前。
正文所引用的文献的主要来源有：专着或书；连续出版物或期刊杂志；会议文献或会议记录、资料汇编；报告；专利等。
参考文献着录格式如下：1）专着、论文集、学位论文、报告【1】刘国，陈绍业，王风翥．图书馆目录[M] ．北京：高等教育出版社，1957．15～18．2）期刊文章【5】成升魁，沈镭．青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] ．自然资源学报，2000，15（4）：297～304．3）报纸文章[序号] 主要责任者．文献题名[N] ．报纸名，出版日期（版次）【8】谢希德．创造学习的新思路[N] ．人民日报，1998-12-25（10）．4）电子文献二：论文范本授之以渔，方能“不用扬鞭自奋蹄”——谈语文自学能力的培养淮安市袁集乡中心小学朱丽芳（本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖）【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。
师陶杯（可编辑）
师陶杯关于组织我市中小学教师参加省2010年度“师陶杯”教育科研论文评选活动的通知各学校：一年一度的全省中小学“师陶杯”教育科研论文评选活动又拉开了帏幕。
在省内众多面向中小学教师的论文评选活动中，“师陶杯”是唯一一项由省教科院举办的科研论文评选活动，具有很高的权威性。
同时，“师陶杯”又是一项旨在推动群众性教育科研的科研论文评选活动，具有很强的群众性。
我市教育局对“师陶杯”教育科研论文评选活动一向给予高度重视，将一年一度的活动组织工作作为全市教育科研的一项重点工作来抓，并作为学校科研工作年度考核的重要内容。
希望各校以这次论文评选活动为契机，认真组织好学校教师的论文参评工作。
由于论文的撰写、初评、修改有一定的周期，各校的组织工作一定要有计划、有步骤、有措施，及早动员、明确各项组织工作的具体时间，并做好学校参赛论文的初评工作和重点论文的指导完善工作，在确保参赛论文数量的基础上，推出一批高质量的参评论文。
现将主要事宜通知如下：一、参评对象全省在职的中、小、幼、特殊教育工作者、教育行政管理人员和教育科研工作者。
二、论文选题有关教育教学、课程开发、学校管理、教师发展等理论与实践问题，包括一些热点、难点、重点问题。
三、参评要求今年的要求与往年有较大的不同，请具体参看附件1苏教科院科[2010]5号文件。
四、参评费用每篇50元五、截止时间中小学论文报送截止日期为2009年7月31日，幼教、特教论文报送截止日期为9月15日。
六、论文报送1．本年度我市参赛论文不集中申报，请各学校以学校为单位组织申报，组织申报时认真阅读附件1苏教科院科[2010]5号文件中的第四点：申报流程，按要求操作。
2．请各校认真做好初评和重点论文的指导完善工作，在此基础上填写参赛论文目录及初评情况一览表，加盖单位公章，中小学于7月10日，幼儿园于9月15日前报送至太仓市教培研中心，同时电邮至tcsjpyjky@163。
在本次活动结束后，将对各学校的活动组织情况（数量）和论文获奖结果（质量）进行汇总，作为学校科研工作年度考核的重要内容。
江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文
江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文吴江教师获奖名单(三等奖) 附件3序号论文题目作者作者单位获奖名次1 行知在《品德与生活》、《品德与社会》教学活动中查春晓汾湖经济开发区实验小学 32 给学生几把“钥匙”，让英语作业不再成为学生负担蒋菊妹汾湖经济开发区实验小学 33 “难得糊涂”陈小红汾湖经济开发区实验小学 34 “提问”的学问——践行陶行知思想提高语言活动提问的有效性干代珍汾湖开发区实验幼儿园35 生活理念下的探究活动的展开徐玲江苏省震泽中学 36 小先生在高中生物教学中的作用沈小青江苏省震泽中学 37 学习陶行知，有效开展班级工作葛正洪江苏省震泽中学 38 在行知学生观指导下进行德育教育陈明丰江苏省震泽中学 39 生活即教育左开俊江苏省震泽中学 310 寓教于乐——用“自由”保护萌发中的数理之芽周利芳黎里中心幼儿园 311 让生活教育理论点亮农村儿童绘画教学实践之火陈金芳鲈乡实验小学幼儿园 