浅议班主任化解偶发事件
谈班主任工作中偶发事件的处理
谈班主任工作中偶发事件的处理班主任工作中常常会遇到各种偶发事件，这些事件可以是学生之间的纠纷、意外事故、违纪行为等。
对于班主任来说，处理这些偶发事件是非常重要且必要的，以下是一些处理偶发事件的建议：1. 保持冷静：无论面对怎样的偶发事件，班主任都应保持冷静和理性。
情绪激动和冲动只会让问题更加复杂。
因此，在处理事件之前，先冷静下来，并采取适当的措施。
2. 收集证据：在处理事件之前，班主任应该收集相关证据。
这可以包括目击证人的陈述、照片、录像等物证。
收集足够的证据可以帮助班主任更好地了解事情的真相，并采取适当的行动。
3. 跟进调查：对于严重的偶发事件，班主任可能需要进行调查以了解事件的来龙去脉。
这可能包括与当事人、目击证人、家长等进行面谈，以便全面了解事件。
在调查过程中，班主任应该保持公正和客观，不偏袒任何一方。
4. 公正处理：根据调查的结果，班主任应该公正地处理偶发事件。
如果某个学生有违纪行为，相应的纪律处分应该依据学校规章制度来进行。
如果是学生之间的纠纷，班主任应该积极协调，寻找公正的解决办法，以促进和谐的班级氛围。
5. 与家长沟通：对于严重的偶发事件，班主任应该及时与相关家长进行沟通，告知他们事件的经过和处理结果。
与家长的积极沟通可以增加家长的参与感，让他们了解学校对事件的处理态度，并做好家庭教育的衔接工作。
6. 预防措施：处理偶发事件不仅仅是解决问题，更重要的是预防未来类似事件的发生。
班主任可以与其他教师和学校管理人员合作，制定一些预防措施，如提供更好的学生指导和管理，加强安全教育等，以降低类似事件发生的可能性。
总的来说，班主任在处理偶发事件时需要保持冷静、公正和客观的态度，采取适当的措施，与家长和学校合作，预防未来类似事件的发生。
这样可以为学生提供一个安全、和谐的学习环境。
浅谈班级偶发事件的处理
浅谈班级偶发事件的处理小学班级工作千头万绪，教育目标、内容的多样性，学生身心特征的复杂性，教育过程中的生成性，都决定了班级工作不可能都按照事先设定的程序运行，肯定会遇到许许多多的突如其来喷发的偶然的火花，如课堂捣乱、严重违纪、离校出走等等。
在班级管理出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
正确处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
偶发事件处理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能有效的提高教师威信，增进师生情感。
反之，则会导致师生矛盾，甚至损害教师形象，伤害学生身心。
那么，班主任该如何正确处理班级中的偶发事件呢？下面我结合我的教学实际来谈谈一些肤浅的看法。
一、热胀冷缩，降温处理所谓降温处理，就是班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂时“搁置”一下，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。
实施时，班主任要冷静沉着，不要轻易下结论，要稍稍平息一下已经激荡起的不平静的气氛，要对偶发事件的处理作一个预先的“交待”，并让学生理解这样处置的理由。
一天上课时，刚走进教室，我就看见同座位的明明和浩浩在打架，你推我拉，互不相让。
这时我没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大孩子了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”听了这句话，同学们松了一口气，明明和浩浩也松开了手，不好意思地低下了头。
一场“龙虎斗”暂时平息了下来。
课后我将两人叫到办公室了解情况，此时两人却不好意思地相视一笑说已经没事了，原来两人争吵，只是因为明明课间不小心把浩浩的书碰到地上，没有及时捡起来而引起的。
等他们冷静下来后，觉得根本没有必要因为这样一件小事来破坏同学之间的友谊。
偶发事件 智慧应对 ——浅谈班主任对班级偶发事件的处理方法
偶发事件智慧应对——浅谈班主任对班级偶发事件的处理方法摘要：学校免不了会遇到偶发事件，作为最基层管理者的班主任无时无刻不身处其中，不能不有妥善处理的能力和智慧应对的方法。
本人从事班主任工作多年，应对和处理了不少偶发事件。
本文通过选取典型案例，主要从“及时跟进处置，多方合力化解”、“明确相关程序，依规依法应对”及“班会偶发事件，也能因势助力”三个方面论述对班级偶发事件妥善处理方法，旨在抛砖引玉，探讨交流，共同提高。
关键词：班级偶发事件智慧应对班级是学校最基本的管理单位，它是一个集体，或多或少会出现一些偶发事件。
偶发事件，顾名思义，就是班级管理工作中所发生的意料之外的事件，偶然性、突发性、紧迫性、危害性、影响大是其特点。
因是偶发，所以是最头痛的。
但不能不及时处理，班主任的智慧和临场应对尤为重要！班主任究竟怎样才能有效处理偶发事件呢？本人认为可以从以下三方面突破。
一、及时跟进处置，多方合力化解担任班主任多年，班级发生的偶发事件不少。
但是，要说印象特别深刻的肯定是学生离校出走。
学生离校出走，必然是身心受创。
且不说对学校、对老师，对家庭、对同学的负面影响，学生个人安全将受到极大的威胁，还将引发不良的社会影响。
记得2017年11月的一天，本人正在办公室批改作业。
突然，班长来报告说：黎英没有回来上课。
“刚刚前十分钟还在，无端端去了哪里？”本人及时安排了几个得力的班干到校园里可能的地方寻找之后，马上向保安打听有无学生离校。
在得知刚有学生翻墙而出后，第一时间翻看校园监控。
果不其然，翻墙的正是正是黎英。
通过及时跟进，本人掌握了黎英离校这一偶发事件的第一手资料，为接下来处理提供了保障。
