中学生性教育问题研究_

第四章 青春期性教育方式问题探索
青春期性教育到底应当通过什么样的渠道进行才能达到最佳的教育效果？不同 年龄段、不同性别、特殊个体的学生到底应当采用什么样的方式才能真正做到“因龄 施教”、“因材施教”？本课题实施前，这个问题始终困扰着我。为此我作了调查。
一、初中学生了解性知识的途径
男生 女生 平均
同学 朋友 45.2% 48.5% 46.9%
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发现什么苗头和问题，家长也总是马上与老师们商讨对策，积极寻求老师的支持和帮 助。
2）社区也在行动 社区是青少年成长的大环境，社区也密切关注学校的发展状态，在第一时间内及 时向学校反馈小区业主们对学校的看法、意见和建议。不仅如此，为配合学校的教育， 社区还专门制作了性健康知识系列展板，宣传青春期的概念、特征变化，以及婚前性 行为的不良后果，如何避免意外妊娠，一旦受孕该如何补救等。针对青春期孩子年龄 小、感性强的特点，他们还将那些生理、生殖知识印在卡通画上、扇子上以及一些动 物属相卡片上，由浅入深，寓教于乐。 此外，社区每学期都派警官来学校对广大青少年学生进行法制宣传和讲座，协助 学校处理个别学生出现的问题。
2）通过主题班会、第二课堂等活动，进行正确的丰富多样的行动指导 除开设青春期性教育课外，开展各种活动是青春期性教育的重要途径。在活动中 根据青少年学生的年龄特点和不同的心理需要，因势利导进行相关的青春期性教育， 培养学生健康成才的信心。充分发挥校刊、广播等媒体的功能，搞宣传板报评比，进 行春游、秋游活动等，拓宽少男少女的感情天地，把友谊与集体的温暖融化在健康成 长的氛围之中，让学生在活动中能量得到释放，感情得到升华，人格得到完善。特别 是在实施课题研究的期间，几乎每个班级都组织了类似“走进青春期”的主题班会。 此外，全校每年都有“拒绝毒品、珍爱生命”之类的大型签名活动，高中还有每 年例行的学生成人宣誓仪式。目前，青春期性教育有望进入综合实践活动课程。 3）进行个别辅导，解决学生青春期的困惑与烦恼 青春期的青少年在性生理、性心理方面有不少的苦恼，有时在群体活动中不好意 思将自己的困惑提出来。针对这样的情况，通过以下“悄悄话”信箱和心理咨询室来 帮助学生进行心理疏导。 “悄悄话” 信箱是通过信件交流的方式，用笔答循循善诱地对学生进行心理疏 导。心理咨询室服务功能则有四大版块：青春期困惑辅导，适应性问题辅导，学习问 题辅导，情绪调节辅导等。相关老师利用课余时间为学生服务，用个别咨询的方式解 决具体问题，学生用心聆听，教师用爱指引，这样的教育效果一般都较理想。考虑到 学生进出心理咨询室的思想顾虑问题，学校特地将心理咨询室设置在 5 楼，那里平时 是没有学生和老师的。 一次，初一某班一位品学兼优的女生徘徊在心理咨询室门口，我问她，她欲言又 止。几次三番后，被我的热情真诚打动，她终于走进了咨询室。原来，这个孩子从小 接受的家教正统而严格，从小学开始就一直是班上的学习佼佼者，赢得了老师和同学 的尊重和喜欢，父母、她自己都为此自豪。进入中学后，她发现，尽管自己在学习上
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2．发挥学校-社会-家庭的合力，推进青春期性教育的全方位、深入的展开
家长对子女进行性教育的任务是学校无法替代的。实践证明，孩子不健康性心理 的产生和性行为偏差的发生多数与父母不正确的性教育态度和不恰当的教育方法有 关。父母拒绝回答孩子的性问题造成了孩子的性神秘和性好奇，使他们试图从其它渠 道获得这方面的知识；父母对孩子性身份的期望影响着孩子性角色的接纳；父母关系 不和、自身行为不检点是孩子性行为偏差的直接诱发因素。父母是孩子的第一任性教 育老师。只有家校合作、社会配合，才能推进青春期性教育的全方位、深入的展开， 收到良好的效果。
