2020师陶杯徐州市初中参赛论文一等奖

“装”入学生心灵，“裱”出校园精彩

——农村装裱校本课程“四学”教学模式初探

摘要：为推动我校装裱校本课程体系建设，课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式基础上建构装裱校本课程“自学、问学、导学、做学”——“四学”装裱校本课程课堂教学模式。课堂中赋予学生根据各自知识、技能储备情况，自主选择学习内容的权利，并鼓励学生通过“同伴效应”进行“自我”教育、“相互”教育，即运用各自的优势能力或经验带动、影响其他学生，以期达到共同发展书画装裱技能的双赢局面。

关键词：装裱“四学”模式“自我”教育“相互”教育

一、装裱校本课程“四学”教学模式的提出

2018年11月，我校推进装裱校本课程体系建设，并致力于将该课程打造成符合我校学情的、有特色的精品校本课程。为突破“教师讲授装裱基础知识——学生死记硬背——教师示范，然后学生模仿操作”的传统课堂教学模式，同时也改变学生被动接受的学习方式，从而最大程度地调动学生参与装裱校本课程实践学习的积极性和热情，本课题组成员围绕装裱校本课程的课堂教学不断地加强理论学习及教学模式设计研讨，并广泛地深入不同学科的课堂听课，撰写听课笔记，分析、梳理并汲取其他学科课堂教学改革的精髓，在此基础上逐渐形成共识，一致认为教师在装裱课堂教学中需要切实转变角色，真正地将自己视为学生中的一员，蹲下身来，与学生“低声”对话；需要加强学生与学生之间横向联系和沟通，鼓励学生“能者”为师、“会者”为师，学生之间互学互教，最大程度地培养学生获取新知识、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，从而为学生的全面发展与可持续发展奠定坚实基础。而教师在装裱实践课堂教学中需要扮演“总导演”以及“后勤部长”的角色，例如给学生提供充足装裱校本课程学习资源；在学生遇到学习“瓶颈”时，协调学生跨组交流讨论或及时地给学生指明思考、探索问题或找到解决问题方案的方向；推动学生实现自我教育、相互教育、共同发展，在保证课堂教学流畅性的同时促进学生高效完成课堂学习任务。基于以上思考和认识，本课题组成员在优化“学讲”课堂教学模式的基础上特提出建构装裱校本课程课堂“自学、问学、导学、做学”——“四学”教学模式。

二、装裱校本课程“四学”模式的内涵与外延

装裱校本课程“四学”模式对教师来说并非是一种新的教学方式，而是对目前徐州地区大力推行地“学讲”课堂的进一步优化与延伸；对学生来说则是借助“同伴效应”高效完成课堂学习任务的课堂模式。“四学”课堂模式的核心理念是把学习主动权与选择权还给学生，相信学生“自我”教育以及“相互”教育的能力和决心，实施“兵教兵、兵练兵”的课堂教学策略；教师的任务是做好学生学习的“后勤保障”和课堂的“服务”工作，例如给学生提供充足的、与课堂教学相关的装裱方面资源；或瞄准学生装裱知识或技能的最近发展区，在装裱重难点环节设计梯度性问题，利用问题驱动学生学习任务达成；为学生创设一个有竞争

有序、互教互学、学生积极主动地探索问题的、和谐民主的课堂学习氛围等等，从而使学生在课堂的主体地位得到充分地体现的一种课堂教学模式。

“尺有所长，寸有所短”，不可否认学生的理解能力、动手能力以及情商等方面是有所差异的，在装裱校本课程课堂教学过程中，教师需要尊重并巧妙地利用学生的这些个体差异，激发出学生内在潜力；同时适当地引导、利用学生希望得到他人认可和更愿意在同学面前表现等天性，鼓励学生大胆地质疑、求异，从而唤起学生探索装裱技法、提升装裱技能的欲望，并能主动发现、解决在装裱实践活动遇到的疑难问题；鼓励学生运用各自的优势能力或经验去影响和带动其他学生，促使其他学生在装裱基础知识及装裱技能等方面都得到不断提升，与此同时也可以从其他学生身上汲取经验与教训，使自己书画装裱方面的知识结构更加趋于完善，装裱技能也得到进一步提升。

三、模式程序及操作程序

“四学”校本课程教学模式以“装裱实践活动”为抓手，即通过鼓励和引导学生在装裱课堂实践活动中争当人师、甘为学生，互教互学、集体讨论等方式，促使学生个人与集体智慧在装裱校本课堂中得到充分挖掘，以达到掌握书画装裱的基本理论知识，了解装裱工序流程及不同工序的操作技法要领，提高装裱实践操作技能，并能够熟练地处理各道装裱工序流程中的一些细微环节，从而在装裱校本课堂教学中积极、主动地获取知识，训练技能的目的。“四学”装裱校本课程教学模式主要包括以下几个环节：