黎英同学，情况相当特殊。
小学四年级时因憎恨爸妈的管教和唠叨而毒杀父亲，后在少管所接受了两年教育。
该同学性格孤僻，无心上学，情绪起伏不定，平时独来独往，手腕有多处刀痕，有明显的自残倾向。
鉴于此，本人马上电话告知她的监护人（她的亲叔叔），并嘱咐看看黎英有没有回到家里；接着，向学校相关部门报告该学生的情况；随后又跟帮扶结对的李检察官联系。
班主任处理偶发事件的技巧
班主任处理偶发事件的技巧班主任处理偶发事件，既需要丰富的教育教学管理经验，又需要敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧；既要对偶发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。
这些都是班主任应变能力的必要基础。
具体地说，班主任的应变能力和处理偶发事件的艺术，主要表现在以下三个方面：1.自控力强突如其来的偶发事件，很可能令人十分恼火，或让人措手不及。
此时，班主任的头脑一定要冷静，要有当怒不怒的自控力，即要控制住自己的情绪，千万不能动怒发火。
须知咄咄逼人的震怒、粗声大气的训斥、尖酸刻薄的嘲讽、粗暴野蛮的体罚，并不能显示出教育的威力。
下面的案例就说明了这个问题。
有一位戴眼镜的班主任，接班后第一次走进教室时，发现全班学生情绪紧张地盯着黑板，回头一看，原来黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边还写着“四眼狗”三个字。
这位班主任一下子怒火中烧，真想来个“杀鸡给猴看”。
可是，他最终冷静下来，控制住即将爆发的怒火，扫视了一下全班学生，回头把黑板擦干净，然后风趣地说：“这幅画画得还不错，画画的同学一定是为了考验班主任，但不应当采取有损老师人格的做法。
”此时，学生们的目光一下子集中到画画的同学的脸上，这个学生红着脸低下了头。
班主任见此情景又说：“我想画画的同学此时一定已经认识到自己错了，不过不要紧，你要将功补过，用你的绘画才能为班集体服务。
”后来，这个学生真的成了班上的宣传委员，师生间的感情也非常融洽。
试想，如果这位班主任大动肝火，给学生来个“下马威”，效果会怎样呢?起码师生之间的情感会产生难以消除的隔阂，也达不到“长善救失”的目的。
2.判断准确偶发事件出现后，便要求班主任迅速选择正确的方法予以解决，这种选择的依据来源于班主任对偶发事件原因的分析和判断。
准确的判断是班主任艺术地处理偶发事件的基础。
偶发事件尽管在一定程度上具有偶然性，但总还是有这样或那样的原因的。
如有些意外伤害事故是由于学生逞能、好胜、爱表现造成的；班里丢失钱物并不一定是学生具有不良的偷窃动机，而可能是因为青少年爱开玩笑所致。
浅谈班主任工作中的偶发事件及其处理艺术
浅谈班主任工作中的偶发事件及其处理艺术班主任工作千头万绪，每一项都需要付出艰辛和努力，正因为如此，具备各种扎实的基本功就显得尤为必要。
这其中，处理偶发事件就是班主任老师的一项非常重要的基本功。
所谓偶发事件，是指在班级教育教学过程中发生的事先没有估计到的一些事件。
它带有明显的突发性、偶然性、冲击性和紧迫性特点，它的发生，既与纷繁的社会环境有关，也与家庭、教师自身等因素相关。
它一般可分为两种类型：一种是平常性的偶发事件，比如师生课堂矛盾，学生吵架，旷课，小偷小摸等等。
另一种是特殊性的偶发事件，如人身伤害事件，参与群架，学生离家出走等等。
偶发事件会让班主任老师头疼不已。
但若能正确处理好偶发事件，则将意义重大：其一是教育效果的即验性。
因为偶发事件的解决迫在眉睫，学生对老师解决偶发事件的期待心理也会比平时更为突出。
如果老师能顺利处理好，则必然会使学生感触良多，随即师生间能更容易沟通，相处将更为融洽。
其二是教育效果的长期性。
因为偶发事件的偶然性，给师生留下的印象会非常深刻，有时甚至会改变师生的一些已经成形的思想观念。
正确处理好偶发事件，能使当事人印象深刻同时又形象异常教育并能让其他学生深切体悟，从而起到良好的教育效果。
其三是有助于增强班主任老师在学生中的威信。
正确处理偶发事件需要班主任老师充分运用他的智慧、胆识、思想和艺术，一旦处理得当，学生心悦诚服，就会对老师肃然起敬，班主任老师的形象也会变得高大，以至成为学生心中的楷模，对以后的班主任工作能起到非常好的促进作用。
那么班主任老师怎样才能正确处理好偶发事件呢？笔者以为首先必须遵循几个基本原则：其一是教育性原则。
在日常班主任工作中，有的班主任一碰到偶发性事件，不论其性质如何，一概采取大动作，要求学校对当事者进行纪律处分，想以此起到杀一儆百的作用。
实际上，除了情节特别严重的事件以外，一般只要采取必要的教育，提出必要的告诫就可以了。
因为学生毕竟不是敌对的一方，加上学生的可塑性极强，只要当事者对问题有了深刻的认识，并在行为上有改正的表现就可以了。
班主任处理偶发事件的方法有
班主任处理偶发事件的方法有班主任是负责管理学生班级的教师，处理偶发事件是班主任工作中重要的一部分。
当遇到一些非常规的事件时，班主任需要冷静应对，妥善解决问题，保证班级的正常秩序和学生的健康成长。
以下是班主任处理偶发事件的方法。
第一，及时了解事件情况。
当班主任接到关于偶发事件的报告后，首先要及时了解事件的具体情况。
班主任可以找相关的目击者、当事人或其他老师进行核实，确保了解事件的真实情况。
第二，保持冷静。
作为班主任，面对各种事件，要保持冷静和客观。
不能被情绪左右，更不能草率处理。
班主任应以学生的全面发展为出发点，以公平公正的态度，分析问题，制定解决方案。
第三，与当事人进行沟通。
班主任需要与涉事学生或家长进行沟通，了解事件的原因和后果。
在与当事人的交流中，班主任要表现出开放的态度，听取当事人的意见和想法，及时解答他们的疑问。
这样做可以增加学生和家长的参与感，更好地将解决问题的责任分担给相关的当事人。
第四，制定解决方案。
