浅谈中学语文教学中的开讲艺术
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二、 和谐 理 想 的对 话 氛 围
对 话 真 实 的 前 提 ．是 要 有 一 个 和 谐 理 想 的 对 话 环
在 对 话 当 中 收 获 比 自己现 有水 平 更 高 的 果 实 与 此 同 时． 教 师 的对 话 预 设 又 是 单 方 面 的 ． 他 只 能预 设 自己 的 语言 ． 关 于 此后 学 生 的应 答 ， 根 据 自己 的了 解 ． 只有 一 个 大 概 的方 向 ． 因为 意 外 生 成 随 时 可 能 发 生 ． 故 在 对 话 中 的一 方 ， 准确 地 说 。 是 以学 生 为 主 体课 堂 上 的被 动方 ， 教 师应尽量做到引导为重 ． 四两拨干斤 ． 在 设 计 时 预 留 余 地， 方 能 广开 言路 ， 给 学 生 以畅所 欲 言 的机 会 。 如《 人 是 能够 思想 的芦 苇 ｆ 节选 ） 》 ． 我 班 学 生 经 过 长 期 的引导 ， 已 经 养 成 了 主 动 思 考 的 习惯 ， 因此 ． 我 在 设 计时， 准备了五个有层次 的问题 ： １ ． 题 目概 括 了 入 的 什 么特 点 ？ ２ ． 说“ 人全 部 的尊 严 在 于 思想 ” 的原因是什么？ ３ ． 一边 说 人 的 思 想 “ 无与 伦比 ” ． 一 边 又说 它 因缺 点 而
前 先 作强 调 ． 同 时 在讨 论 过 程 中作 有 重点 的巡 视 ． 侧 重
倾 听 讨论 能 力 比较 弱 的 小 组 。这 样 能 够 在 较 大 程 度 上
掌控 对 话 的质 量 对 话 的顺 序 要 由浅 人 深 课 堂 上 学 生 的思 维 是 不
会 完 全按 照教 师 的预 设 而 展 开 的 ． 他们有 自己的思考 ．
一
偏 可 能 是学 生 乱 象 ． 缺少中心 ． 因此 ． 如 何 形 成 有 实
恰 如 其分 的对 话 设 计
质 效 果 的对 话 ． 是 很 有 技 巧 的
一
、
课 堂 上 的对 话 设 计 ．必 须 是 恰 如 其 分 的 ．这 里 的
则 能 够 带 动 学 生 跟 自 己 一样 去 做 ．再 则 也 能 教 给 学 生思 考 的 方法
当 教 师 的 设计 被 打 乱 时 ．要 先 考 虑 学 生 的思 维 是 否 有
“ 卑贱” ， 是 否 矛盾 ？４ ． 怎 样认 识 人 是伟 大 与 可 悲 烦 人 综 合体？ ５ ． 怎 样认 识人 在 心 灵 上 的追 求和 实 际 表现 之 间 的
矛盾 ？我 计 划 在 上 课 时 ， 作 完必 要 的铺 垫 之 后 ． 先 让 学 生提 出 问题 ． 看 他们 的提 问 点在 什 么 位 置 ． 第 一 点 有 疑 惑 的可 能 性 不 大 ， 如 果 是 中 间 的二 、 三、 四点 ． 则 看 产 生
学 生 语 文学 习 的质量 ， 对话 真实 。 才 能质 量 真 实 。 ★ 作 者单 位 ： 江苏 常 州 市横 林 高 级 中学 。
疑 问 的 范 围有 多大 ． 只要 有 人 有 见 解 ． 就让他 回答 ． 然 后全班判断 ， 如 果 问 题 尚 未解 决 ， 则全班展 开讨论 ． 讨 论 时可 以 自 由走 动 ．学 生 自主 寻 找 能 够 与 自己 发 生 有 质量对话 的同学 ， 如果还 未处理好 ． 则学 生全部归位 ． 教 师 与 全 班 同学 进 行 对 话 ． 直 至 问 题 圆满 解 决 。
道理 ， 能否顺利进行 下去 ， 答案是 肯定 的就 顺其 自然 ， 答 案 是否 定 的就 予 以巧 妙 调 整 ． 只要 学 生 能 够接 受 ． 只 要他 们能掌握思维中的逻辑性 ， 就不要作过 多干涉 。