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仍然名列前茅，但班上男生却明显喜欢和她同桌的另一位成绩平平漂亮女孩。许多场 合下，她和这个同桌在一起时，发现自己简直被人忽略得无地自容。她还留意到，甚 至有的老师在回答这个漂亮女孩的提问时，和颜悦色，不厌其烦；而回答她的提问则 敷衍了事，心不在焉。原因只有一个：自己是个丑陋的女孩。为此，她越来越怕上学， 怕看见别人投向她的冷淡的眼光，常常找借口赖在家里，性格越来越孤僻，成绩也下 滑得厉害。她不想将这件事情公开化，便想私下里求助老师。我一方面耐心又谨慎地 做这个女孩的工作，另一方面在她不知晓的情况下，请其家长、班主任、所在班级同 学共同配合一起拯救一颗受伤的心灵，大家都心照不宣地严格保密。不久，就看到自 信、快乐重新回到了这个女孩的身上。
1．抓住学校教育的主渠道
同其它任何科目一样，青春期性教育的破冰之行也理应由学校来主要承担，学校 应该成为青春期性教育的主阵地，学校的性健康教育应尽快从“边缘”走向“中心”。
1）立足课堂教学，开设青春期性教育课，传播科学的性知识 课堂是学校进行青春期性教育的主阵地，也是青春期性教育成败的关键。学校承 担此项重任的主要是科学老师和心理老师，班主任在这其中都发挥了重要的作用。 一次，一位初中老师在初一讲授男女生殖一节的教学内容时，为有意识地配合对 性教育课题的探讨，讲授内容的深度和广度我认为有点过头了，播放的视频我也认为 不太适合初一的孩子观看。可令我吃惊的是，全班此时居然鸦雀无声，静得连根针掉 下来都能听见，孩子们的脸上写满了惊奇和惶恐。我担心孩子们受到什么刺激，赶紧 让这位老师刹住了车。不料，全班同学却不干了，非让老师继续讲下去，并对这位老 师热烈鼓掌。在课后的调查中，许多学生真诚地说：“这才是我们想知道的性秘密”、 “老师，别担心，我们惊奇是因为我们认识了自己，我们惶恐是因为我们之前的一无 所知”、“我现在才知道自己已经长大了”等等。看来，教师本身对性的认识还不及 学生大胆、开放、坦然。 更难忘的一次是在本课题实施的初期，一位生物老师和一位政治老师共同在初二 某班以师生对话的方式上了一堂名为“青春驿站”的研究课。孩子们就青春期的各种 现象像连珠炮一样提出了许多我们始料不及的问题：“性发育的早晚和人的寿命有关 吗”、“一滴精液是否一滴血变来的”、“早恋一定会影响学习吗”、“男女同学递 纸条最好的处理方法是什么”、“自慰对人有什么样的影响”等等。一开始，两位老 师还能像答记者问一样从容应对；后来，学生们的情绪亢奋起来了，问题越来越多， 越来越深入，两位老师简直招架不住了。好在下课铃及时响了，学生们意犹未尽，老 师们如释重负，起码，还可以回去充实一下自己再来应对孩子们旺盛的求知欲。
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现在又将同伴教育引进了课堂教学。同伴教育主要利用朋辈间的影响力，通过发 展青少年的自我教育和自助群体，抵御来自社会和媒体的消极影响。这一方式改变了 青春期性教育的传统教育者（老师、家长）与受教育者之间的沟通障碍。由于教育的 双方都是青少年，具有更多的共同语言和“经验范围”，有利于坦诚平等的交流。同 伴教育经常以讨论、游戏、讲故事等形式展开，并配合多种传播载体和实物模型，既 生动又有效。此时，学生是课堂的主体，老师只是课堂的组织者、引导者和帮助者。
以这种方式获得的性知识又不是完全健康正确的，有的甚至完全错误，对人的身心健
康会造成不同程度的伤害。
二、对青春期性教育途径的拓展
当前如火如荼的课程改革所强调的重要一点就是课程资源的建设；教师可以根据 教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的组织、开 发和利用，实施创造性的课程教学。
1）家长在行动 家庭对子女的教育具有不可推卸的责任。学校也曾多次聘请专家向家长宣讲青春 期性教育知识，帮助家长建立正确的性教育观，掌握科学的性教育方法，创造良好的 家庭性教育氛围。家庭具有性教育的优势环境。每个孩子进入青春期的时间不一样， 他们提出相关问题的年龄也就不一样，这样老师就很难在同一个班级里讲解关于性的 知识，教师就很难把握教育的尺度，课程设置也很难做到符合每个学生的实际需要。 相对来说，家庭教育可以克服学校教育的这点不足。任何教育都需要因势利导、因材 施教、性教育也是如此。家长可以随时对孩子提出的问题予以恰当的答复，并施以正 确的引导。所以，家长对孩子进行性教育，随时开始，随时进行，具有更强的针对性。 