312 失掉自由，不能成人邱秋萍七都中心幼儿园 313 陶行知教育思想在有幼儿音乐教学中碰撞沈永萍七都中心幼儿园 314 弘扬行知教育精神，推进信息技术教育吴建良青云实验中学 315 多交流、多谈心，拉近与学生的距离姚春珍青云实验中学 316 实践陶行知教育思想，利用农村自然物发展幼儿动手能力董玉妹青云中心幼儿园 317 以陶为师，捕捉教育契机吴丽明青云中心幼儿园 318 陶行知教育思想之“生活教育观”——谈幼儿合作精神与能力的培养钮华英青云中心幼儿园 319 浅谈陶行知思想对小班幼儿能力的培养周春勤青云中心幼儿园 320 运用陶行知教育理论，开展幼儿早期阅读活动—论大班幼儿早期阅读的指导策略周晓岚盛泽第二中心幼儿园 321 在英语教学中践行陶行知生活教育理论孙晓行盛泽三中 322 践行陶行知的求真教育，引导学生在初中美术课堂中看图说“话”胡菊妹盛泽三中323 小学低年级英语情境教学创设初探钱惠芬盛泽镇第二中心小学 324 践行知理论叩开幼儿倾听之门蒋丽萍盛泽镇中心幼儿园 325 引领孩子畅游在个性化教育的天地里王芳盛泽镇中心幼儿园 326 学会放手，让幼儿独立前行钱凤梅盛泽镇中心幼儿园 327 玩中学玩中求进步杨锦芳盛泽镇中心幼儿园 328 以“生活”为眼，着眼科学课堂曹燕南松陵镇第三中心小学 329 用“心”做教育俞平松陵镇第三中心小学 330 解读真实的孩子世界——对陶行知“六大解放”思想的实践案例记录宋文娟松陵镇二中心幼儿园 331 运用行知教育理论谈教师在幼儿游戏中的作用和应具备的能力吴洁松陵镇二中心幼儿园 332 幼儿园数学教育生活化的实践与思考江志芳松陵镇二中心幼儿园 333 生活教育在幼儿园科学教育活动中的运用徐国芬松陵镇三中心幼儿园 334 润物细无声——浅谈儿童性教育吴翀燕松陵镇三中心幼儿园 335 生活化民间美术欣赏活动的实践吴金英松陵镇中心小学幼儿园 336 爱孩子懂孩子才能教孩子孙雪华松陵镇中心小学幼儿园 337 珍惜孩子徐国勤松陵镇中心小学幼儿园 338 让“爱”洒满孩子的心灵钱芳松陵镇中心小学幼儿园 339 在幼儿科学教育中实践陶行知教育思想陈亚芬松陵镇中心小学幼儿园 340 学习陶子教育观走进孩子“心”世界姚玉兰松陵镇中心小学幼儿园 341 激励艺术在英语教学中的运用张新苏州丝绸中等专业学校 342 英语生活化，生活英语化张新苏州丝绸中等专业学校 343 寓陶行知“生活化”教育思想于音乐教学姚芳桃源中心幼儿园 344 秉承陶行知思想，实践感恩教育钱明娟桃源中心幼儿园 345 把数学教学融入于幼儿生活之中金慧桃源中心幼儿园 346 结合生活讲故事姚玉芳铜罗中心幼儿园 347 使幼儿园课程“生活化”杨希茜铜罗中心幼儿园 348 “陶”“理”满天下，谈游戏中幼儿良好心理品质和能力的培养金美红屯村实验小学幼儿园 349 心的呵护——浅谈如何有效的进行学校心理教育梅健芬菀坪学校（小学部） 350 把好爱的方向盘——读《走近陶行知：教师读本》有感唐俊英菀坪学校（小学部） 351 生活化课程——打开思维之门李莉吴江金家坝中心幼儿园 352 浅谈幼儿科学饲养活动中教师指导的四个关注点刘如燕吴江金家坝中心幼儿园 353 行知光芒下的自主学习初探尽情绽放每个孩子的精彩费丽燕吴江开发区长安花苑小学 354 践行陶行知教育思想提高语文教学质量顾伟平吴江开发区长安花苑小学 355 数学在身边轻松快乐学顾雅芬吴江开发区长安花苑幼儿园 356 爱，开启心门之匙吴莹瑛吴江开发区长安花苑幼儿园 357 学陶行知教育理论促进幼儿角色游戏的开展张佳妮吴江开发区长安花苑幼儿园 358 在行知中成长陆倩君吴江开发区长安花苑幼儿园 359 在主题活动中培养大班幼儿“爱心”的实践研究谢莉吴江开发区长安花苑幼儿园 360 爱满天下——学习陶行知教育思想有感顾青青吴江开发区长安花苑幼儿园 361 让爱的雨露润泽孩子的心灵沈小文吴江开发区山湖花园小学 362 一切为了生活而教育——鼓励学生开口说英语徐婕吴江开发区实验初级中学 363 由学生投票表决所想到的——反思班级管理中的“民主”误区汪雪斌吴江开发区实验初级中学 364 构建生活化的信息技术教学课堂马书松吴江开发区实验初级中学 365 打造生活化的数学课堂钱娟芬吴江开发区天和小学 366 走进数学品味生活劳建妹吴江开发区天和小学 367 爱，构筑教育的生命线胡霞萍吴江开发区天和小学 