在了解事件的情况后，班主任需要制定解决问题的方案。
班主任应根据事件的性质、学生的个性特点、学校的规章制度等因素，制定具体的行动计划。
这个方案应该是符合教育教学大纲的，教育是以培养学生为主要任务，学生身心健康发展为目标，为解决问题提供了合理的方法。
第五，实施解决方案。
班主任需要将制定的解决方案付诸行动。
这包括采取必要的行为、沟通、教育等措施，以促使学生认识错误、改正错误，树立正确的行为观念和价值观。
同时，班主任还要组织相关的工作人员参与其中，形成一个合力，共同解决问题。
第六，评估解决效果。
班主任在解决问题后，要及时评估处理结果。
通过观察和调查等方式，了解处理事件后学生的行为变化，以及解决问题是否达到预期效果。
如果处理效果不佳，班主任需要及时调整方案，进行反思和改进。
最后，班主任还应该将处理结果向校领导、家长等进行及时反馈。
这不仅可以保证事件的透明度，同时也能加强与家长和学校的沟通，共同关心学生的发展。
班主任如何处理偶发事件
班主任如何处理偶发事件作为一位班主任，在学生生活中，经常会遇到各种各样的偶发事件。
这些事件可能是学生生病、家庭变故或是其他个人问题，因此，班主任需要处理这些问题，并给予学生必要的帮助和支持。
下面我们就来谈谈班主任如何处理偶发事件。
一、听取学生的问题当学生遇到偶发事件时，班主任首先要做的是倾听学生的问题。
听取学生的问题，班主任需要认真聆听并了解学生的发展和情况，同时需要尊重学生的意见。
二、考虑事件性质和紧急程度班主任在处理偶发事件时，需要充分考虑事件性质和紧急程度。
例如，如果学生突然病重需要送医急救，班主任需要立即调动学校的急救资源，并及时通知家长进行紧急处理。
而对于一些小问题，例如学生磕伤了手臂，班主任需要安慰学生，并采取适当的措施，如涂药、包扎等。
三、保障学生的身心健康班主任最重要的职责就是保障学生的身心健康。
当学生遇到偶发事件时，班主任需要采取适当的措施来保障学生的身心健康。
例如，当一名学生遭受欺凌时，班主任可以采取行为干预的方法，即及时采取措施来阻止欺凌行为，并让学生知道自己受到关注和支持。
四、积极引导学生除了保障学生的身心健康，班主任还需要积极引导学生。
例如，当学生遇到家庭问题时，班主任需要引导学生认识到问题的严重性，并帮助学生解决问题。
同时，班主任也要引导学生掌握有效的心理调适方法，提高抵抗力。
五、与家长沟通在处理偶发事件的过程中，班主任不仅需要关注学生的身心健康，还需要积极与家长沟通。
班主任可以通过班级微信群、电话等多种渠道与家长进行沟通，及时了解学生的情况和处理进展。
同时，班主任也可以通过家长的帮助来给予学生更全面的支持和帮助。
六、记录和反思当一起事件处理完毕之后，班主任需要记录和反思自己的处理过程。
通过记录，班主任可以及时了解问题的进展和解决方案的效果，有助于更好地处理类似事件。
同时，班主任也需要反思自己的处理方法和策略，以便在以后的工作中更好的做出相应的调整和改进。
以上就是班主任如何处理偶发事件的一些建议。
浅谈小学班主任处理偶发事件的方法
小学教师处理偶发事件的艺术江苏省建湖县冈西实验小学陈真广“偶发事件”简单说就是在预定计划之外偶然发生的事情。
在师生较长时间的接触中，“偶发事件”也有一定的必然性。
因此，班主任既要防微杜渐，尽量减少“偶发事件”的发生，又要有一定的思想准备，一旦“偶发事件”发生，采取恰当的方式予以处理。
因为处理不好这些，会打消某些学生的积极性，积累矛盾，影响学生的成长；处理得好，“偶发事件”也是学生学习提高的机会。
我认为可尝试这些方法：1、冷处理法冷处理，就是班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂时“搁置”一下，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。
实施时，班主任要冷静沉着，不要轻下结论，要稍稍平息一下已经激荡起的不平静的气氛，要对偶发事件的处理作一个预先的“交代”，并让学生理解这样处理的理由。
如有一位老师在上公开课时，突然一位学生站起来揭发同座在画一张怪画，并把这张怪画向全班展览，顿时引起哄堂大笑。
但当大家意识到还有客人在听自己班上课时，浓烈的集体荣誉感使得教室里一片寂静，也使得大家把心头的怒火都集中在这位违反纪律的同学身上。
这位老师冷静地沉思一会，说“同学们，现在××的头勾得低低的，说明他的内心是非常懊悔的。
但他这样做到底错在哪里？请大家在课后好好地帮他找找原因。
现在，我们的课还要继续下去，我相信我们能够把这堂课上好。
”用一个“懊悔”暂息了学生们的心头之火；用一个“课后”说明并不是对此不作处理，而是现在不是处理的时候；发动大家一起替他“找原因”，很能满足小学生的集体荣誉感和“好为人师”的心理；用一个“上好”课，又把学生拉回到教学中来。
没有冷处理，就不可能把这事处理得这么妥当。
学生间发生争执时，双方多半头脑发热，情绪不稳，如果这时老师着急处理，学生往往很难心平气和地接受教育，班主任也容易心理失衡，较难有充分的教育准备和冷静细致的分析。
这样就形成了学生和班主任准备都不足的状况，就难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
浅谈班主任如何正确处理班级偶发事件
浅谈班主任如何正确处理班级偶发事件第一篇：浅谈班主任如何正确处理班级偶发事件浅谈班主任如何正确处理班级偶发事件班级偶发事件是指在教育、教学过程中突然意外发生的一种特殊事件。
在班级管理中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件。
班主任遇到突然发生的偶发事件，首先要第一时间赶到现场了解情况，控制局面。
看看是否有人员伤亡，遇到此类应立即送往医院医治。
然后要向领导电话汇报情况。
最后，应及时联系家长，根据情况，最好是家长来校处理。
