利用科学记录单促进学生能力发展

利用科学记录单促进学生能力发展
作者：朱文欣
来源：《湖北教育·科学课》2018年第03期
北京市西城区于2017年9月从一年级开始使用人教鄂教版《科学》教材。

一个学期结束了，学生的学习能力有怎样的提升呢？我从科学记录单和学生作业入手，梳理一个学期以来引导学生观察实验的过程。

通过对比分析，我发现，学生的科学学习能力、合作意识与学习习惯都有显著改善。

引导学生观察和记录实验
这里根据教学顺序，列举5课的学生科学记录单，包括一年级上册4个单元中每个单元的1课和1节自编课。

从这些记录单中，可以看到学生学习能力的发展变化。

1.《相同与不同》
学生每人带一个水果，先观察自己的水果，再两人一组观察两种水果，说出它们的相同和不同。

教师在黑板上根据学生发言进行记录。

之后，引导学生根据板书，完成《科学活动手册》中的韦恩图。

学生在观察不同的水果时，能够说出水果的颜色、大小、形状、光滑程度、软硬、气味等特征。

对两个水果进行对照观察时，能够对同一特征进行比较，如这个有斑点，那个没有；这个大，那个小；这个香，那个不香。

填写科学记录单时，大部分学生只能填写一到两项。

通过与学生沟通发现，在教师讲解韦恩图的含义和记录方法时，绝大部分学生不易理解韦恩图的含义，需要教师给予更多的引导。

2.《猫和兔》
学生对韦恩图的理解和记录低于我的预期，在本节课中，我带领学生从模仿开始，并且使用简图代替文字和拼音，便于学生理解。

学生对猫和兔的图片进行观察，结合已有生活经验说出猫和兔的特征。

我使用文字、拼音、画图的方式，在黑板上帮助学生梳理与总结猫和兔的相同点和不同点。

然后，学生根据我的板书填写韦恩图，再通过讨论、发言、互相展示进行完善。

通过引导，学生可以对两种动物进行简单的观察和对照，描述出猫和兔的相同点和不同点。

大部分学生可以写出2种不同点与相同点。

我在黑板上绘制韦恩图的简图，带领学生总结猫与兔的相同点与不同点。

总结后，学生能够按照黑板上的板书，抄写韦恩图。

通过展示与讨论，学生能够主动完善韦恩图。

学生用简图方式记录的积极性高涨，他们通过记录直观展现了比较的结果。

学生的能力超出了我的预期。

我想，记录方式选择合适了，学生的记录能力也许还有提升的空间。

3.自编课《记录表格》
在教学中，不仅要完成教材中的要求，还要根据教材的难易程度，适当补充，使学生的能力逐步提升。

从第三单元开始，学生将接触记录表格，为了使学生能够顺利地用表格进行记录，我增加了一节引导学生认识、使用记录表格的课。

课上，我通过交流、讨论、观看相关视频、板书总结等方式，引导学生认识表格，了解记录表格的重要性，然后带领学生设计一张“学校调查表”。

我在黑板上写下题目“学校调查表”，与学生讨论如何填写表格。

学生根据提示，回忆学校有哪些地方，这些地方有什么，在这些地方我们可以做什么，再到校园里调查，完成调查表。

大部分学生能够根据已有经验对学校的不同地方和它们的功能进行猜想，能够主动观察、验证猜想，能够填写自制的记录表。

少部分学生仍然需要教师单独辅导。

个别学生最初对于独立绘制一张图表有些犹豫，经过教师的鼓励和引导后，他们能够独立完成。

学生的填写方式多为画图和拼音。

4.《它们是用什么做的》
本节课学生通过小组合作的方式，利用表格，根据不同的标准给物品分类，加深对表格的理解，培养交流、合作能力。

本课中，我出示部分常见物品的图片，引导学生在观察描述的过程中发现物体的相同点与不同点，认识到物品中有不同的材料。

然后学生以小组为单位，对这些物品进行分类，并填写表格，最后回家完成《学生活动手册》中的调查表格。

教学中遇到了以下问题：
一是小组人数过多。

最初6人一组，导致学生填写科学记录单时写小组同学名字的时间太长，后调整为4人一组。

二是表格数量多，给的示范少，学生不能完成。

我开始给学生准备的表格，文字没加拼音，也没有提示。

学生在交流时能够说出如何给物品分类，却无法在表格中表达。

于是，我给表格加上了“颜色”这一分类标准作为示范，并加了拼音，希望学生补全后面的图表，但是学生基本不能完成这个分类表格。

在后续教学中，我为表格的填写增加了“指导环节”。

5.《制作笔筒》
第一课时引导学生设计笔筒。

我先请学生说出自己见过的笔筒，之后引导他们观察不同的笔筒，再引导他们梳理总结笔筒的结构特点，了解笔筒有哪些方面的不同与相同，知道设计笔
筒需要注意哪些问题，最后介绍科学记录单，请学生独立设计笔筒。

通过鼓励，学生愿意设计与众不同、能够使用的笔筒，回家后再根据设计和实际情况搜集材料。

第二课时引导学生制作笔筒。

学生根据设计图和搜集的材料进行制作，并根据实际情况进行修改，最后全班展示，互相评价，进行再修改或帮助他人修改。

整个过程，学生积极主动，热情高涨。

学生能够独立完成记录单的填写，在教师的提示下能够对自己的设计进行修改。

在制作的时候，学生们主动交流，借工具，借材料，相互询问，互相帮忙。

大部分同学能够按照设计进行制作。

有的同学因为搜集的材料不合适，用其他材料代替进行了创作。

有些学生做出了富有创意、获得全班赞美的作品（如图1）。

在第二课时展示和相互评价笔筒后，有的学生在课堂上就对自己的作品进行了改进（如图2）。

分析与小结
通过对比分析本学期学生的科学记录单，我发现学生的科学记录水平有了很大提升。

学生能够从一开始不理解科学记录单，照着黑板抄写，转变为可以根据主题和提示，独立完成一份科学记录单。

学生的记录方式有了进步：开始的简单线条记录→画出较形象的事物特征→可以使用多种记录方式较丰富地填写（画、拼音、文字）。

学生填写的科学记录单内容有了很大变化：从最开始有许多空白到后来能较完整地填写；从最开始的单一回答或抄袭他人的记录单，到最后能够独立完成具有创新效果的实验设计图。

从学生记录单的变化可以看到，学生观察事物更加细致了，观察能力也得到了提升；学生能够根据某一主题与同伴开展较简单的交流合作，说明注意力、小组合作意识都有提高；学生能够独立完成实验设计图，并且按照设计图搜集材料，制作笔筒，在制作中根据需要进行修改，说明学生可以理解简单的科学记录单，自主学习能力得到了有效提升。

在学生刚开始学习科学课时，我有意放慢上课速度，着力于学生习惯的培养，如小组分工、收放材料、有计划地进行操作、有序地进行操作、坚持科学记录，等等。

由于学生认知水平不高、年龄偏小，我采取了先讲清、后动手的方式，在学生活动过程中尽量不打断他们。

我在培养学生使用科学记录单方面，力图做到自然过渡，从带领模仿，到半引导，最后让学生尝试独立完成。

实践证明，这样的引导取得了较好的教学效果。

北京市西城区进步小学
（100044）。