368 行走在“教学做合一”的数学概念之路上蒋勤丽吴江开发区天和小学 369 生活日记：能否从“替补”变成“主力”吴斌峰吴江市八都中心小学 370 让幼儿的创造之花在绘画活动中美丽绽放管筱芬吴江市八都中心幼儿园 371 爱的生活，爱的教育卢佳丽吴江市八都中心幼儿园 372 把握个性，因材施教沈学珠吴江市八都中心幼儿园 373 《英语阅读生活化让英语学习脚踏实地》徐永珍吴江市北厍小学 374 《关注课外阅读，延伸英语教学》孙玲吴江市北厍小学 375 《浅谈陶研思想与小学英语教学的结合》李燕吴江市北厍小学 376 让学生快乐写作——谈陶行知教育思想与作文教学改革殷志娟吴江市北厍小学 377 《浅谈陶行知生活教育理论》曹凌君吴江市北厍小学 378 《在小学信息课堂教学中践行小先生制》严良贞吴江市北厍小学 379 《以“陶”为眼着眼数学教学》姚丽琴吴江市北厍小学 380 《源自生活用于生活》张卫红吴江市北厍小学 381 浅谈信息技术课中的教学生学阚红艳吴江市汾湖高级中学 382 价值观引领：回归历史教学本真吴林珠吴江市高级中学 383 掌握学习策略运用之基本路径叶绕平吴江市高级中学 384 春风化雨，润物无声杨春华吴江市高级中学 385 让生活走进作文让作文展示个性黄惠荣吴江市横扇小学 386 学习陶先生思想精髓，构建有生命活力的语文课程徐栋吴江市横扇小学 387 让创新教育在综合实践活动中开花沈利萍吴江市横扇小学 388 践行陶行知思想，优化小学英语作业设计严雪华吴江市横扇小学 389 立足社会实践，培养“现代小农民”——用陶行知思想探索农村小学生基本德育品质的培养方式沈宏吴江市横扇小学 390 用爱帮助孩子脱掉沉默的外衣吕文艳吴江市横扇镇中心幼儿园 391 玩转手指——谈手指游戏对幼儿的教育价值秦秀娟吴江市横扇镇中心幼儿园 392 做一个爱发“糖”的老师沈珍珍吴江市横扇镇中心幼儿园 393 做健康的教师育健康的幼儿——感悟陶研精神苏惠华吴江市横扇镇中心幼儿园 394 相辅相成，相得益彰贺静吴江市机关幼儿园 395 探讨生活化在高中英语课堂教学中运用的必要条件吴萍吴江市教师进修学校 396 让有偿家教走向陶行知视域发展倪莲芬吴江市教师进修学校 397 从生活中捕捉地理现象让课堂再现生活朱国良吴江市金家坝中学 398 用师爱温暖学生的心灵沈利华吴江市黎里小学 399 爱的眼神寄予的一道温暖涟漪钱兰芳吴江市黎里小学 3 100 热爱自己的学生吧！肖晓华吴江市黎里小学 3101 英语教学中更有效开展TPR活动初探——学习陶行知手脑并用理论有感吴燕吴江市黎里小学 3102 洒向孩子都是爱殷新毅吴江市黎里中学 3 103 给你自学空间彭京平吴江市黎里中学 3 104 让你快乐地学赵丽芳吴江市黎里中学 3 105 徜徉在花香的小径上屠建平吴江市黎里中学 3 106 由自修课纪律想到的……——请允许学生犯错李恩华吴江市黎里中学 3 107 心的颂歌爱的礼赞——读《走近陶行知》有感陈铮吴江市芦墟实验小学 3 108 走近您，激励我——《走进陶行知》读后感马吉香吴江市芦墟实验小学 3 109 师爱——教育的灵魂——读《走近陶行知》有感潘培红吴江市芦墟实验小学 3 110 教育的引领者——读《陶行知出计算题》后感杨志娟吴江市芦墟实验小学 3 111 让行知思想贯穿于班主任工作顾明英吴江市鲈乡实验小学 3 112 给孩子创造成长的机会陈瑛吴江市鲈乡实验小学 3 113 行陶先生思想，育小学生“爱心”朱爱凤吴江市鲈乡实验小学 3 114 区域活动---解放幼儿发展自我张利妹吴江市梅堰中心幼儿园 3 115 “解放儿童”，让幼儿在科学活动中“动起来”吴月华吴江市梅堰中心幼儿园 3 116 科学源于生活吴丹凤吴江市梅堰中心幼儿园 3 117 开展生活化教育，培养幼儿良好习惯周丽敏吴江市梅堰中心幼儿园 3 118 浅谈幼儿创造力的重要性及培养方法朱娟吴江市梅堰中心幼儿园 3 119 项目学习：让“六大解放”变为现实的有效途径胡阿生吴江市梅堰中学 3 120 学陶师陶，演绎有效课堂孙向红吴江市梅堰中学 3121 “学”先行，“教”后置——以陶行知教学理念提升中学历史课堂有效性吴振华吴江市梅堰中学 3122 随风潜入夜，润物细无声——浅谈班级文化建设陈玲吴江市梅堰中学 3123 小学英语教学中学生朗读能力的培养策略——学习"生活即教育"实践体会姚蔚秀吴江市庙港实验小学 