由于我们工作事件以及社会阅历不是太长，经验不足，在态度立场方面要多征求领导的意见，以免有些话说出来之后造成误解和矛盾，使工作难度加大。
班主任处理问题要公正，就事论事，以事实为依据化解矛盾。
不管事情发生在学生与学生，学生与老师之间，班主任都要充分调查，了解事实的真相，公平公正地处理问题。
不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人，降低班主任在学生心中的威信。
在寻求事件处理办法时，可征求学生、家长、校领导的意见，使偶发事件在必然的结果中得到解决。
只有做到这一点，才能是处理好偶发事件的有效策略。
平常还得做好日常教育和防范工作。
安全教育是必须的，不仅需要通过教师的说教。
还可以进行实际演练，模拟现场等等。
帮助小学生在处理问题时，有一定的印象。
第二篇：班主任如何处理偶发事件-班主任工作经验班主任如何处理偶发事件在日常教育管理的工作中，往往会出现意想不到的偶发事件，如同学之间打架和顶撞老师等，如何处理偶发事件，对班主任来说是一个严峻的考验，处理得当与否，直接反映了班主任的本身素质和工作水平。
妥善处理偶发事件，既有利于教育当事学生，增进师生感情，也有利于教育全班同学。
相反，不仅会影响师生关系和教育效果，而且还会把问题搞糟，实践证明，采用下列做法其教育效果较好。
一、“冷”“冷”就是我们平日讲的冷处理。
偶发事件发生后，班主任本人一定要保持头脑冷静，不要急于解决，可以“冷”上几分钟，也可以“冷”上几天，切忌生气发火，出现过头语言，甚至粗暴简单地对待学生，这样做不但不利于问题的彻底解决，而且弄不好还会把问题搞糟，造成不良的影响，降低班主任的威信，把问题“冷”下来有下列好处：1、避免班主任和学生之间发生不必要的顶撞。
班主任如何处理偶发事件
思路三：借助外力，协同处理
借助外部力量，共同解决问题。
班主任在处理偶发事件时，可以借助其他教师、家长、学校管理人员等外部力量，共同解决 问题。同时也可以借助学生干部、学生党员等力量，协助管理班级事务。
具体做法：与其他教师、家长、学校管理人员等进行沟通协调，共同制定解决问题的方案和 措施，确保问题得到妥善解决。
详细描述
班主任在处理学生失窃事件时，首先要保护失窃学生的隐私，避免其受到伤害。其次，应积极调查情况，了解失 窃物品的数量、价值及可能的嫌疑人。最后，要妥善解决失窃事件，并对全班学生进行一次诚实守信的教育。
案例三：应对学生意外伤害事故
总结词
及时救助、查明原因、改进管理、防止再次发生。
详细描述
当发生学生意外伤害事故时，班主任应第一时间送受伤学生 去医院救治，确保其生命安全。同时，要仔细查明事故原因 ，如果是学校管理存在问题，应积极改进管理，避免类似事 故再次发生。
案例四：妥善处理学生情感问题
总结词
关注学生心理、倾听心声、引导正确价 值观、提供支持。
VS
详细描述
面对学生的情感问题，班主任需要关注学 生的心理状态，倾听他们的心声，引导他 们树立正确的价值观和恋爱观。同时，班 主任要为学生提供必要的支持和帮助，帮 助他们度过难关。
THANKS
感谢观看
班主任如何处理偶 发事件
汇报人： 日期:
目 录
• 偶发事件的性质和特点 • 班主任处理偶发事件的原则和方法 • 班主任处理偶发事件的常见问题及对策 • 班主任处理偶发事件的创新思路和方法 • 班主任处理偶发事件的案例分析
01
偶发事件的性质和特 点
偶发事件的性质
01
02
03
浅谈班主任处理偶发事件的艺术
浅谈班主任处理偶发事件的艺术作为一位班主任，处理偶发事件是一项必备的技能。
无论是在学校或者社会中，偶发事件都时有发生。
班主任需要积极应对这些事件，保证学生们的生命安全和健康成长。
本文从以下几个方面谈谈班主任处理偶发事件的艺术。
一、加强危机意识和安全意识在日常教育管理中，班主任需要不断加强危机意识和安全意识，提醒学生们注意安全。
对于常见的火灾、地震、交通事故等事件，班主任需要对学生们进行科学系统的防范教育，让学生们具备一定的自救能力和应急处理能力。
在学生们的日常生活中，班主任也需要协助家长保护学生们的安全，让学生们在相对安全的环境中成长。
二、及时制止和纠正不良行为学生在成长过程中，常常会出现不良行为。
班主任需要及时制止和纠正学生的不良行为，防止不良行为演化成偶发事件。
在制止和纠正过程中，班主任需要保持冷静，采取适当的措施，避免过度惩罚或者轻易放过。
同时，班主任也需要协助学生们进行心理疏导，让学生们真正认识到自己的错误，并且尽力改正。
三、及时处理偶发事件，保证学生们的安全偶发事件是很难预测和避免的，班主任需要在事件发生时，迅速采取措施，保证学生们的安全。
班主任可以立即与学校领导和教师协商，制定紧急预案，组织教师和学生们采取适当的措施，保证安全。
在处理过程中，班主任需要积极配合相关部门，做好事件的追踪与调查工作，及时处理事件，并且防止事件的再次发生。
四、宣传教育和舆论引导偶发事件可以引起学校、家长和社会的广泛关注。
班主任需要积极宣传教育，让学生们了解事件的原因和应对方法，并且引导学生们正确看待事件。
对于事件的舆论引导，班主任也需要积极引导，避免不良舆论的扩散，保护学生们的安全和利益。
以上是班主任处理偶发事件的几个方面，班主任需要具备敏锐的危机感、理性的思考能力和积极的应对能力，在处理偶发事件的过程中，不能急躁冲动，必须冷静处理，保证学生们的安全。
对于每一个班主任而言，处理偶发事件的艺术都需要在实践中不断磨练，才能不断提升自己的应对能力，真正保护好学生们的安全。
班主任处理偶发事件的方法有
班主任处理偶发事件的方法有引言作为一名班主任，在学校管理工作中难免会遇到各种突发事件。
这些偶发事件可能包括学生之间的冲突、意外事故或者纪律问题。
班主任在面对这些事件时，需要冷静、果断地做出处理，既要维护学生的权益，又要维护班级的秩序。