其实 ． 将对话 的含义扩 展开来 。 在语 文教学 中 ． 除 了 教 师 与 学 生 的对 话 、 学 生 与 学 生 的 对话 之 外 ． 还 有 教 师与文本、 学 生 与 文 本 的对 话 等 ． 几 乎 囊 括 了语 文 教 学 的每一个环 节 。 因此 在 某 种 程 度 上 ， 也可 以说 ． 高 中 语 文 教 学就 是 对 话 教 学 。因 此对 话 的真 实 性 ． 直 接 影 响 到
三、 效果 十足 的 对话 交流
“ 其” ． 指 的是 学 生 ． 学 生 的能 力 和水 平 ， 完全 控 制 着 教 师 课 前 的对 话 预 设 ： 达不到学生水平的对话设计 ． 是 浅 设 计． 无 所谓 提 高 ； 超 过 学 生 能 力 的对 话 设 计 ， 是伪设计 ， 只剩 热 闹 ： 只 有正 好 适 合 学 生 学 情 的 设 计 ． 才 能让 学 生
效 果 十 足 的 对 话 交 流 产 生 在 对 话 的 内 容 与 顺 序
上． 二 者缺 一 不 可 。 对 话 的内 容 必 须 有适 当 的难 度 这 一 点 主 要 在 设 计 步骤 完 成 ． 课 堂 上展 开时 ． 要 注 意 的 是 学 生 提 问或 交
流过程的偏离 ， 假若是全班提 问 ， 教师比较 好掌握 ， 一 两 句话 就 可 以 作 好 调 整 ． 但 倘 若 是 学 生 自主 交 流 ． 就 不 太容 易控 制 ． 这 时 我对 预 设 容 易 出 问题 的对 话 ， 一 方 面 会在 大屏 幕 上 用鲜 艳 的 颜 色 、 加 粗 字 体 打 出来 ． 讨 论 之
誉Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得
“ 度” ， 向左一偏可 能是教师主宰 ． 不成 其为“ 对” ， 向右
一
的学 生 ： “ 大 家 也 帮 我 想想 。 ” 我 自己 想 好 之 后 ， 先 看 看 学生 的表情 、 动作 ． 判断他们的思考状 态 ， 如 果 已经 有 了结 果 ， 便 请他们先说 ， 如果他们想 不下去 了 ， 我 即 将 自 己的 思 路 细细 道 来 常 在 学 生面 前作 类 似 的 想 与 说 ，
对 话 真 实 的 前 提 ．是 要 有 一 个 和 谐 理 想 的 对 话 环
在 对 话 当 中 收 获 比 自己现 有水 平 更 高 的 果 实 与 此 同 时． 教 师 的对 话 预 设 又 是 单 方 面 的 ． 他 只 能预 设 自己 的 语言 ． 关 于 此后 学 生 的应 答 ， 根 据 自己 的了 解 ． 只有 一 个 大 概 的方 向 ． 因为 意 外 生 成 随 时 可 能 发 生 ． 故 在 对 话 中 的一 方 ， 准确 地 说 。 是 以学 生 为 主 体课 堂 上 的被 动方 ， 教 师应尽量做到引导为重 ． 四两拨干斤 ． 在 设 计 时 预 留 余 地， 方 能 广开 言路 ， 给 学 生 以畅所 欲 言 的机 会 。 如《 人 是 能够 思想 的芦 苇 ｆ 节选 ） 》 ． 我 班 学 生 经 过 长 期 的引导 ， 已 经 养 成 了 主 动 思 考 的 习惯 ， 因此 ． 我 在 设 计时， 准备了五个有层次 的问题 ： １ ． 题 目概 括 了 入 的 什 么特 点 ？ ２ ． 说“ 人全 部 的尊 严 在 于 思想 ” 的原因是什么？ ３ ． 一边 说 人 的 思 想 “ 无与 伦比 ” ． 一 边 又说 它 因缺 点 而
前 先 作强 调 ． 同 时 在讨 论 过 程 中作 有 重点 的巡 视 ． 侧 重
倾 听 讨论 能 力 比较 弱 的 小 组 。这 样 能 够 在 较 大 程 度 上
掌控 对 话 的质 量 对 话 的顺 序 要 由浅 人 深 课 堂 上 学 生 的思 维 是 不
会 完 全按 照教 师 的预 设 而 展 开 的 ． 他们有 自己的思考 ．
一
偏 可 能 是学 生 乱 象 ． 缺少中心 ． 因此 ． 如 何 形 成 有 实
恰 如 其分 的对 话 设 计
质 效 果 的对 话 ． 是 很 有 技 巧 的
