参与式教师培训---作用与意义
参与式教师研修与教学-参与式教师培训-作用与意义
参与式教师研修和培训可以帮助教师提高教学水平，培养其职业素养和教育 教学能力，从而促进学生全面发展。
什么是教师研修？
教师研修是教师进行专业学习和提高，增强职业素养和教育教学能力的一种途径。
自主学习
集体研讨
帮助教师在空闲时间学习和提高。
通过团队研究，教师可以汲取其 他人的学习经验和教学方法。
• 提高了教师的职业道德 和职业精神。
• 增强了教师的文化素养 和个人修养。
总结
参与式教师研修和培训对教师教育教学能力的提高和全面发展具有很大的作用和意义，也是教育改革的需要和 方向。希望广大教师积极参与，共同推进教育教学水平的提高。
参与式教师研修的作用
培养社会适应能力
提高教育教学水平
• 增强了教师与社会的联系。
• 提高了教师处理社会关 系的能力。
• 增强了教师的传统文化 修养。
• 学习和掌握最新的教育 教学理论和法规。
• 提高了教师的判断、分 析、解决问题的能力。
• 提高了教师的实践操作 和课堂教学能力。
提高教师整体素质
• 提高了教师的心理素质 和人际沟通能力。
活动实施
参与各种互动和体验活动，进行 成果展示。
反思总结
教师团队成员自我反思和评价， 提出建议。
参与式教师研修的意义
1 提高教学效果
参与式教师研修可以帮助 教师提高教学质量，进而 促进学生全面发展。
2 促进教师发展
3 增加满意度
参与式教师研修可以帮助 教师提高自身的职业素养， 推动自身职业发展。
参与式教师研修可以增加 教师的参与感，提高满意 度。
研修课程
提供针对性的课程，覆盖实践技 能和学术知识。
参与式教师培训的重要性-2019年文档
参与式教师培训的重要性参与式教师培训是创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与监测的学习过程。
它的特点是具有开放性、双向性、趣味性、操作性、监测评价的及时性、创新性。
在参与式教师培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。
他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
参与式中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面起着举足轻重的作用。
中小学教师继续教育要坚持以深入推进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课堂教学改革为主渠道，以教师为研究主体，努力构建民主的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参与式教师培训，促进教师专业化发展。
一、充分调动了教师专业化成长的内在积极性实践表明，参与式教师培训激发了教师的内在动力，这是师资培训取得成效的关键。
正因为激发了教师内在活力，教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地完成任务。
培训中应积极发挥优秀教师的作用，采用挂钩学校的形式，开展优化课堂教学为主要内容的培训。
培训内容不再是单方确定，而是了解教师的需求和困惑，为充分发挥教研员专业引领作用，促进学校课堂教学质量及教科研水平的提升，根据各教研员的专业特长、研究方向及研究成果，为教研员送培下校创造条件，由各中小学与相关教研员联系培训讲学事宜提供契机。
根据教师的需求，设计有针对性的培训课程，增强培训的针对性和实效性。
学科教研员深入各校开展专题讲学活动，同时，定期开展送教下乡活动，组织名师、骨干教师上示范课，举办专题讲座，提高教学质量。
参与式教学
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
参与式教师培训作用与意义
内容提要
１．新课程的走向 ２．新课程的基本结构 ３．新课程的设置与说明 ４．感受课程标准 ５．校本教研制度 ６．校本课程开发
一．新课程的走向
１．学习方式的变革 ：
自主
探究
合作
２．教师角色的变革 ：
发展
独立
个体
３．教育评价的变革：
立体
过程
综合
二．新课程的基本结构
１．关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科 在高中课程中所具有的独特的教育价 值和不可替代性来描述本学科的课程 性质。
案例：音 乐
➢ 通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美 和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情 绪反应和情感体验；
➢ 通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表 现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创 造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意 识和相互尊重的合作精神；
➢ 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有 助于学生了解和热爱祖国文化；
➢ 学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文 化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。
２．关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的基本理念” 部分，试图从功能、内容、结构、教 与学、评价等几方面，根据各学科的 自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
普通高中课程
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与 社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
浅谈参与式教师培训
浅谈参与式教师培训摘要：在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下，参与式教师培训是近几年教师培训大力提倡的方法。
本文概述了参与式教师培训的背景、内涵以及应用价值，期望通过这一研究能对我国教师培训的实践方法提供参考和借鉴。
关键词：参与式教师培训新课程改革一、参与式教师培训的必要性自从2001年以来，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，并且启用了当前国际普遍认可的参与式培训开展大规模的教师培训。