3124 生活即教育--让生活走进低年级的语文课堂周黎吴江市庙港实验小学 3125 爱，在行知路上--陶行知"爱的教育"在班主任工作中的体现周丽婷吴江市庙港实验小学 3126 让数学教学根植于生活的土壤中沈吉文吴江市庙港实验小学 3 127 学习行知思想优化小学数学课堂教学崔志强吴江市庙港实验小学 3128 让爱的教育润泽孩子们的精神生命——捧着"一颗心"，感悟"真"教育范卿吴江市庙港实验小学 3129 《用“爱”，让我们连在一起》沈芳吴江市庙港中心幼儿园 3 130 《让陶研之花在幼儿园的生活游戏中绽放》葛红梅吴江市庙港中心幼儿园 3 131 《看民间游戏“陶”乐融融》汤小青吴江市庙港中心幼儿园 3 132 《提高教师素质促进素质教育》孙俊华吴江市庙港中心幼儿园 3 133 《浅谈生活教育理论在教学中的发挥》陈月利吴江市庙港中心幼儿园 3134 生活德育理念在班级管理中的运用项剑峰陈晓东吴江市南麻中学 3135 践行“做中学”理念优化物理作业设计沈云峰吴江市南麻中学 3136 教学合一，培养能力——浅谈陶行知思想在历史学法指导中的应用曹宏伟吴江市南麻中学 3137 体验式作文教学能有效提升学生语文写作能力朱小燕吴江市平望第二中学 3 138 以生为本是班主任进行班级教育的智慧之源李耀光吴江市平望第二中学 3 139 《经营植根于农村教学的策略》王小英吴江市平望中心幼儿园 3 140 《将爱种植在孩子心田》翟琳琳吴江市平望中心幼儿园 3 141 《在自由中创造，在创造中习得》朱佩芳吴江市平望中心幼儿园 3 142 《“孩儿”当自强》钱雪琴吴江市平望中心幼儿园 3143 “文本”岂能“若只如初见”----浅谈语文文本解读的误区及应对策略沈静吴江市平望中学 3144 《陶行知生活教育理论在小学英语教学中的运用》魏群吴江市青云中心小学 3145 《音乐课堂中的“吉祥三宝”：沟通利导启迪》沈慧华吴江市青云中心小学 3146 《陶行知的解放儿童创造力与美术教学的有效融合》吴雪华吴江市青云中心小学 3147 《在数学教学中寻求创新》钱杨勇吴江市青云中心小学 3 148 有爱就有成功的教育曹银娥吴江市青云中学 3 149 教书育人以德为先陈思文吴江市盛泽第二中学 3 150 陶行知教育思想在化学教学中的渗透吴文梅吴江市盛泽第二中学 3 151 陶行知创新教育思想在数学教学中的实践平志明吴江市盛泽第二中学 3 152 如何让小班幼儿养成良好的用餐习惯徐尧琴吴江市盛泽实小幼儿园 3 153 “生活即教育”----蚕宝宝点燃自然角之活力沈敏香吴江市盛泽实小幼儿园 3 154 浅谈幼儿不良行为习惯的成因与对策阮晨曦吴江市盛泽实小幼儿园 3 155 浅析如何让幼儿学会分享唐文娟吴江市盛泽实小幼儿园 3 156 《在阳光下享受英语》凌凤吴江市盛泽实验小学 3157 《爱是教育的最高技巧》——学习<走近陶行知有感>冯岑晨吴江市盛泽实验小学 3158 以生命教育为支点在生物教学中践行陶行知生活教育理论孙健敏吴江市盛泽一中 3159 践行行知真人观绽放人本诚信花周建文吴江市盛泽镇中心小学 3 160 播撒自信的种子，收获成功的快乐张小艳吴江市盛泽镇中心小学 3 161 践行行知思想玩转数学课堂张丽芳吴江市盛泽镇中心小学 3 162 浅析陶行知生活教育思想与小学音乐教学实践范亦飞吴江市盛泽镇中心小学 3 163 悟“教学做合一”，行数学有效教学钮春夏吴江市盛泽镇中心小学 3 164 践行行知思想激活数学课堂邱雅琴吴江市盛泽镇中心小学 3 165 教育：我们能做什么……刘杨吴江市盛泽中学 3 166 常怀“普爱”之心追求教育公平刘素芳吴江市盛泽中学 3 167 在生物教学中践行陶行知思想周素芬吴江市盛泽中学 3168 精彩导入激发学习兴趣——学陶师陶后的行动与思考邱丽勤吴江市实验小学(爱德) 3169 为学生营造自主学习的空间谢雪芳吴江市实验小学(爱德) 3 170 学习陶行知教育思想，实现数学课堂高效教学王强强吴江市实验小学(爱德) 3 171 用陶行知的“活思想”让语文作业“活起来”浦菲吴江市实验小学(爱德) 3 172 借鉴陶行知教育思想，探索小学作文教学莫薇洁吴江市实验小学（城中） 3 173 让生活体验成为孩子“活的教科书”张瑜吴江市实验小学（城中） 3 174 浅谈创造教育在学校低年级数学课堂中的实践卢冬梅吴江市实验小学（城中） 3 175 