许多家长说：“以前是孩子不懂大人的事，现在是大人不懂孩子的事。感谢学校 为我们补上了青春这门必修课。”在学生青春期个案中，都会及时采用电话、面谈等 方式与家长沟通情况，共商对策，这些活动不仅提高了家长的认识，也提高了家长对 学生进行青春期性教育的针对性，解决了学生和家长间的困惑及矛盾。 有时，对学生进行青春期讲座时也让家长陪同，在常识普及与现实严峻性的阐述 中引起家长的共鸣与重视，取得家长的支持，获得家长的肯定。 在初一某班一次“青春对白……”这样由老师、学生、家长三方共同参与的家长 会上，孩子们发表了自己的青春独白，老师们讲述了自己的青春故事，家长们也回忆 了自己的青春年华，三方携手加强理解，共同跨越代沟，架设起心灵的桥梁。家长会 后，更多的孩子变得乐于向家长倾诉了，家长们也变得更加积极、主动地关心孩子们 青春期教育的问题了。以后每一次该班的家长会上，这个话题总会被一再提及。一方 面，家长们总是热情地向老师汇报自己的教育成果，为老师们出谋划策；另一方面，
表 8 初中生了解性知识的途径
老师
学校 教育
父母
影视 录像
报刊 杂志
12.9% 16.6% 8.1% 40.4% 41.5%
15.7% 23.4% 17.1% 42.5% 46.3%
14.3% 20.0% 12.6% 41.5% 43.9%
网络
53.8% 36.5% 45.0%
其他
21.7% 25.4% 23.6%
为孩子第一任教师的父母并没有担当起性教育的重任。而回答性知识从朋友或网络、
影视录像、报刊杂志中而来的比率相当高。为什么会出现这种现象呢？思考一下就会
明白，家庭中父母有对孩子进行性教育的责任，但大多数人对这个角色茫然不知所措，
学校也难以有所作为；处于青春发育期的中学生对性知识又非常渴体成了他们获得性知识的一个重要途径。而他们
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在该课题的实践中，我也充分意识到这一点，积极探讨如何将青春期性教育的渠 道拓宽，开发其课程资源，不再将其仅仅局限于科学课程、健康教育的课堂 40 分钟， 而是在更加广阔的施教空间里将其与主题班会、同伴教育、知识讲座、心理咨询、家 长培训、社会医疗机构等其它各种教育形式有机结合在一起，生机勃勃地同步进行。
诸如此类的例子不胜枚举。 今天，越来越多的学生热衷于将自己的困惑与烦恼通过网络向老师、向同伴寻找 答案。或许，网络给他们更强的安全感，因为不必署真名；或许，他们觉得在不与他 人面对面时更自在、更真实，因为零距离的接触毕竟太尴尬、太紧张。 4）在各学科的教育教学中进行渗透 这就需要发挥各学科的教育整合功能，把青春期性教育与学科教学融合起来。 比如，利用语文教学中的有关爱情的描绘进行心理教育，进而搞一些相关创作， 让学生在学习、创作的过程中树立正确的婚恋观。初三语文教材第二单元有一篇课文 正好是教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，苏霍姆林斯基的女儿向父亲提的一个 问题就是“什么是爱情”？针对这一敏感的话题，老师让学生给家长写一封信，同时 也请家长给孩子写回信，其中可以探讨“什么是爱情”这一敏感的话题，最后，全班 同学都和家长通了信。后来，老师把写得好的家信全部贴在教室的后墙上，让每个同 学去分享，就像是在跟自己的家长对话一样。 在其它一些操作性的学科教学中，教师常常通过男女生的相互协作及交往的活 动，帮助学生树立起正确的性别观、交往观，让男女生在学习生活中都能清楚地看到 对方的心理思维等方面的优势与缺陷，使男女生能相互帮助，取长补短。 总的看来，语文、史社、艺术、政治等人文类学科较之自然科学更能作为渗透青 春期性教育的载体，取得的效果或许比专门开设的性教育课更好，因为，这是用最深 切、最久远的人文关怀来浸润孩子们的心田。
从表 8 可以看出，学校并没有成为性教育的主要途径，只有非常少的一部分学生回
答自己的性知识来源于学校教育，而且老师在性知识的教育上也没有起到主要作用。
其次也可以看出，父母对孩子掌握性知识影响也不是很大。父母是孩子最初的启
蒙老师，然而事实上回答性知识来自父母的百分数很小，只有 12.6%。由此可见，作