参与式教师培训是在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。
参与式培训为教师体验、实践新课程改革，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。
新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等方式，在参与式培训过程中，教师扮演新课程要求的角色，体验新课程倡导的学习方式。
因此，可以说“参与式”培训过程就是新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。
二、“参与式教师培训”的内涵参与式教师培训使用的是“参与式方法”。
“参与”指的是个体卷入群体活动中的一种状态，既指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”、是否具有与其他成员进行互动等外显行为，也包括个人在认知和情感方面卷入和影响群体活动的状态和程度。
从社会民主的角度看，“参与”意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等的学习和表达的权利。
真正的“参与”不应该是被动的、被给予的、由物质条件驱使的，而应该是主动自发的、平等的、互动的。
三、参与式教师培训的应用价值1.参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁参与式教师培训强调在真实的情境中组织培训活动，促使每个参与者针对实际问题进行思考；培训目的是促使他们运用已有知识进行有意识的、高层次的学习；同时，通过集体研讨、个人反思以及专家点评，在教育理论与教师实际工作之间架设起相互联系的桥梁，使教师的理论素养不断地得到锻炼和提升。
参与式培训在中小学教师培训工作中的应用
参与式培训在中小学教师培训工作中的应用摘要：在新时期中小学教师培训工作中，有效运用参与式培训，是落实国家中长期教育规划纲要精神、提高教师培训有效性的重要途径。
“参与式培训”的应用就是让参训者能够参与到每一个培训环节中来，具体内容包括参与培训课程设计、活动组织、课程讲授、过程监测和绩效评价等。
关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用教育大计，教师为本。
伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。
而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。
一、参与式培训概述参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。
参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。
通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。
在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。
在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。
要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。
而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。
参与式教师培训与其他几种培训模式的区别
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 参与式教师培训与其他几种培训模式的区别参与式教师培训与其他几种培训模式的区别及参与式培训模式的优缺点青海省大通县祁立慧教师培训是教师在教学生涯中必不可少的一项活动，它可以激发受训者从善、向好、求进的欲望；指引受训者追求的目标、路径和方法；为受训者搭建展示才华、智慧和实践能力的平台；为受训者提供专业成长和发展必需的新知、经验和成功案例、样本；在与专家、典型的沟通、交流、对话、争论中完成对自己过去实践的反省和反思。
传统的培训，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
下面就这两种培训方式谈一谈自己的认识。
一、传统培训模式的方式及主要优、缺点传统讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
这一过程能使新的理论知识融合到他们自己的理论系统当中，联系自己的教学实践进行综合思者，并适时地调整自己的教学方法。
这种培训方式主要有：集中式培训、校本培训、远程培训等。
1 / 7这些培训方式有着不可替代的优越性。
1．有利于在规定时间内完成规定人数的培训。
讲座式培训能较好地发挥培训者对培训内容、教学节律的控制作用，有利于培训者按时完成培训任务。
而且参加讲座式培训的人数无严格要求，可以以大班制，铺开大面积培训，加快培训进程。
2．有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识。
培训者用最快捷的方式把最前沿的教学理论知识、教学改革动态准确地、系统地展现在参培教师面前，使他们开阔眼界，领略现代教育的气息，为他们进行教学和科研提供有利的理论基础，又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
参与式教师培训 --- 作用与意义
原则5：在体验中学习
参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理 解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在 自己的行为上发生相应的变化。 “听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做 才能学会。”培训包括很多活动内容，使参与 者在“做中学”。 重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成 性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者 亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在 自己的工作中使用此类方法。
原因2：担心领导和下级不支持，评价 不配套。
对策：认识到这是一种外归因心理，表明 参与者对这种改革仍旧没有信心。培训 者可提供改革的宏观背景和国家的相关 政策，鼓励他们带头“吃螃蟹”；也可 以要其他参与者提供成功案例。