1.自学——深度阅读、找清问题、尝试解答；

2.问学——同桌互问，小组再问，异组释疑；

3.导学——征集疑难，问题驱动，总结归纳；

4.做学——教师示范，学生训练，理论升华。

上述四个环节不仅适用于书画装裱理论知识学习，还适用于装裱实训过程。当然，理论知识与装裱实训不可分割，需要有机地融合在一起。换句话说，理论学习结束，就要进行装裱实践训练，以理论知识促进装裱实践，用装裱实践印证理论知识，这种理念需要贯穿装裱校本课堂教学始终。另外，“自学、问学、导学、做学”在课堂教学中并非四个环节都一定要面面俱到，可以根据学生学习进展情况适当地进行调整。例如，如果学生经过“自学”环节对学习内容已经理解、掌握很透彻，就完全可以跳过“问学”、“导学”环节，直接进入“做学”环节。下面，根据自己的理解谈谈我对装裱校本课程“四学”模式操作程序的些微拙见，希望起到抛砖引玉之作用。

1、自学——深度阅读、找清问题、尝试解答

教师课前精心筛选、准备与学生的课堂学习任务相关课程资源，并以文字、图片、案例、微课或多媒体视频等方式把这些资源提供给学生，方便学生根据自己的实际情况有选择地阅读或使用，并且教师课前还需要做好预设，在学生可能会有疑问或理解起来比较困难的地方或装裱工艺流程中的关键性环节等，通过设计一些有梯度问题的方式，循序渐进地引领学生

不断地深入思考、分析，从而加深对装裱理论知识的领悟、掌握。当然，在课堂中学生可能遇到的问题会比较多，教师处理这些问题因为时间局限不能面面俱到，把所有的问题一一解决，这就需要在学生的最近发展区内有选择地解决某一或几个典型性问题，以点代面，重点突破，这样可以最大限度地提高课堂学习效率；对于学生的其他问题教师也不能够置之不理，那些难度较大的、超出学生最近发展区的或者说学生在短时间内不能够理解掌握的，教师要给学生明确说明；那些难度较小、只是少数学生不会的问题，可以引导学生小组内交流讨论进行解决。

2、问学——同桌互问，小组再问，异组释疑

问学环节相对较传统，学生在深度阅读完成自主学习的过程中发现的问题首先与同桌进行讨论、解决；解决不了的问题，然后在小组范围内再次讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆地发表自己的观点、看法，同时也倾听别人的意见和建议，进而使自己的观点更趋于完善。本组同学仍然弄不清楚的问题，可以在全班范围内发出“英雄令”，邀请已解决该问题的小组选派代表到本组负责释疑，直到本组同学完全理解掌握为止，经过三轮交流讨论后，至少可以消化80﹪的问题。与此同时，教师需要仔细观察学生交流讨论情况，尤其要多关注后进生，鼓励他们在倾听的同时也大胆地说出自己的想法，增强他们对装裱校本课程学习的信心。另外，教师对学生在小组交流讨论过程中存在的难点和疑点要做到心中有数，以明确“导学”环节教学重点。

3、导学——征集疑难，教师释难

“授之以鱼，不如授之以渔”是对导学环节最好的注释。教学，不仅仅是教“教材”，更要引导学生学会思考、分析及解决问题，简而言之就是要引导学生“会学、学会”。具体到本文涉及到的装裱校本课程课堂导学环节，基本做法可以是教师把通过巡视了解到或学生汇报的经过三轮讨论仍然无法解决的大约10﹪～20﹪问题，运用多媒体投影出来，并按照由易到难的顺序设计梯度性问题，引导学生思维不断深入，让学生通过自己的思考、探究找到解决问题的方法及问题答案，而不是将答案直接告诉学生。与此同时学生还可以在潜移默化中让学生体会、领悟分析解决问题的方法与途径，使学生的学习能力得到逐步培养，为学生的终身发展奠定坚实基础。

4、做学——教师示范，学生实践，形成方法

做学，顾名思义就是让学生在“做”中学习，即在“书画装裱的实际过程中”学习。因为从理论知识到具体地装裱实践操作还有一段距离，所以安全、规范、熟练地使用装裱工具及材料完成某一道工序或装裱一幅书画作品是检验装裱校本课程课堂学习效果的最好方法。但是毕竟装裱过程工序繁琐、复杂，特别是有些细微环节对于初学者来说处理难度较大，这就需要教师示范性操作，学生仔细地观摩、领悟，然后反复进行操作性练习，方能将装裱技法熟练于心，熟能生巧，把相关工序的操作技巧内化到自己的知识结构中去，从而实现装裱理论知识—装裱实践—装裱理论知识的过渡、升华之目的。例如：在上浆托纸这道工序中，学