让爱成为一扇窗——《走近陶行知》有感丁玲吴江市松陵高级中学 3 176 陶行知思想与综合实践活动一路同行钱美吴江市松陵镇中心小学 3 177 浅析如何有效引导学生体悟文本之美杨文娟吴江市松陵镇中心小学 3 178 我与学科共成长——我的行知路王美芳吴江市松陵镇中心小学 3 179 论小学语文教学生活化朱彩娥吴江市松陵镇中心小学 3 180 聚焦英语课堂，如何解放学生的创新能力冯小莉吴江市桃源镇中心小学 3181 教书育人，润物丝雨——再谈陶行知的“教学做合一”与自主学习宋玉梅吴江市桃源中学 3182 教人求真，学做真人徐富荣吴江市桃源中学 3 183 让自主学习成为英语课堂的主旋律李培珍吴江市桃源中学 3 184 寻找生活之米，领略阅读之水，巧用课本之火唐修才吴江市同里镇初级中学 3 185 有趣的瓶子画陈雯吴江市同里中心幼儿园 3 186 爱在无声中李育红吴江市铜罗中心小学 3 187 激发兴趣，培养学生的自动力吴冬梅吴江市铜罗中心小学 3188 与时俱进，开展劳动教育——在小学教育中实践陶行知劳动教育思想计灵敏吴江市屯村实验小学3189 行知思想引领小学生在综合实践活动中快乐徜徉——浅谈“六大解放”思想在小学综合实践活动中的运用金凤娟吴江市屯村实验小学3190 实践陶行知教育思想发展幼儿自主学习能力陈雪花吴江市菀坪学校幼儿园 3 191 浅谈幼儿赏识教育陈洁吴江市菀坪学校幼儿园 3 192 浅谈陶行知的创造教育理论潘忠芳吴江市菀坪学校幼儿园 3 193 融入生活元素让品德课堂因真实而精彩袁云美吴江市莘塔小学 3194 小先生，大作用－－”小先生制“在英语教学中的运用初探刘月英吴江市莘塔小学 3195 行是知之始－－让学生在生活与活动中领悟学习徐民英吴江市莘塔小学 3 196 小天地，大教育凌虹吴江市莘塔小学 3 197 陶行知思想与学生语文课堂多元化评价邱玲吴江市莘塔小学 3 198 提问，让幼教课堂有声有色徐琳吴江市莘塔中心幼儿园 3 199 感悟陶行知思想与教师发展顾一鑫吴江市莘塔中心幼儿园 3 200 走进陶行知争做小孩子——读陶行知有感张芬吴江市莘塔中心幼儿园 3201 做一名民主性幼儿教师——读《走进陶行知》心得体会沈静吴江市莘塔中心幼儿园3202 借鉴行知思想，促进学生更好地参与探究薛祥吴江市震泽实验小学 3203 以“陶”为眼，着眼科学许春花吴江市震泽实验小学 3 204 《让教育充满爱》谭霞军吴江舜湖幼儿园 3 205 《“小老师”的启示》范琴吴江舜湖幼儿园 3 206 《心中的“小朋友”》徐美娟吴江舜湖幼儿园 3 207 《生活即教育，教育即生活》顾秋红吴江舜湖幼儿园 3 208 《爱在教育中》李丹吴江舜湖幼儿园 3 209 学习陶行知精神，做一名有思想的创新型教师蒋小平吴江中等专业学校 3 210 陶行知教育理论在职中班主任常规管理中的应用徐英吴江中等专业学校 3211 职业标准与中职教育课程标准对接的实践研究——读《走近陶行知》有感沈卫青吴江中等专业学校3212 春风化雨细无声—浅谈生活教育理论对于职中教育的现实意义黄莉吴江中等专业学校 3213 让中职教育沐浴在陶师的阳光下秦小燕吴江市吴江中等专业学校。
江苏省师陶杯2022年征文
江苏省师陶杯2022年征文距离北京冬奥会开幕还有20多天。
这场体育盛会涵盖七个大项，109个小项，将持续16天。
许多或优雅或壮观的竞赛场地接连建成，富有传统文化气息的制服装备和奖牌也竞相亮相。
首先，我想先介绍一下我国参加冬奥会的历史。
1980年，第十三届冬奥会在美国普莱西德湖开幕，中国代表团28名运动员参加，这是中国第一次参加冬奥会。
当时我国冬季运动的整体水平并不高，参加本届冬奥会的主要任务就是让五星红旗重新飘扬在奥运赛场上。
12年后的法国冬奥会上，中国的叶乔波首次获得奖牌，实现了零的突破。
当年，叶乔波被查出了严重的韧带撕裂，辛苦训练导致的伤病也接踵而来。
训练条件也十分简陋，训练场地就在荒郊野岭，教练随时准备营救掉入冰窟的运动员。
甚至她冬奥会赛场上的冰刀都是自己动手焊上去的。
但也正是她刻苦训练，带病上阵，在速滑项目上勇夺两枚银牌。
在比赛后，医生发现她左膝盖的两侧韧带和髌骨早已断裂，腔内有八块游离的碎骨，骨骼的相交处呈锯齿状。
她，用为国争光的雄心壮志，把百折不挠的中国精神展现得淋漓尽致。