原因3：认识不到这种培训的重要性， 认为把自己当小孩，“玩游戏”；或 认为信息量太小，希望听“高深理论”
问题 3：参与者感到不安全，害怕暴 露自己的想法，特别是当有领导在场 时。
对策：设法建立信任 交代活动规则，大家都要讲话，计时员记时， 大家角色轮换； 先同质分组，小组不要太大，4-6人； 让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等的 关系让大家先做起来，不要讲太多的理论；在 做中大家的态度会改变； 在小组内观察，鼓励某些人先发言。
原则3：利用已有经验建构知识
与已有经验对话：参与者自己主 动建构，调动自己的已有经验， 在合作交流中生成新经验； 重新认识自己的经验，以增强自 信；主动贡献自己的智慧。
原则4：理论与实践相结合
问题学习：强调问题情境下的 高层次学习，激发参与者积极思 考，在提出问题、解决问题的过 程中进行学习。
《基础教育课程改革纲要（试行）》：
“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能。‛ ‚改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理，增强 课程对地方、学校及学生的适应性。‛
参与式教师培训 --- 作用与意义PPT共53页
END
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
参与式教师培训 --- 作用与意义
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
参与式教师培训 --- 作用与意义共53页文档
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 Байду номын сангаас没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
参与式教师培训
参与式教师培训参与式教师培训：旨在造血──访西北师大吕世虎教授问：什幺是参与式教师培训？您能介绍一下它的由来吗？答：参与式教师培训使用的是“参与式方法”。
“参与”是指个体捲入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。
“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、**学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。
参与式方法最早在国外一些扶贫专案中运用。
研究者发现，在一些扶贫专案中，由于没有调动当地人的积极性，当地人没有“捲入”其中，专案实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，在专案实施者离开或专案结束后，当地的情况又回到原来的状态或得不到预期的改善。
于是，在20世纪60年代，一些研究者提出并开展参与式行动研究。
他们认为，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。
“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协助者”，当地人（特别是当地的穷人）自己具有足够的创造性和行动能力。
在教师培训中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
在国外，参与式方法被广泛应用于教师培训中。
在国内，中英甘肃基础教育专案中採用了参与式教师培训方法，国家基础教育新课程改革通识培训中也採用了参与式方法。
问：新课程对教师提出了严峻的挑战，为有效实施新课程，需要大规模的、长期的教师培训。
靠传统的教师培训模式能否从根本上解决问题？答：由于我国基础教育课程改革欠账太多，所以本次课程改革的力度很大，这对教师的确提出了严峻的挑战。
有效的教师培训是应对挑战的重要措施。
如上所述，传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，往往採用“专家”讲，教师记的模式，以“专家”的说教为主，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“捲入”培训活动中，其结果也是难以在教师中形成“造血”机制，很难从根本上解决问题。
参与式教师培训的应用价值
参与式教师培训的应用价值摘要:参与式教师培训价值的存在是我们研究和实施它的原因。
在传统的教师培训中，教师培训的效果是由培训者来评价的，而参与式教师培训包含了教师对培训效果的自我反思。
参与式教师培训对教师发展的最大价值在于它有利于促进教师的专业发展和成长。
参与式教师培训价值的存在是我们研究和实施参与式教师培训的原因。
我国主流教师培训过程中教师参与培训的意识和能力薄弱，教师参与在我国教师教育中长期得不到足够重视的原因之一是人们对教师参与培训的价值缺乏认识，现有的研究成果对其价值仍缺乏系统而深刻的思考。
因此，了解参与式教师培训的价值有利于使其得到更广泛的认可和应用。
一、对于教师发展的价值（一）有利于推动教师的合作学习参与式教师培训可以使教师之间的合作与交流变得更加广泛，教师在小组讨论中会得到更多的交流，教师之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，教师的不同意见可以相互交锋，产生思想上的火花，生成新的知识。
在与其他参与者一起讨论问题，一起设计培训方法等活动中，每个人会感到他个人对小组的成功有责任[6]，感受到彼此之间的相互依赖，从而增强了相互理解和尊重，相互之间的合作与交流变得更加广泛。
（二）有利于推动教师全面参与培训，确立教师的主体地位在参与式教师培训中，培训者与教师，教师之间都可以通过讨论互相启发，使培训工作一步步深入下去，变被动培训为主动培训，变“要我培训”为“我要培训”，使教师真正成为培训的“主人”，确立教师在培训中的主体地位。
①在培训内容上，教师对培训内容具有选择权，他们可以自主选择适合于自己的对象化材料。
②在培训进度上，教师可以根据工作实际，要求培训者调整、改变部分内容或培训进度。
内容难，可以采用小步子缓慢向前；内容易，可以采用大步子快速推进。
③在培训方法上，教师可以结合自己的工作经验，对培训方法的设计提出自己的想法，并可以与培训者一道对培训方法进行设计。
④在培训评价上，教师对培训效果具有评价权。
教师参加培训的意义和目的
教师参加培训的意义和目的引言教师是教育事业中的关键角色，他们的教学能力和专业素养直接影响着学生的学习效果和发展。
随着社会的快速发展和教育理念的变革，教师不断面临新的教育需求和挑战。
为了适应这些变化，教师参加培训成为一种普遍的现象。
