陶罐和铁罐第一课时教学设计

《陶罐和铁罐》第一课时教课方案
4.学生课前准备：图片、课件
二、教课课题：
《陶罐和铁罐》第一课时
三、教课目的：
1．会认 10 个生字，会写14 个生字。

能正确读写“骄傲、骄横、谦逊、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、
吃惊、光洁、朴实、价值、喜悦”等词语，联合文本理解词语意思。

2．正确、流畅、有感情地朗诵课文，掌握第一部分内容。

3．经过陶罐和铁罐对话、神情的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊而不脆弱。

4．理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现他人的优点，正视自己的弊端。

四、教课要点和难点：
1.要点：经过陶罐和铁罐对话、神情的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊和不脆弱。

2.难点：理解“每一个人都有优点和弊端，要擅长看到他人的优点，正视自己的弊端，相互尊敬，和平共处”的
道理。

五、教材剖析：
讲的是国王《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第五册的一篇精读课文。

御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完整氧化，不复存在了。

这
则寓言故事告诉我们一个道理：人都有优点和弊端，要看到他人的优点，正视自己的弊端。

六、教课方法：
《陶罐和铁罐》是一则童话故事，教课时主要“以读为主”，摒弃对课文内容的繁琐剖析，给学生预留必定
的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法浸透此中，采纳“自主、合作、研究”的学习方式，让学生主
动参加、自主阅读、合作研究，主动建立。

七、教课过程：
（一）讲话导入。

1.同学们，喜爱看童话故事吗你看过哪些童话故事呢（生答）
今日我们就一同来学一篇风趣又引人沉思的童话故事《陶罐和铁罐》（板书读题）
2．看，老师把这节课的两位主角请到了现场，这位是陶罐先生，这位是铁罐先生。

本来大家都认识啊，那你能
谈谈他们各自的优弊端吗指名说。

( 易碎，牢固 )
（二）初步感知。

1. 过渡：那文中的陶罐和铁罐又是如何的呢此刻，就让我们一同走进国王的御厨里，去看看这两个罐子之间究竟发生了如何的故事。

要求读准字音，读通句子，标出自然段，划出生字词。

并说一说：读完课文你知道了什么还想知道什么
2.生以自己喜爱的方式自由读课文，师巡视指点。

3.学回答，认识课文内容。

（读了课文，我知道· ·····）
4. 那读了课文你还想知道什么或许有什么不理解的（读了课文我还想知道······）
（三）学习生字词。

1.课文中有好多的新词语朋友，大家想认识它们吗
出示词语。

陶罐御厨挖苦谦逊
软弱轻视争论愤怒
羞愧流逝掘开朴实
和平共处相提并论
（1）自由拼读。

（2）小老师带读（带拼音），师提示。

（3）开火车读去掉拼音读。

2.学习多音字。

你那厉害的小眼睛发现了吗课文中有两个多音字“盛”“处”。

3.学难字。

我会记。

“恼、捧、荒”
4.伸手指跟老师一同写难字。

“谦”，注意笔划次序，左右构造，左窄右宽。

（四）学习课文。

1.同学们，你能谈谈你喜爱陶罐仍是铁罐吗为何指引说出：
骄傲的铁罐看不起陶罐，经常挖苦它。

2.想想：那骄傲的铁罐为何会经常挖苦铁罐呢（指引说出：由于铁罐感觉自己很坚硬，看不起简单破裂的陶罐。

3.铁罐是如何挖苦陶罐的呢或许说从哪里能够看出他一而再再而三的挖苦呢
过渡：好，接下来，请大家默读2—— 9 自然段。

（找一找）
（ 1）用“—”在文中划出铁罐挖苦陶罐的话语。

（ 2）用“△”标出表示铁罐神情、动作的词语。

4. 学生 1 报告铁罐说的话。

学生 2 报告神情动作词。

（板书贴）
5.这些神情动作同样吗（不同样）一一解说。

（1）骄横（骄傲）近义词
（ 2）轻视是什么意思（看不起他人）。

你能够给“轻视”换个近义词吗（生说）（小看、歧视）利用近义词
来理解词语意思也是一种好方法。

师指引：轻视是如何的神情。

大家看这个“蔑”字，草字头下边是个横着的目，并且这个目还怎么扁，就像
一个人眯着眼看他人，把人都看扁了。

你能学学轻视的神情吗
（4）愤怒
（5）挖苦（用尖刻的话嘲讽他人的弊端，数落他人的不是）
6. 从这些神情动作词我们能够感觉到铁罐的骄傲，课文还用句子、语言描绘了铁罐的骄傲，对陶罐的数落。

我们
来详尽看看。

“你敢碰我吗陶罐子! ”请你读出骄横的语气。

（语调上扬）
生 1 读，你能读得再骄横些吗生 1 再读。

生 2 读
a 提示：叹息号！请将叹息号读出来。

生3，生 4
b齐读，师纠正指引。

c问号能读出来吗
生 5
生加上骄横的表情和动作再朗诵句子。

PPT2:“我就知道你不敢，软弱的东西！” 接下来铁罐更轻视了。

（语调下沉，突出软弱）
为何铁罐敢骂陶罐是“软弱”呢（生说：由于它感觉陶罐易碎，不敢碰自己）
齐读。

加上动作表情！
PPT3 “住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧, 要不了几日，你就会破成碎片，我却永久在这里，什
么也不怕。