本文将介绍一些班主任处理偶发事件的方法，帮助班主任应对日常工作中的各种挑战。
1. 保持冷静与客观当出现偶发事件时，班主任应保持冷静与客观的态度。
不论是学生之间的争执，还是突发的意外事故，班主任都应果断地站出来，扮演调解者和管理者的角色。
通过保持冷静与客观，班主任可以更好地应对各种突发情况，并做出适当的处理。
2. 收集信息与调查事实处理偶发事件时，班主任需要及时收集相关信息并调查事实。
这些信息可包括现场目击者的证词、相关的学生陈述以及可能的物证。
通过详细了解事件的经过和原因，班主任能够更准确地评估事件的严重性，并采取合适的对策。
3. 与相关人士沟通班主任在处理偶发事件时，需要与相关人士进行适当的沟通。
这些人士包括学生、他们的家长、校长以及其他可能的相关方。
通过有效的沟通，班主任能够了解各方的立场和想法，并找出解决问题的最佳方法。
4. 制定行动计划根据收集的信息和与各方的沟通，班主任应制定一个明确的行动计划。
这个计划应包括可行的解决方案和相应的时间表。
班主任可以在计划中明确指导学生的行为，落实相关纪律措施，并制定必要的改进措施以防止类似事件再次发生。
5. 跟进和监督班主任在处理偶发事件后，需要跟进和监督事件的进展和效果。
班主任可以通过与学生、家长和其他老师的沟通，了解事件的解决情况，并适时调整行动计划。
同时，班主任还需要与学校的管理者和领导保持沟通，报告事件的处理情况。
6. 提供支持与辅导在处理偶发事件的过程中，班主任还应提供必要的支持与辅导。
无论是涉及冲突的学生，还是受到意外事故影响的学生，班主任都应倾听他们的感受，并提供必要的帮助。
班主任可以通过与学生的谈话、与家长的沟通以及与学校其他资源的合作，为学生提供必要的支持与辅导。
教师应如何处理班级学生偶发事件
教师应如何处理学生偶发事件——由一个案例引发出的思考班主任这个角色在管理班级的过程中起着相当重要的作用，它不仅是一个班集体的“大家长”，更是每个学生的监护人。
在班集体这个大家庭中，学生数量很多，个性不尽相同，这就难免经常会有一些偶发事件发生。
而大多数偶发事件都会给班集体、师生关系、同学关系等带来一定的影响，甚至是消极、负面的影响。
因此，作为班主任，必须学会及时妥善地处理好偶发事件，才能为班集体消除隐患或不稳定因素，防止某些不良影响的蔓延。
作为教育工作者应时刻牢记，我们面对的对象是非常特殊的，他们是一群活生生的人，要时刻为学生着想，处处以学生的成长为最高目标，遇事冷静、机智，做好班主任应该做的一切。
而处理偶发事件的关键应在于：沉着冷静、谨慎处事。
案例描述：去年第二学期的一天，正在办公室办公的我听说了一个难以令人置信的消息：一个看似忠厚老实的同学蒋某以顺手牵羊的方式卖了人家的铜，获得人民币3000元，又以400元的高价买通同学曹某替其做一学期的作业，甚至还花费多少不等的钱买通同班几个同学，不让老师知道。
听到这样一个令人震惊的消息，我当即感到一股无名火不打一处来，立即找来同学蒋某，想要让他跟举报人当面对质，可是举报人却不愿意，我无奈，我想这个同学肯定有难言之隐，可能是为了不把与同学的关系搞僵，亦或是自己也有参与。
于是，我遵从了这个同学的意愿，没有强迫他干自己不愿意做的事情。
与此同时，我也好好地考虑了一番，处理这样的事件，自己绝对不能先乱了手脚，否则，只会把事件搞得愈发不可收拾。
第一步，我先让蒋某把事件的经过用笔头记录下来，要求详细记录事件发生的时间、地点、人物、买家、铜的单价、总共获得的金额以及如何处理安排这笔钱财的整个过程。
第二步，随后，我立即打电话通知蒋某的家长，让他的父母立即赶往学校，详细面谈。
第三步，与家长共同分析情节：从蒋某的笔供来看，他陈述自己独自共犯案两次，时间分别是两个礼拜六，卖给了路经他家的收垃圾的人，每斤铜单价35-38元，共得人民币1000元，而且都已经用完了，其它的矢口否认。
班主任 偶发事件记录 班主任如何应对学生中的偶发事件.doc
班主任偶发事件记录班主任如何应对学生中的偶发事件“偶发事件”，即预想之外、偶然发生的事件。
学生中的偶发事件，有的发生在校外（如社会上、家庭里），有的发生在校内，有的发生在课堂上。
比如课堂上个别学生突然捣乱，影响教学正常进行；个别学生突然提出一个怪问题，捉弄老师；个别学生不服老师的正确批评无理顶撞，等等。
笔者认为，学生中出现的偶发事件，最后的妥善解决，关键在教师，特别是在班主任。
对此，本人根据过去的工作实践，就如何处理学生中的偶发事件，谈些个人的认识。
一、要善于控制自己的情绪无论是面对发生在眼前的偶发事件，还是面对发生之后的偶发事件，作为一位班主任教师，首先要控制住自己的情绪，约束住自己“即时反应”的言行。
学生中的偶发事件，一般情况下都是在事件人情绪波动较大、头脑“发胀”的情况下发生的，并往往不计后果。
面对这种情况，班主任也都极易出现情绪异常，这是十分正常的，但如果控制不住自己的感情，抑制不住自己激动情绪，不约束自己的言行，立即采取批评、训斥、甚至体罚，不但利于解决问题，还将会造成师生对立，给偶发事件的解决带来负面影响。
例如：上午第一堂课上课铃声响过二十分钟之后，一位从不迟到的学生才气喘吁吁地推门走进教室。
这位学生从不迟到。
问题出在昨天这个班有两名学生迟到，校长在课间操时间批评了这个班，这位班主任感到很没面子，于是抓住今天这位迟到学生便问：“你今天怎么迟到了？”这位学生低头回答：“我……吃饭晚了。
”班主任说：“你吃饭碗（晚）了，没把菜碟子也吃了吗？”这位学生听后，白眼珠一翻反问老师：“老师吃饭吃碟子吗？”班主任火了：“你竟敢顶老师？我这个班不要你，你给我走！”这位学生白眼珠子又一翻：“走就走！”说着，扭头跑出教室。
这位班主任见这位学生真的走了，又加了一句：“你走了，就永远别回来！”这位学生听了，连头也没回，拔腿跑出校门。
……后来，这位学生一周没到校。
……一位从不迟到的学生偶然迟到，对这位学生来说，是一件偶发事件。