本文将探讨教师参加培训的意义和目的，以期帮助读者更好地理解教师培训的重要性。
意义提升教学能力教师的核心任务是进行有效的教学，而提升教学能力是教师参加培训的重要目的之一。
培训课程可以帮助教师学习到最新的教学方法和教育理论，了解到行业中的最佳实践。
通过培训，教师可以提高自己的教学设计能力，学习到如何更好地组织课堂活动和引导学生的学习。
这些技能的提升将直接影响到学生的学习效果和兴趣，从而提高教育教学质量。
更新知识和专业素养教育领域的知识和理论不断发展，教师要保持自身的知识储备和专业素养，就需要参加培训来获取更新的知识。
培训的内容通常会涵盖教育研究的最新进展和前沿理论，通过学习这些知识，教师可以不断提升自己的学科素养，拥有更丰富的教育背景。
同时，通过与其他教师的交流和互动，教师还可以获得更多的教学经验，丰富自己的教育教学实践。
适应社会变革随着社会的不断发展和变革，教育的目标和方法也在不断调整。
教师作为教育改革的推动者和实践者，需要及时了解和适应这些变化，这也是教师参加培训的重要意义之一。
培训可以帮助教师了解到教育政策的最新动态，了解到社会对教育的新需求和新要求。
通过培训，教师可以学习到如何应对这些挑战，提升自己的教育教学水平，更好地履行教师的职责和使命。
目的实现个人发展教师参加培训的一个重要目的是实现个人的职业发展和成长。
培训课程可以提供丰富的学习资源和机会，帮助教师不断拓展自己的知识面和技能。
通过参加培训，教师可以学习到更多的教育理论和实践经验，提高自己的专业素养和竞争力。
此外，教师还可以通过培训获取一些专业证书和资质，为个人的事业发展奠定基础。
提升教育教学质量提升教育教学质量是教师参加培训的重要目的之一。
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更多地关注学生通过本学科课程 内容的学习在知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方面 的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
课程标准
更多地关注教师的教学 既关注教师的教学、更关注
行为。
学生的学习。
内体刚现容性了的。原表则述性方、式规更定多性地、内了容指的导表性述、方启式 发更 性多 、地 弹体 性现 。
重于泰山，轻于鸿毛。16:59:4016:59: 4016:59Tuesday, November 24, 2020
不可麻痹大意，要防微杜渐。20.11.2420.11.2416:59:4016: 59:40November 24, 2020
加强自身建设，增强个人的休养。2020年11月24日 下午4时 59分20.11.2420.11.24
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生过早偏“领域”，又避 免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。
２．关于科目
• 各学习领域由若干科目组成，包括语文、
数学、外语（英语、日语、俄语等）、政 治、历史、地理、物理、化学、生个科目;
（2）基 础 性
强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能 力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛 的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的 态度；注重培养搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力、交流与合作的能力。
高中课程内容既要进一步提升所有学生的 共同基础，同时更应为每一位学生的发展 奠定不同基础。
6
选修I学分 选修II学分
国家为满足 学校根据当
学生的兴趣、 爱好和未来 发展的需要，
地社会、经 济、科技、
在共同必修 文化以及自
的基础上， 身条件开设，
各科课程标 供学生选择。
准设置若干
选修模块，
供学生选择。
➢ 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1 周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11 周。
• 新课程设置八个学习领域:
语言与文学 人文与社会 体育与健康 综合实践活动
数学 科学 技术 艺术
• 每一个领域由课程价值相近
的若干科目组成；
设置学习领域
➢ 更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课程标 准，指导教师教学，防止陷入学科本位；
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求；
让我们携起手来吧， 期待着明天的艳阳冉冉升起 ……
踏实，奋斗，坚持，专业，努力成就 未来。20.11.2420.11.24Tues day, November 24, 2020
弄虚作假要不得，踏实肯干第一名。16:59:4016:59: 4016:5911/24/2020 4:59:40 PM
安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。20.11.2416:59:4016:59Nov-2024-Nov-20
案例：数 学
构建共同基础，提供发展平台； 提供多样化的课程，满足学生选择的需要； 倡导积极主动、勇于探索的学习方式； 注重提高数学思维能力，发展数学应用意识； 注重反映数学本质，体现数学的文化价值； 注重信息技术与数学课程的整合； 建立合理科学的评价体系。
３．关于“课程目标”
各科课程标准依据普通高中教育的性质， 并结合本学科的特点，确立了知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观三位一体的 课程目标。把过程与方法作为课程目标的 自然组成部分是《标准》的突出特点。
• 总学分达到144方可毕业。
四．感受课程标准
课程标准是教材编 写、教学、评估和 考试命题的依据，
是国家管理和评价 教育质量的基础性 文件。
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确该学段学生应达 体内容、顺序及其要求。 到的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 识、技能方面应该达到的要 求。
１．关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科 在高中课程中所具有的独特的教育价 值和不可替代性来描述本学科的课程 性质。
案例：音 乐