”
过渡：铁罐说陶罐软弱，可陶罐争论了，他就愤怒了，生气了，请男同学来读：读出他当时的那份生气。

（声高气粗）
为何铁罐感觉陶罐不可以跟自己相提并论呢（生说：由于他只看到陶罐的弊端：易碎，感觉陶罐会破成碎片，而
自己坚硬永久不会消逝）
PPT4：“和你在一同，我感觉羞愧，你算什么东西！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
过渡：骄傲无理的铁罐子根本不接受陶罐的谦逊，作者没有写出铁罐的神情动作，你来填一填（）地说。

（火冒三丈，大发雷霆）
好，女同学来出他的怒气冲冲。

小：你感觉到罐的傲无理了那你能领会到“挖苦”的意思了罐抓住陶罐易碎的弊端，一而再
再而三地数落，使他看，就是“挖苦”啊！因此我平时学可合上下文来理解。

8. 罐这样骄横无理地挖苦陶罐，陶罐又是怎待他的呢我依据学罐的方法，来找找。

（默2—9自
然段）
（1）用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的。

（2）用“ O ” 出表示陶罐神、作的。

PPT1：“不敢，罐兄弟。

”陶罐虚地回答。

相于骄横无礼的罐，陶罐怎啊（生：很虚。

）
哪里看出他虚啊生回答。

（“不敢，罐兄弟。

”）
是啊，人家骄横地叫他陶罐子，他却称它兄弟，多虚啊！你出虚的气，加上表情作。

（生1）
得真棒，真是一个虚的陶罐。

PPT2：“我确不敢碰你，但其实不是软弱。

”陶罐争，“我生来就是盛西的，其实不是来相互碰撞的。

到盛西，我不得比你差。

再⋯⋯”
只陶罐不只虚，很友好（控制）呢，当罐他软弱，他并无以凶凶。

他怎啊（生：争）
他什么会争呢（生：因他得自己有，能够盛西，然自己的弊端是比简单破裂。

）是啊，他在跟罐道理啊。

里有个符号（省略号，明什么啊）（生：他想下去）那他会些什么呢想象（生1、2 ）
你出陶罐的虚而不弱。

小1
可罐并无接受，反而被数落得更听了，可陶罐是很（生：随和）
PPT3：“何须呢”陶罐（），“我是友好相吧，有什么可吵的呢！”
是啊，面一次比一次无理的罐，陶罐是这样和蔼，希望跟他友好相啊，假如叫你填一个神作，
你会填（生：平心静气、好言好）小 2 ，出陶罐的容。

PPT4：陶罐不再理睬罐。

到最后，陶罐在无能力了，罐只拿硬的来数落自己易碎的短，道理他也不听，因此陶罐只好
（生：陶罐不再理睬罐）
9.大家得都很起，接下来我就来比一比。

（1）同桌分角色饰演，一个当罐，一个人当陶罐。

（2）看得最好：注意神，表情化，也能够自己的理解加上适合的作。

10.介绍一小上来表演。

表演得真棒，表他。

好，接下来，我一同来合作演一演，男生演罐，女生演陶罐，老就提示。

大家忘了加上作
哦！
11.男女分读。

12、生字教课：
同学们，学到这里，你们喜爱谦逊的陶罐呢仍是骄横的铁罐都喜爱谦逊的陶罐，那我们此刻就把“谦逊”这两个
字学会了。

（指导书写）
13、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神情和语气，不但能够帮助我们把人物说的话读好，还能够帮助我们
更好地领会人物说话时的心情以及人物的性格、质量等。

此后，同学们要多关注人物说话时的神情和语气，以帮
助自己更好地阅读、理解。

14、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。

（指名反应）
四、讲堂总结
教师指着黑板，小结：今日我们经过陶罐和铁罐的对话学习，
认识了一个（学生：骄横无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦逊有礼，不软弱）的陶罐。

故事到这里还未结束，
很多年过去了，陶罐是否是像铁罐说的那样破成了碎片铁罐是否是像它自己所说的那样牢固得什么也不怕它们最
后命运如何下节课，我们再持续学习课文。

（五）拓展延长。

师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你学到了什么
学生自由沟通。

（我来说）
师：人人都有优点和弊端，要擅长看到他人的优点，正视自己的弊端，相互尊敬，和平共处。

是啊，我们要像陶罐同样做个谦逊的人，跟同学们要和睦相处。

对比大家也有好多话想对陶罐和铁罐说，接下来，请大家写一写。

我想对铁罐说，——我想对陶罐说，——我想对自己说，——
注意写字姿势：头正身直，脚放平，两臂张开略挺胸，左手按住右手写，精神专注心放松。

分享沟通。

八、教课反省：
《陶罐和铁罐》这一篇童话故事，生动风趣，情节富裕变化。

这也是我选择这篇课文作为公然课的原由。

它
叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文
可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，经常挖苦它，即他们的对话；第二部分主要讲很多年月过去
后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消逝。

第一课时主要达成第一部分内容，主要经过指引学生学习陶罐和铁罐对
话、神情的描绘，认识铁罐的骄横无礼和陶罐的谦逊而不脆弱。

懂得“不可以只看到自已的优点，而看不到自已的
弊端，也不可以只看到他人的弊端而看不到他人的优点”这样一个道理。

整一节课，目标得以达成，但在调换学生
的踊跃性以及指导学生朗诵方面力度仍不够，毕竟只有将讲堂真实交还给学生，听闻读写充足联合，才谈得上有效讲堂。