浅谈班主任处理偶发事件的艺术
浅谈班主任处理偶发事件的艺术在一班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.处理突发事件,一看能力,二凭经验,这是班主任教育机智的一个基本体现.处理突发事件应遵循一定的原则,所谓原则既是班级工作实践经验的总结,也反映处理突发事件时对各种基本矛盾关系的调整与把握的基本规律.班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系,才能在处理突发事件中立于不败之地,进而卓有成效地做好班级工作.如果班主任对偶发事件表现出高度的冲动或是大发雷霆，滥施惩罚；或茫然无措，计出无从；甚至撒手不管，放任自流，不仅会削弱个人威信，严重损害自己的形象，还会极大地削弱班级体的凝聚力。
更为重要的是，偶发事件往往是教育的契机。
心理学研究表明，平时，学生的心理处于相对平衡状态，偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破，这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最容易接受教育的时机，抓住这些最佳时机，常可收到意想不到的、理想的教育效果。
因此每个班主任都必须学会正确地处理偶发事件。
我作为一个年轻教师，也碰到过一些偶发事件，一开始处理的不是很好，渐渐的学习一些方法，技巧有了些许进步。
案例一：有一次上晨会课，我正在教育学生上课要注意听讲，不要开小差，积极发言；回家后要多看课外书。
我发现有一位学生居然在看一本课外书，根本什么都没有听。
我当时心里很火，我马上夺过他的书，就把他作为一个反面例子来教育其他孩子。
只见他脸红的站在那里，就象在接受批斗。
当我回到办公室，脑中总是浮现刚才的一幕幕。
我反思：当时我如果可以好好的冷静一下，轻轻的走过去，摸着他的头说：“你那么喜欢看课外书，真好。
等下课后，我再借你几本回家看，好吗？”那他一定会意识到自己的不对，同时会更喜欢看课外书，也不会觉得没有面子。
那将会是另外的一幕。
案例二：我在上公开课《九色鹿》，课文讲到了九色鹿得知昔日那个被自己救起来的人却恩将仇报时很气愤，也是课堂的一个高潮，大家都在气愤的谴责调达。
班主任处理偶发事件的原则和方法有哪些？
班主任处理偶发事件的原则和方法有哪些？答：一、处理偶发事件的原则1．冷静沉着偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。
特别是有些事件纯属学生不讲文明、不守纪律所致，有的甚至是个别学生对教师的“公然挑衅”，很容易使班主任产生“是可忍，孰不可忍”的愤怒情绪，并产生使出“杀手锏”、“杀鸡儆猴”的想法。
我们说，在这种情况下，班主任产生恼怒、委曲、急躁的情绪是可以理解的，但千万不能失去自制力和理智感，因为处理偶发事件的大忌就是不冷静。
首先，通常偶发事件发生后，学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注班主任的态度和情绪。
班主任如能遵循冷静沉着的原则，不仅能够稳定事态，同时也是对学生的一种教育和示范，使学生的情绪也趋于平静，这就为处理偶发事件确定了一个良好的开端，定下了一个良好的基调。
其次，班主任如果缺乏冷静，急于解决问题，就会忽视对偶发事件的成因和来龙去脉作认真的了解，就容易偏听偏信、主观臆断，或是只从“现象”来认识和解决问题，就容易急于下结论，急于判断是非。
这样就难以把握处理偶发事件的分寸，造成处理不当和失误。
所以，当偶发事件发生后，班主任要保持冷静，马上了解情况，认真分析，并把握处理的分寸。
遵循冷静沉着的原则，班主任就要迅速果断地决策，化解激化的矛盾冲突，稳定当事人的情绪，对全班学生(如果涉及面很广的话)提出要求，并随即采取必要的措施。
2．因势利导遇到偶发事件，已不可能照搬原来的工作方案，但也不能置原来的计划于度外，非常从容地来解决偶发事件，这样原有的工作任务便难以完成。
所以，因势利导是处理偶发事件的一个重要原则。
要做到因势利导，就必须全面了解学生。
班主任平时要注意观察了解学生，分析研究学生，积累和占有资料。
只有这样，遇到偶发事件，才会心中有数，才会处变不惊，才会找到开启学生心灵之门的钥匙。
要做到因势利导，就必须努力形成较为融洽的师生关系。
班主任平时要善于组织各种活动，善于调解学生的矛盾关系，善于排除学生的心理障碍。
班主任有效处置班级偶发事件浅谈
班主任有效处置班级偶发事件浅谈发布时间：2023-06-25T03:51:00.141Z 来源：《素质教育》2023年4月总第449期作者：覃蓉[导读] 班主任有效处置班级偶发事件要做到调查研究，弄清过程。
此类事件因事发突然，其发生和发展的过程往往为班主任所不知。
湖北省咸丰县清坪镇民族初级中学445612教育部《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”，班主任要充分利用自己与学生接触较多、沟通便利、影响深刻的优势，认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，尤其是要学会及时和有效处理班级发生的重大突发偶然事件，对促进班级和谐发展有重要意义。
偶发事件是学生中出现的意料之外的事件，具有偶然性、突发性、爆炸性和难以扼制必等特点，它的形成和发展，往往造成师生、生生之间的严重对立，影响班级的凝聚力，进而造成班级混乱、是非难分、真假难辨、盲目议论，影响班级正确舆论的形成和发展，损害班集体的形象、声誉和影响力，还打破了肇事者与当事人的心理平衡，也给全班学生造成了心理压力。
班主任有效处置班级偶发事件要做到调查研究，弄清过程。
此类事件因事发突然，其发生和发展的过程往往为班主任所不知。
