如何提高农村初中学困生的数学成绩之我见

如何提高农村初中学困生的数学成绩之我见
摘要：农村初中学生学习数学普遍感到困难，存在着相当数量的学困生。

学习兴趣的缺失是形成学困生的原因之一。

教师应想方设法激发学生的学习兴趣，提高数学学习成绩。

关键词：数学教学；探究学习；学困生；兴趣。

我校是一所普通的乡镇初中，距县城不过9公里，交通便利，随着城镇化建设的不断发展，农村家庭也都到县城买房，加之近几年我县经济发展形势大好，好生源都跑到县城的几所学校去读了，留下来的学生绝大部分都来自于农村农民家庭，而且很多都是留守儿童，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。

同时普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。

这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍，学生两极分化现象越来越严重。

特别是农村学困生的比例进一步增大，农村中学的学困生明显高于城镇中学。

如何使农村学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的数学成绩，从而提高他们的素质，数学教师不仅要端正教育思想，更要认识到农村教育的特殊性，充分发挥自身的主导优势，勇敢肩负起转化的重任，本文结合近几年教育教学实践，浅谈如何提高农村初中学困生的数学成绩。

先分析数学成绩差的主要原因才能对症下药，主要有：
一是外部原因：
1．小学阶段的基础差。

由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。

2．社会原因。

由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。

读书无用论极大地影响了学生的学习积极性。

3．家庭原因。

农村孩子的父母为解决家庭经济困难一般都在外打工，半月或一个月给家中打一次电话，有的半年联系一次，相当多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外打工不回来，孩子跟爷爷、奶奶生活，老人文化不高识字不多，更何况是数学呢？因此无法看管孩子的学习，孩子周末玩个天昏地暗，早把老师布置的作业忘个一干二净，爷爷、奶奶也无可奈何。

久而久之，他们对数学不感兴趣，数学成绩也就相对差些。

4．教师原因。

教师在任教每一个班级学生时，总有一部分学生成绩不尽教师之意，对这样的学生，大部分教师一开始还会有孜孜不倦、锲而不舍的劲头，可时间长了仍不见功效，某些教师便会对落后的学生产生轻视，私下里美其名曰朽木烂铁。

这种现象在我们农村学校特别严重。

二是内部原因：学习方法差、学习效率低；自卑心理严重，缺乏自信心；思考问题表面化，反映慢，表达力差依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。

依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

在学困生身上普遍缺乏独立性、自信心，久而久之，先是厌恶学习后则放弃，正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响学困生学习上的进步，下面就如何提高数学学困生成绩提出几点看法：
一、培养学困生学习数学的兴趣。

兴趣是学习知识的内在动力，它能激发学生学习的热情。

大发明家爱迪生不也是从兴趣开始的吗？兴趣是最好的老师，如果学生能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极、主动地学习。

数学是一门科学性、严密性、逻辑性、抽象性很强的学科，它的严密语言比较吸引不了学生，它的抽象性更是学困生形成的主要原因。

因此，在教学中，结合初中生好奇、好动的生理特点，加强知识与实际生活的联系。

例如：利用照镜子让学习认识轴对称的特征；让学生从不同角度观察实物，得到三视图的深刻定义；用掷骰子让学生了解概率大小等等，这样就可以较好的吸引学困生的注意力。

对于学困生的辅导教师应该从培养学生学习兴趣开始。

上课时教师可以根据教材的不同特征，既要备好教材，又要备好学生，特别是备好学困生，要预计可能出现的其它情况。

待不同的学生在提问题时，要区别对待，让学困生跳一跳也能摸得着，使之体会到经过努力自己也能办到的成功的喜悦，从而激发学习兴趣。

当然教师在讲课时要注意尽量降低学习难度，分散难点；讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢速度；讲课的语言应尽量通俗易懂，生动活泼；凡能利用直观教具的应尽量利用。

在模仿性练习时，对能力不同的学生要区别对待。

对于特别差的学生只要掌握本课的教学任务即可，无需变式训练，如果练习题太难，只会使他们对学习提不起精神，失去自信心。

学生对本节课知识的理解和掌握情况要及时得到反馈；教师在课堂教学时，对学困生要优先照顾，即优先提问，优先辅导，优先上黑板演算，优先评价。

评价时，应注意学困生的闪光点，及时予以鼓励，因为表扬要比批评有用的多，从而使学困生对学好数学产生浓厚兴趣。

有时可以联系生活中常见的现象，激发学困生的学习兴趣。

真正做到从生活中捕捉数学知识，然后又用所学知识解决生活问题。

例如利用全等三角形的知识测量池塘宽度或通过发
芽率、出油率、利息、利润等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的意义在于解决实际问题，小而言之，是为人们的生产、生活服务，大而言之，有益于经济建设和国家发展。

二、保护学困生自尊心和培养自信心
1．学困生自尊心脆弱，自卑感很强，最怕老师、同学、家长等方面的疏远、歧视和冷嘲热讽，他们希望得到老师、同学和家长的关心与帮助，渴望平等与温暖。