从1980到2021，中国40多年来冬奥会上的历史，不仅是奖牌和成绩上的突破，更是国家从积贫积弱，到崭露头角初显锋芒，再到新时代强国的发展体现。
而这场新时代的北京冬奥，也注定意义非凡。
2022年，北京携手张家口共同举办冬奥会，也使得北京成为历史上首个举办过夏奥会与冬奥会的城市。
习近平总书记强调，北京冬奥会的筹办理念是绿色、共享、开放、廉洁，在为赛事准备指明方向的同时，也悄然改变着北京城市的面貌。
北京拥有了更优良的环境，更文明的风貌，更普惠的福祉，更开放的氛围。
北京冬奥会的赛场跨越京冀，随之而来的是京礼高速正式运营，京张高铁全线开通，对于助力京津冀地区的协同发展、连接西部都将具有重要作用，冬奥会带动的，将是首都共智圈的发展和生态共同体的建设。
随着新冠疫情的肆虐，中国这场历史性的冬奥会又将遇到新的考验。
中国用自己的抗疫成绩和冬奥会的如期举办，把自己的时代强音弘扬到了世界。
省级一等奖德育论文
省级一等奖德育论文一、开题申请20世纪以来，科学技术的惊人发展使经济建设突飞猛进，物质领域空前繁荣。
但是，人类却面临道德滑坡的世界性难题。
我国当代青少年的道德成长理论面临着不容乐观的外在环境，有识之士疾呼人文精神教育、人格精神。
所以，我们寄希望于通过对特色小学地域文化涵育模式的研究，发挥文化对于德育的积极干预性，用地域文化巨大的、无所不在的、潜移默化的力量推进德育的深度，增强德育对学生终生成长的影响力。
通过这一研究的深入，切实改善学生的生存环境，提高其生命质量，净化他们道德成长之路上的自由呼吸，使他们在传统与现代问题间拥有自己的价值定位，在他人与自我间追寻道德的理性判断。
这一模式的初步建构，可以为面广量大的小学(特别是特色小学)开展长效综合方位的德育工作提供有益参考，让德育更富“国情”、“乡情”“校情”、“人情”，关注心灵，弥漫久远。
二、课题国内外研究现状述评，选题意义和研究价值有资料显示，近五年来，我国德育研究呈现出三大趋势：一是正完成向实践的转向;二是正走向科学化与人文化的整合;三是表现出强烈的反思和批判精神。
其中，德育人文化色彩的加重正表明着德育目标与方式的双重革新。
我校作为中国特色学校，“十__五”期间在学校建设走向生本，走向校本，走向智慧等方面进行探新，成果在省内外引起关注。
“十__五”期间，我校将进一步走向文化，以此增强学校的核心竞争力。
这为本课题提供了内驱力。
教育界对小学文化涵育已成共识，但如何去推进文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理论界与实践领域的薄弱点，我们收集国内外相关资料发出，特别是在小学阶段，这方面研究显得极为急迫。
三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处1、研究目标：(1)本课题重在进一步深入把握地域文化涵育这一新型德育形式的要义，在实践中发挥其独特作用。
通过研究与实践，使地域文化与德育的关系更加紧密，在常态文化状况中凸显教育影响功能。
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“装”入学生心灵，“裱”出校园精彩——农村装裱校本课程“四学”教学模式初探摘要：为推动我校装裱校本课程体系建设，课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式基础上建构装裱校本课程“自学、问学、导学、做学”——“四学”装裱校本课程课堂教学模式。
课堂中赋予学生根据各自知识、技能储备情况，自主选择学习内容的权利，并鼓励学生通过“同伴效应”进行“自我”教育、“相互”教育，即运用各自的优势能力或经验带动、影响其他学生，以期达到共同发展书画装裱技能的双赢局面。
关键词：装裱“四学”模式“自我”教育“相互”教育一、装裱校本课程“四学”教学模式的提出2018年11月，我校推进装裱校本课程体系建设，并致力于将该课程打造成符合我校学情的、有特色的精品校本课程。