为此，班主任应对事件的全过程进行调查研究，弄清起因和发展的真相，找出问题的根源。
班主任要根据初步掌握的情况和事实，进行分析研究，确定事件的类别，掌握问题的要害和把握问题的性质，然后根据学生的平时表现，进行分析研究，对事件及问题有一个清醒的思路和判断。
班主任要根据事件发生的过程，全面细致地进行调查研究，掌握其中的枝末细节和学生思想的微妙变化，使事件的发生、发展过程清晰明了。
班主任既要做好对当事人、肇事人的询问调查，通过交心谈心，使其放下包袱，敞开心扉，讲明情况，深挖思想根源，弄清事情的原因和来龙去脉，又要做好与当事人、肇事人交往密切同学的调查，弄清事件的具体经过，尤其对蓄意已久的偶发事件，要将起因、酝酿、实施的每一个细节都了解清楚，还要做好家庭调查，了解其在家中的表现，尤其在事件发生前后的异样变化，弄清其思想、个性成长及发生变化的外在环境，掌握事件的全过程和背景材料。
「浅谈用教育智慧处理班级偶发事件」
浅谈用教育智慧处理班级偶发事件所谓偶发事件，是指在班级教育教学过程中发生的事先没有估计到的出人意料的一些事件。
它带有明显的突发性、偶然性、冲击性和紧迫性等特点，它的发生,既与纷繁的社会环境有关，也与家庭、教师自身等因素相关。
班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有主动性的学生,他们个性不同，气质多异,身心处在不断变化之中。
班级随时可能引发出一桩又一桩的偶发事件。
所谓教育智慧,就是教师在教育学生的实践中,能够透过纷繁的表面现象,抓住关键关节，当机立断，灵活机敏,随机应变地处理各种教育问题的能力，这需要运用现代心理学、社会学等知识,冷静地分析学生，从他们的个性特点出发去引导他们进步。
班主任只有充分运用教育智慧,才能让学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格，从而接受教育,使突发事件得到妥善的解决。
一、处理好偶发事件的意义最近、最后的印象,往往是最强烈的,可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
有这样一个例子:面试过程中,主考官告诉考生可以走了,可当考生要离开考场时,主考官又叫住他，对他说，你已回答了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样,你对此怎么看？其实,考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考,想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。
如果这一道题回答得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果回答得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。
在组织和领导班集体，在对全班学生的教育工作中,遭遇偶发事件会让班主任头疼不已。
唯物主义辩证法告诉我们,任何事物都具有两面性，一分为二的看待事物才能避免偏执，而学会转弊为利是战胜困难的有力武器。
偶发事件对于班主任管理班级、教育学生来说是危机与转机并存，如果能正确处理好偶发事件，则将意义重大。
而在班主任工作中，因为偶发事件的解决迫在眉睫,学生对老师解决偶发事件的期待心理也会比平时更为突出、更为强烈。
因为偶发事件的偶然性,给师生留下的印象会非常深刻，有时甚至会改变师生的一些已经成形的思想观念。
班主任应如何处理“偶发事件”
班主任应如何处理“偶发事件”班主任在长期的工作实践中，会遇到很多意想不到的事情，如学生在课堂捣乱，顶撞老师；学生干部突然闹情绪，撂“挑子”；等等。
多数班主任认为，偶发性事件是棘手的问题。
有位老师讲到这样一件事：一位班主任截获了班上一位男生写给女生的情书，非常气愤，于是她在班上读了这封信，结果男生忍受不了这种自尊心的挫伤，回家后便喝了毒药。
事情发生后，班主任非常害怕，后悔自己的简单鲁莽。
虽然那位男生经抢救脱险，但师生双方的心里都留下了难以磨灭的阴影。
这是一处血的教训，是我们每一位班主任都不愿意发生的。
因此，作为班主任处理“偶发性事件”必须谨慎从事。
一、要具有宽广的胸怀和很深的涵养班主任作为班集体的组织者和领导者，首先要有充分的心理准备：用宽广的胸怀、很深涵养包容一切可能发生的事件和一切可能遇到的人物，要善于控制自己的思想感情，协调各方面的关系，坚持做到“心要热，头要冷”。
我曾亲眼目睹这样一件事，有位老教师教学水平并不差，但由于方法不当，教学上出现了漏洞，两个班的学生居然联合起来起哄要求更换老师。
老教师感到非常伤心，愤而称病不给上课。
在这种情况下，其中一位班主任表现得非常冷静，他既没有简单地站在学生一边赶老教师下台，也没简单地站在老教师一边以势压人，而是认真了解情况。
经过一番调查，他摸清了事情的原委，便严厉地批评了本班学生不尊重教师的做法，要求公开向这位老师道歉，同时引导学生有意见要通过正常渠道向老师提出。
接着又亲自带领学生去看望老教师，询问老教师的身体状况，与他进行思想交流。
老教师非常感动，决心承担自己的责任，坦荡地进行了自我批评，并接受了学生的兼意，重返课堂。
从此老教师教学更加严谨，学生也更加尊重老师。
而另一个班的班主任则听之任之，没有出面调节，虽然老教师给那个班上课的同时，也给这个班上课了，但师生之间的矛盾并没化解。
结果，半年以后，两个班的教学效果相差很远。
二、要善于运用教育机智班主任的教育能力，集中表现在机动灵活的教育机智上，教育机智又主要表现在选准教育突破口，抓准教育时机，掌握教育分寸上。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
青年 与社会