作为教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉他们的闪光点，给予充分的肯定和及时的表扬，同时给予他们发挥特长、展示才能的机会，使他们获得积极的情感体验。

这些做法有助于他们在心理上形成良性循环，提高学习兴趣，增强学习信心。

在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。

比如在我启发学生口头解答一道一元一次方程的解时，我听到一学困生的声音，于是我叫他站起来回答，但由于紧张站起来不敢说。

这时我鼓励他说：你说得很好嘛，刚才老师都听到了，不要慌，你再大声的说给大家听好吗？这位同学平静了一下，完整地说出了正确的解题思路。

我由衷地为他高兴，带领同学们为他鼓掌。

另外例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。

开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，从而增强了他们的自信心。

2．要有意识地出一些较易题目，让学困生也尝到成功的甜头，意识到自己也可以学好的，在考试前应对学困生提出明确、具体要求，这样可使有些学困生经过努力也有得高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中有学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们自信心。

教师布置的作业应分为必做题和选做题。

选做题对学困生可不做要求，以适当减轻他们的学业负担。

并且教师对考试进步的同学要及时给予表扬，对考试不理想的同学要及时加以辅导，从而使他们的数学成绩逐步提高。

三、培养学生良好学习习惯，传授正确学习方法
大部分学困生学习被动，对数学概念、公式、定理死记硬背，不注重理解，针对《新课标》，应把每一重点和易错点明确指出，比如讲解如何解一元一次方程时，不应单纯讲简单步骤：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化成1，而应把如何去分母、如何去括号等具体方法介绍，这样才能让学困生更容易接受新知识。

学困生学习方法差、学习效率低。

没有课前预习、课后复习的习惯。

知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩自然低下，学习效率低。

因此教师有必要培养学困生良好的学习习惯。

培养良好的学习习惯包括培养学困生认真倾听的习惯。

认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中良好修养的重要标志。

学困生在课堂上应努力做
到认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动；培养多思、善问、主动回答问题的好习惯。

善问：不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。

要养成不耻下问的良好习惯，所以老师应鼓励学困生多问，直到把问题弄明白为止。

当发现学困生认真听讲、用心思考、努力回答或提出各种问题时，要用真诚的话语鼓励他们，如，你真棒！你真了不起等。

对学困生不仅要关心，爱护和耐心细致辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以学习成绩差一个很重要原因就是学习意志不强，生活懒惰，上课思想不集中，作业不及时完成或抄袭，因此教师要特别注意检查学困生的上课表现及作业完成情况，要对他们提出严格要求，督促他们认真学习，养成良好的学习习惯。

四、注重培养情感教育，建立和谐的师生关系。

注重师生情感交流。

差生大多情感丰富、自尊心特强，他们需要教师更多的关心与帮助，有成绩哪怕一点进步都应该及时肯定，帮助分析学困生学习的障碍，让学困生喜欢上老师才会喜欢上所教学科。

列宁说过：没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

教学中，教师要采取忍、寻、导、信、爱五字教育法，加强师生感情，建立和谐师生关系。

忍即教师遇到任何事都要忍耐，不发脾气；寻，即教师应千方百计地寻找学生身上的长处，进行表扬；导，即引导学困生加入数学兴趣小组，针对他们的薄弱环节进行重点辅导；信，即教师应自始至终地信任学生、鼓励学生；爱，即以深厚无私的爱去点燃学生们内心的情感之火。

教师关爱学生是教育学生的前提，教师只有爱每一个学生，才能得到学生的尊敬和爱戴，学生才愿意接受老师的指导和帮助。

学生们往往因为喜欢哪位老师，就喜欢听他的课，就喜欢听他的话。

所以，在教学中，我们要努力做到爱每一个学生，关心每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，心贴心地和学生交流。

作为教师尤其要爱护学困生，要善于发现学生的闪光点，当发现孩子认真听讲，用心思考，回答或提出各种问题时，就用真诚的话语鼓励他们让他们觉得老师信任他关心他而不是歧视。

建立起和谐的师生关系，使学生不再害怕，主动并积极问老师问题，
五、加强课堂中辅导和课后辅导。

对于学困生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真的、持续的听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时缺乏条理性，造成解题思维混乱。

有的不善于思考，面对一个数学问题不知道该从何处下手，所以教师应引导学困生分析题意，说出解题的思路，并说出这样解题的理由，让他们的思维充分的活跃起来，把困难点也暴露出来，这样老师就可以有的放矢地当场辅导，解决他们的思维障碍。

在课堂练习这一坏节时老师应多辅导学困生，使学困生初步走出学习数学难的困境。

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。

根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。

课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。

因此，课外辅导也是提高学困生数学成绩的必要性。

课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。

有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。

辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性，课外作业应层次化地给他们布置一些和优等生不一样的简单的、基本的练习题。

教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

实践也证明在教学中注意采用上述方法，可以有效提高学困生的数学学习成绩，同时对大面积提高农村数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。

学习也是一样的，学有困难的学生之所以学习成绩差，就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。

只要教师在实际教学中认真、细心地给予引导培养，他们定会用优异的成绩回报我们辛劳的汗水。