为突破“教师讲授装裱基础知识——学生死记硬背——教师示范，然后学生模仿操作”的传统课堂教学模式，同时也改变学生被动接受的学习方式，从而最大程度地调动学生参与装裱校本课程实践学习的积极性和热情，本课题组成员围绕装裱校本课程的课堂教学不断地加强理论学习及教学模式设计研讨，并广泛地深入不同学科的课堂听课，撰写听课笔记，分析、梳理并汲取其他学科课堂教学改革的精髓，在此基础上逐渐形成共识，一致认为教师在装裱课堂教学中需要切实转变角色，真正地将自己视为学生中的一员，蹲下身来，与学生“低声”对话；需要加强学生与学生之间横向联系和沟通，鼓励学生“能者”为师、“会者”为师，学生之间互学互教，最大程度地培养学生获取新知识、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，从而为学生的全面发展与可持续发展奠定坚实基础。
而教师在装裱实践课堂教学中需要扮演“总导演”以及“后勤部长”的角色，例如给学生提供充足装裱校本课程学习资源；在学生遇到学习“瓶颈”时，协调学生跨组交流讨论或及时地给学生指明思考、探索问题或找到解决问题方案的方向；推动学生实现自我教育、相互教育、共同发展，在保证课堂教学流畅性的同时促进学生高效完成课堂学习任务。
基于以上思考和认识，本课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式的基础上特提出建构装裱校本课程课堂“自学、问学、导学、做学”——“四学”教学模式。
二、装裱校本课程“四学”模式的内涵与外延装裱校本课程“四学”模式对教师来说并非是一种新的教学方式，而是对目前徐州地区大力推行地“学讲”课堂的进一步优化与延伸；对学生来说则是借助“同伴效应”高效完成课堂学习任务的课堂模式。
“四学”课堂模式的核心理念是把学习主动权与选择权还给学生，相信学生“自我”教育以及“相互”教育的能力和决心，实施“兵教兵、兵练兵”的课堂教学策略；教师的任务是做好学生学习的“后勤保障”和课堂的“服务”工作，例如给学生提供充足的、与课堂教学相关的装裱方面资源；或瞄准学生装裱知识或技能的最近发展区，在装裱重难点环节设计梯度性问题，利用问题驱动学生学习任务达成；为学生创设一个有竞争有序、互教互学、学生积极主动地探索问题的、和谐民主的课堂学习氛围等等，从而使学生在课堂的主体地位得到充分地体现的一种课堂教学模式。
“尺有所长，寸有所短”，不可否认学生的理解能力、动手能力以及情商等方面是有所差异的，在装裱校本课程课堂教学过程中，教师需要尊重并巧妙地利用学生的这些个体差异，激发出学生内在潜力；同时适当地引导、利用学生希望得到他人认可和更愿意在同学面前表现等天性，鼓励学生大胆地质疑、求异，从而唤起学生探索装裱技法、提升装裱技能的欲望，并能主动发现、解决在装裱实践活动遇到的疑难问题；鼓励学生运用各自的优势能力或经验去影响和带动其他学生，促使其他学生在装裱基础知识及装裱技能等方面都得到不断提升，与此同时也可以从其他学生身上汲取经验与教训，使自己书画装裱方面的知识结构更加趋于完善，装裱技能也得到进一步提升。
三、模式程序及操作程序“四学”校本课程教学模式以“装裱实践活动”为抓手，即通过鼓励和引导学生在装裱课堂实践活动中争当人师、甘为学生，互教互学、集体讨论等方式，促使学生个人与集体智慧在装裱校本课堂中得到充分挖掘，以达到掌握书画装裱的基本理论知识，了解装裱工序流程及不同工序的操作技法要领，提高装裱实践操作技能，并能够熟练地处理各道装裱工序流程中的一些细微环节，从而在装裱校本课堂教学中积极、主动地获取知识，训练技能的目的。
“四学”装裱校本课程教学模式主要包括以下几个环节：1.自学——深度阅读、找清问题、尝试解答；2.问学——同桌互问，小组再问，异组释疑；3.导学——征集疑难，问题驱动，总结归纳；4.做学——教师示范，学生训练，理论升华。
上述四个环节不仅适用于书画装裱理论知识学习，还适用于装裱实训过程。
当然，理论知识与装裱实训不可分割，需要有机地融合在一起。
换句话说，理论学习结束，就要进行装裱实践训练，以理论知识促进装裱实践，用装裱实践印证理论知识，这种理念需要贯穿装裱校本课堂教学始终。
另外，“自学、问学、导学、做学”在课堂教学中并非四个环节都一定要面面俱到，可以根据学生学习进展情况适当地进行调整。
例如，如果学生经过“自学”环节对学习内容已经理解、掌握很透彻，就完全可以跳过“问学”、“导学”环节，直接进入“做学”环节。
下面，根据自己的理解谈谈我对装裱校本课程“四学”模式操作程序的些微拙见，希望起到抛砖引玉之作用。