一
、
课 堂 上 的对 话 设 计 ．必 须 是 恰 如 其 分 的 ．这 里 的
则 能 够 带 动 学 生 跟 自 己 一样 去 做 ．再 则 也 能 教 给 学 生思 考 的 方法
当 教 师 的 设计 被 打 乱 时 ．要 先 考 虑 学 生 的思 维 是 否 有
“ 卑贱” ， 是 否 矛盾 ？４ ． 怎 样认 识 人 是伟 大 与 可 悲 烦 人 综 合体？ ５ ． 怎 样认 识人 在 心 灵 上 的追 求和 实 际 表现 之 间 的
矛盾 ？我 计 划 在 上 课 时 ， 作 完必 要 的铺 垫 之 后 ． 先 让 学 生提 出 问题 ． 看 他们 的提 问 点在 什 么 位 置 ． 第 一 点 有 疑 惑 的可 能 性 不 大 ， 如 果 是 中 间 的二 、 三、 四点 ． 则 看 产 生
学 生 语 文学 习 的质量 ， 对话 真实 。 才 能质 量 真 实 。 ★ 作 者单 位 ： 江苏 常 州 市横 林 高 级 中学 。
疑 问 的 范 围有 多大 ． 只要 有 人 有 见 解 ． 就让他 回答 ． 然 后全班判断 ， 如 果 问 题 尚 未解 决 ， 则全班展 开讨论 ． 讨 论 时可 以 自 由走 动 ．学 生 自主 寻 找 能 够 与 自己 发 生 有 质量对话 的同学 ， 如果还 未处理好 ． 则学 生全部归位 ． 教 师 与 全 班 同学 进 行 对 话 ． 直 至 问 题 圆满 解 决 。
道理 ， 能否顺利进行 下去 ， 答案是 肯定 的就 顺其 自然 ， 答 案 是否 定 的就 予 以巧 妙 调 整 ． 只要 学 生 能 够接 受 ． 只 要他 们能掌握思维中的逻辑性 ， 就不要作过 多干涉 。
其实 ． 将对话 的含义扩 展开来 。 在语 文教学 中 ． 除 了 教 师 与 学 生 的对 话 、 学 生 与 学 生 的 对话 之 外 ． 还 有 教 师与文本、 学 生 与 文 本 的对 话 等 ． 几 乎 囊 括 了语 文 教 学 的每一个环 节 。 因此 在 某 种 程 度 上 ， 也可 以说 ． 高 中 语 文 教 学就 是 对 话 教 学 。因 此对 话 的真 实 性 ． 直 接 影 响 到
三、 效果 十足 的 对话 交流
“ 其” ． 指 的是 学 生 ． 学 生 的能 力 和水 平 ， 完全 控 制 着 教 师 课 前 的对 话 预 设 ： 达不到学生水平的对话设计 ． 是 浅 设 计． 无 所谓 提 高 ； 超 过 学 生 能 力 的对 话 设 计 ， 是伪设计 ， 只剩 热 闹 ： 只 有正 好 适 合 学 生 学 情 的 设 计 ． 才 能让 学 生
效 果 十 足 的 对 话 交 流 产 生 在 对 话 的 内 容 与 顺 序
上． 二 者缺 一 不 可 。 对 话 的内 容 必 须 有适 当 的难 度 这 一 点 主 要 在 设 计 步骤 完 成 ． 课 堂 上展 开时 ． 要 注 意 的 是 学 生 提 问或 交
流过程的偏离 ， 假若是全班提 问 ， 教师比较 好掌握 ， 一 两 句话 就 可 以 作 好 调 整 ． 但 倘 若 是 学 生 自主 交 流 ． 就 不 太容 易控 制 ． 这 时 我对 预 设 容 易 出 问题 的对 话 ， 一 方 面 会在 大屏 幕 上 用鲜 艳 的 颜 色 、 加 粗 字 体 打 出来 ． 讨 论 之
誉Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得
“ 度” ， 向左一偏可 能是教师主宰 ． 不成 其为“ 对” ， 向右
一
的学 生 ： “ 大 家 也 帮 我 想想 。 ” 我 自己 想 好 之 后 ， 先 看 看 学生 的表情 、 动作 ． 判断他们的思考状 态 ， 如 果 已经 有 了结 果 ， 便 请他们先说 ， 如果他们想 不下去 了 ， 我 即 将 自 己的 思 路 细细 道 来 常 在 学 生面 前作 类 似 的 想 与 说 ，