浅议班 主任化解偶发事件
何 钢
５ ５ ２ ３ ０ ０ ） （ 望谟县 第四中学，贵 州 望谟
班主任是对学生进行思想教育 和科 学文化教育的组织者 和执行者 ，所 面对 的是一个个活生生的 ，有思想 、有个性 、有 感情且渐具独立意识的个体 。由于其生活环境各有特点 ， 因此 ， 他们 的成 长过程就不可能是一 帆风顺 的 ，在 班级管理和教学 过程 中，难免会 出现这样或那样 的偶发 事件。如对偶发事件 处理不及 时或采取措施不 当，则会产生 消极的连锁反应 ，甚 至造成严 重后果。如何化解偶发事件 ，就成 为班 级管理 中的 个 至关重要的问题。笔者凭借长期担任班主任的经验 ， 认为 ： 不 摆 架 子 。尊 重 学 生 班主任在学生面前具有权威性 ，言行举 止都被学生认为 是楷模 ，但也 不能无视学生的权利 ，处处摆 老师架子 ，让学 生不愿给 自己讲心里话 ，拉大师生之 间的距 离。偶 发事件一 旦发 生时 ，班 主任必 须有高度 的责任感 ，站在 学生立场 上 ， 想学生之所 想 ，看到学生独立意识 的存在 ，以维护学生 自尊 心为 出发 点 ，慎重处理 ，千万不要 因为学生 小 ，而不把他们 放在眼里 ，武断专横 ，一 意孤行 。 二 、要 公 正 。力 戒 偏 爱 偶发事件发生时 ，班 主任 必须 沉着 、冷静 ，对偶发事件 作 出迅 速 、正确 的判断 ，采取相应 的措 施。班主任应树立正 确 的职业 道德观 ，本着公平 、公正 的原 则 ，用宽广的胸怀去 面 向学生 ， 一视 同仁 给予 每个 学生以真诚 、纯洁 、 无 私的爱 ， 让 每个 学生都感受到生活 中处处充 满爱 ，并在这种爱 的气 氛 中， 健康成长 ， 形成 良好 的个 性。这样 当偶 发事件要发生时 ， 学生 之 问就 会互相 理解 、互 相谦让 。切 忌 因为 学生成绩 差 、 调皮 而厌 恶学生 ； 因成绩好 ，家庭条件优越 而偏爱学生 ，给
在和其 它关联 词语 的搭配方 面 ，“ 就 ”与 “ 才 ”表现 出 别 的特点 。（ １ ） “ 就” 可 以跟 “ 一” 搭配 ， 表示 因果关 系 ， 而“ 才” 不 能这 么用 。如 ： 他 一到冬 天就感 冒。（ ｘ ／）他一到 冬天才 感 冒（× ） ； 我一 喝酒 就睡不着。（ 、 ／） 我一 喝酒才 睡不着（×） ； 我一想起 他就哭 。（ ｘ ／）我一想起他才不哭 （×） ； 我一睡醒 就上厕所 。（ 、 ／ ） 我一睡醒才上厕所 。（×） （ ２ ） “ 就” 与“ 只要” 搭配组成 条件复句 ，表示这个条件是必 要的 ，基本的 ，比较 容易得到 的。如 ： 只要有学生证就可 以办很便宜 的电话 卡（ 学 生证很 管用 ） ； 你们 年轻 ，只要想学就一定 能学会 。（ 容易学 会 ） （ ３）“ 就”还可 以跟 “ 要是 、 既然 ”组成假设或让步复句 ， “ 才 ”不能 。如 ： 要是你想 去泰 国 ，就跟 我一起去 吧。（ 、 ／） 要是你想 去泰国 ， 才 跟我一起 去吧 （ｘ） ； 既然我决定了考研 ， 就一 定考到底。（ ｘ ／ ） 既然我决定 了考研 ， 才一定考到底 。 （×） （ ４） “ 才”可 以和 因为 、 为了等连用表示原 因， “ 就”不行 。如 ： 他 因为爱你 才来 向你求婚 。（ ｘ ／）他 因为 爱你就来 向你求婚 （×） ； 那时候 ，为了生小孩 ， 他才辞掉 了工作 。（ 、 ／）那时候 ， 为 了生小 孩 ， 他就辞掉 了工作 。（×） （ ５） “ 才 ”可以与 “ 只有” 搭 配组成条件复句 ，表示这个 条件是唯一的 ，必须 的 ，不容 易得 到的。 九 、策 略 上文 的第一 、第二 、第 三点 中的表示 时间 、表示 数量 、 表示速度都是对立项。（ １ ） 表示时间 ，“ 就”是指 “ 说话人认 为时间早 、 快或少” ， “ 才 ”是指 “ 说话人认为时间晚 、 慢或多” 。
一 一
、
学生造成一种逆反心理 ，引起偶 发事件。 三 、 忌化 解 方法 简 单 粗 暴 常 言道 ： “ 人怕伤心 ，树 怕伤根 ” 。在化解 偶发事件 时 ， 班主任不能凭平时对学生印象好坏来处理 ， 死 盯学生 的缺点 ， 揪小辫子不放 ，甚至不辨明事情真相 ， 颠倒黑 白，错怪学生 ， 无端指责 ，体罚或变相体罚学生 ，不 以理服人 ，导致学生 口 服心不服。而应用发展 的观点去看 问题 ，讲究化解方法 。如 对犯有错误 的学生班 主任应用换位 思考法 ，多采用有利于学 生健康成长 的批评方式 ，才 既便 于学生认识并改 正错误 ，又 不伤害学生的 自尊心 ，给予学生一个 弥补过失 的机会 。 四、化解偶发事件 时应理情融会 以情感人这是一个很 重要 的教 育方 法。作为班 主任 自己 本身是从学生时代走过来 的 ，学生 的今 天 ，也就是 自己的昨 天 。在化解偶发事件 时，班 主任应及 时找学生谈心开导 ，把 学生当时的处境或 出现 的问题 ，所犯 的错误 与 自己当学生 时 的情况 比照 ，找出共 同点 ，以心换心 ， 设身处地替学生着想 ， 尽可能地用心理解和帮助学生 ，用艺术 的教育方法和 正确 的 思 想 观 念 去 引 导 学 生 ，这 就 有 利 于勾 通 学 生 心灵 的鸿 沟 ，在 感情上与学生产生共 鸣 ，使学 生感 到老师是 与 自己心心相 通 的 ，因而容易得到学生的信任和理解。
总之 ， 要 化解偶发 事件 ， 班主任除必须 以高度 的责任感 ， 慈母般 的心肠 ，极端负责的精神 ，广博的知识 ，丰富的经验 ， 娴熟 的教育技巧 ，来全 面关心 每一个学 生外 ，还必须 切合本 班学生实际 ，采取行之有效 的教育 艺术 ，才会 收到事半功倍
的效果 。
八 、“ 就”与 “ 才 ” 同一 些Байду номын сангаас关 联 词 的 关 系