1、自学——深度阅读、找清问题、尝试解答教师课前精心筛选、准备与学生的课堂学习任务相关课程资源，并以文字、图片、案例、微课或多媒体视频等方式把这些资源提供给学生，方便学生根据自己的实际情况有选择地阅读或使用，并且教师课前还需要做好预设，在学生可能会有疑问或理解起来比较困难的地方或装裱工艺流程中的关键性环节等，通过设计一些有梯度问题的方式，循序渐进地引领学生不断地深入思考、分析，从而加深对装裱理论知识的领悟、掌握。
当然，在课堂中学生可能遇到的问题会比较多，教师处理这些问题因为时间局限不能面面俱到，把所有的问题一一解决，这就需要在学生的最近发展区内有选择地解决某一或几个典型性问题，以点代面，重点突破，这样可以最大限度地提高课堂学习效率；对于学生的其他问题教师也不能够置之不理，那些难度较大的、超出学生最近发展区的或者说学生在短时间内不能够理解掌握的，教师要给学生明确说明；那些难度较小、只是少数学生不会的问题，可以引导学生小组内交流讨论进行解决。
2、问学——同桌互问，小组再问，异组释疑问学环节相对较传统，学生在深度阅读完成自主学习的过程中发现的问题首先与同桌进行讨论、解决；解决不了的问题，然后在小组范围内再次讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆地发表自己的观点、看法，同时也倾听别人的意见和建议，进而使自己的观点更趋于完善。
本组同学仍然弄不清楚的问题，可以在全班范围内发出“英雄令”，邀请已解决该问题的小组选派代表到本组负责释疑，直到本组同学完全理解掌握为止，经过三轮交流讨论后，至少可以消化80﹪的问题。
与此同时，教师需要仔细观察学生交流讨论情况，尤其要多关注后进生，鼓励他们在倾听的同时也大胆地说出自己的想法，增强他们对装裱校本课程学习的信心。
另外，教师对学生在小组交流讨论过程中存在的难点和疑点要做到心中有数，以明确“导学”环节教学重点。
3、导学——征集疑难，教师释难“授之以鱼，不如授之以渔”是对导学环节最好的注释。
教学，不仅仅是教“教材”，更要引导学生学会思考、分析及解决问题，简而言之就是要引导学生“会学、学会”。
具体到本文涉及到的装裱校本课程课堂导学环节，基本做法可以是教师把通过巡视了解到或学生汇报的经过三轮讨论仍然无法解决的大约10﹪～20﹪问题，运用多媒体投影出来，并按照由易到难的顺序设计梯度性问题，引导学生思维不断深入，让学生通过自己的思考、探究找到解决问题的方法及问题答案，而不是将答案直接告诉学生。
与此同时学生还可以在潜移默化中让学生体会、领悟分析解决问题的方法与途径，使学生的学习能力得到逐步培养，为学生的终身发展奠定坚实基础。
4、做学——教师示范，学生实践，形成方法做学，顾名思义就是让学生在“做”中学习，即在“书画装裱的实际过程中”学习。
因为从理论知识到具体地装裱实践操作还有一段距离，所以安全、规范、熟练地使用装裱工具及材料完成某一道工序或装裱一幅书画作品是检验装裱校本课程课堂学习效果的最好方法。
但是毕竟装裱过程工序繁琐、复杂，特别是有些细微环节对于初学者来说处理难度较大，这就需要教师示范性操作，学生仔细地观摩、领悟，然后反复进行操作性练习，方能将装裱技法熟练于心，熟能生巧，把相关工序的操作技巧内化到自己的知识结构中去，从而实现装裱理论知识—装裱实践—装裱理论知识的过渡、升华之目的。
例如：在上浆托纸这道工序中，学生可能会遇到诸如画心纸较薄、画面上颜色较厚、墨较浓等问题，学生在装裱过程中，稍不留意便有可能弄坏画心纸，造成无法挽回的损失，因而教师讲授、示范规范的操作方法或技巧方便学生揣摩、模仿，使学生能够在学习伊始就能掌握规范、严谨的装裱技能显得尤其重要。
而且在装裱实践过程中，学生会不断经历遇到问题—解决问题的重复过程，因而装裱操作经验也会逐渐丰富，装裱技能不断提高。
四、总结与反思以上就是装裱校本课程“四学”实践活动教学模式的基本程式，但也并非固化不变，教师在引导学生进行装裱实践活动的过程中，应因“课”制宜、因“学”制宜，根据学习内容灵活地选用某一或某几个环节，不一定四个环节都面面俱到。
但基本宗旨不变，即要紧紧地抓住装裱实践活动“四学”模式的核心要素——学生才是装裱校本课程课堂学习的主人，只有充分调动学生课堂自主学习的积极性，让学生在装裱校本课程课堂中愿学、乐学、会学、学会，始终把学生发展放在首位，只有这样才能挖掘出每个学生的潜能，促进学生在装裱校本课堂学习过程中的自我教育，相互教育，共同发展。
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