➢ 通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美 和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情 绪反应和情感体验；
➢ 通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表 现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创 造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意 识和相互尊重的合作精神；
➢ 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有 助于学生了解和热爱祖国文化；
➢ 学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文 化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。
２．关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的基本理念” 部分，试图从功能、内容、结构、教 与学、评价等几方面，根据各学科的 自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言 课程目标 内容标准
实施建议
程 标准
课程性质 课程基本理念 课程设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例）
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教 学大纲
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
追求卓越，让自己更好，向上而生。2020年11月24日星期 二下午4时59分 40秒16:59:4020.11.24
严格把控质量关，让生产更加有保障 。2020年11月 下午4时 59分20.11.2416:59November 24, 2020
重规矩，严要求，少危险。2020年11月24日 星期二4时59分 40秒16:59:4024 November 2020
好的事情马上就会到来，一切都是最 好的安 排。下 午4时59分40秒 下午4时59分16:59:4020.11.24
每天都是美好的一天，新的一天开启 。20.11.2420.11.2416: 5916:59:4016: 59:40Nov-20
务实，奋斗，成就，成功。2020年11月24日 星期二4时59分 40秒T uesday, November 24, 2020
业发展的基本制度
问题：如何建立课程改革与教师成长的 相互促进机制？
六．新课程改革中的校本课程开发
１．校本课程开发的起点： 本校的实际与问题
２．校本课程开发的关键： 呈现的方式与特色
３．校本课程开发的展望： 开放的群体与校园
我们的共同追求：
➢
使每一位学生成功！
➢
使每一位教师成功！
➢ 使每一所学校成功！
➢ 教师成长的关键要素
• 学生时代的经验 • 在职培训 • 自身的教学经验与反思 • 和同事的日常交流 • 有组织的专业活动
1.目标 使研究成为每一位教师的职业特征 2.关键 问题来源于教师的日常教学过程 教师是教学研究的主体 目的在于解决教学实际问题
3. 核心要素
教师个体 教师同伴 专业人员
▪ 学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；三年内参加不少 于10个工作日的社区服务并持 有相关证明，可获得2学分；
学生毕业的学分要求
• 学生每学年在每个学习领域都必须修
得一定学分；
• 三年中获得116个必修学分（包括研
究性学习活动15学分，社区服务2学 分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ 中至少获得6学分；
（3）选 择 性
为适应社会对多样化人才的需求，满 足不同学生的发展需要，方案在保证 每个学生达到共同基础的前提下，各 学科分层次、分类别设计了多样的、 可供不同发展潜能学生选择的课程内 容，以满足学生对课程的不同需求。
５．各科目内容结构示例
必修 模块
物理 1
物理 2
系列3 系列2 系列1
选修 系列
➢ 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核， 可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、 美术原则上每个模块为18学时，相当于1学 分），学分由学校认定；
▪ 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年 共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、 经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、 亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解 决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科 学素养。
语文
语语 语语 语
必修 文 文 文 文 文
1
2
3
4
5
文化论著研读
语言文字应用
诗小 新
选修 系列
歌说 闻 与与 与
散戏 传
文剧 记
物理B2 物理B1
物理C4 物理C3 物理C2 物理C1
物理A2 物理A1
物理D5 物理D4 物理D3 物理D2 物理D1
选修
必修 共同必
修
五．校本教研制度
以校为本的教研制度是我国教 育教学领域的基本制度
➢ 每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 每个模块通常为36学时。
模块的设置
➢ 有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾；
➢ 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件；
➢ 有利于学校灵活安排课程，学生自主 选择、及时调整课程，形成有个性的 课程修习计划。
• 技术、艺术是新增设的科目;
• 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
• 鼓励有条件的学校开设多种外语。
３．关于模块
➢ 每一科目由若干模块组成；
➢ 模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；