浅谈如何引导学生参与课堂教学评价

浅谈如何引导学生参与课堂教学评价内容摘要：本文通过对传统课堂评价在发挥主体作用上的不足以及学生参与课堂评价的主观可能性、学生发挥主体性的意义、作用的探讨与分析，提出引导学生参与课堂评价的具体做法：1、创设评价情境，激发学生学习兴趣2、教给评价的方法，引导学生自主探索。

同时对评价的内容、形式以及引导学生参与课堂评价的注意点，如教师不急于表态、过程评价和结果评价并重、在评价中发展等方法，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。

3、引导学生参与课堂评价，构建了和谐课堂。

关键词：参与、评价、方法、和谐
学生是学习的主体，他们有独特的见解和思维方式，他们也有一定的知识积累，我们每一位教师都要相信学生，让学生参与课堂评价，各抒己见，这样，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，充分发挥学生的主体作用。

一．引导学生参与课堂教学评价的现实性
1．传统课堂评价不利于发挥学生的主体作用。

传统的课堂教学大多采用师生问答和教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习唯一的评定者。

由于教师是课堂评价的主宰，课堂上学生习惯于对教师的评价“惟命是从”，不能自主评价自我、表现自我、反思自我、肯定自我。

课堂上缺乏了学生的充分参与，也就缺乏了应有的生气和乐趣，不利于学生主体作用的充分发挥。

2．充分发挥学生的主观能动性。

正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

教育心理学表明：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我评价阶段，他们从轻信他人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展。

这足以说明小学生已经初步具有了评价的能力。

3．课堂改革对评价的要求。

基础教育改革在世界范围内受到前所未有的重视的今天，国外许多国家对教学的评价都有所改革。

如：德国的基础教育阶段学校对教育的评价改革就反映了这样新的理念：教学评价必须引入学生自我评价机制、教学评价应当以一定方式吸收学生的参与等。

我国新一轮《课程标准》的改革中也就提出了改革单一评
价主体的现状，建立新的促进学生全面发展的评价体系。

学生既是评价的对象，同时也是评价的主体，让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观评价自己和别人，使评价过程本身也成为学习、体验、发展的过程。

二．学生参与课堂评价与主体作用的发挥
1．学生发挥主体性的意义
现代教学论认为,在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。

在课堂教学中教师应创设教学情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发挥人格。

只有充分发挥学生的主体作用，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。

2．学生参与评价对发挥主体性的作用
学生参与课堂评价，没有了老师这个评价的权威，学生更容易参与到学习中来，激发了学习兴趣；其次学生要发表评价意见必须倾听问题、分析问题，然后再分析别人语言表述、实际操作、问题解决等方面的完整性和科学性。

这些都需要经过自己大脑的自觉思考和积极活动，有助于独立自主的学习习惯的养成；而且，学生参与评价，是一种发现式的学习过程，是学生以自己学习所得作标准，评判他人的过程。

学生评价别人，发表自己的见解，也是一种创新性学习的过程。

在这个过程中，有助于激发学生创新精神；此外，学生参与评价还有助于自我反省、自我肯定。

因此，课堂上评价意见的活跃交流，有效的促进了学生自主学习，主动探索，充分发挥出学生的主体作用。

三．引导学生参与课堂评价的做法
一般认为，学生的主体作用具体表现在学习的主动性、学习的自主性、学习的探索性、学习的深刻性等几个方面。

引导学生参与课堂评价要围绕这些表现，让学生的评价过程成为积极主动、独立自主地探索、学习的过程。

1．创设评价情境，激发学生学习兴趣。

①．通过否定性评价情境，让学生想学。

如：在初学乘法时，我这样引入：听说小朋友们学会了加法，爱学习的喜羊羊也在认真地学习加法，它很用功，作了不少练习。

小朋友瞧！（出示喜羊羊的作业）2个7相加是多少？7+7=14；3个7相加是多少？7+7+7=21；16个7相加是多少？7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7=112；30个7相加是多少……
师：小朋友们，你们想做喜羊羊的老师吗？给你们一分钟帮它的作业改一下，学生
们兴高采烈地做起了小老师，可时间到了他们还没改好。

师：这几道题到现在还没改好啊！
生甲：喜羊羊的算式太长了，算得太麻烦了！
其他的学生也纷纷表示异议了：喜羊羊的加法题真复杂，它真傻要算这样的题……
师：可是生活中确实有这样的题，不过喜羊羊的算法也确实太麻烦了，老师这儿有一种新的方法用起来可方便了，你们想学吗？
生异口同声：想！
就这样，通过对喜羊羊算法的否定，激起了学生学习乘法的欲望。

②．通过赞赏性评价情境，让学生乐学。

如：当学生们学习能被3整除的数。

学生们情趣高昂，当我快速地回答学生的问题后，有一位学生情不自禁地问：老师，你用什么方法，怎么这么快？我又问其他学生：你们认为我的方法怎么样？生甲：我觉得你的方法挺好的，很想知道是什么方法？生乙：老师你的方法真棒！生丙：老师你快告诉我们吧！学生们在对我的“出色表现”赞赏中，产生了好奇心，主动而又乐意的开始了新知的探索。

2．教给学生评价方法，引导学生自主探索
在课堂教学中，要教给学生多种评价方式，促使他们对知识进行自主探索，从而深刻地领悟知识，提高数学能力。

①．当一个问题可以从不同角度采取不同方法解决时，让学生进行多项评价。

例1：把画好的图如下图用磁铁贴在黑板上，每排贴7张，要用多少磁铁好呢？
生甲：7张图画贴在一起有6处重合的地方，先算重合处所用磁铁：6×2=12，然后算总个数：12+4=16
师：他的方法怎么样，有不同意见吗？
生乙：他的方法正确，但有些麻烦，我觉得这题就你植树问题一样，先不看开头的两颗磁铁，而后面有一张画就有一个两颗，7张画就有2×7=14，再加开头两颗14+2=16。

生丙：甲乙的方法都很好，我认为还可以用（张数+1）×2。

因为我们可以把这些磁铁分成上下两部分，每一部分就像晾手帕一样，磁铁就像晾手帕中夹在相邻两手帕上的夹子（事先讲过晾手帕的例子：手帕数+1=夹子数），所以两排磁铁就用（张数+1）×2。

甲、乙、丙三人围绕这幅图，从不同的角度进行评价，想出了三种不同的方法。

多项性评价处处闪烁着创新思维的火花。

②．当出现不同意见时，让学生进行比较性评价。

还以上述题目为例，当甲、乙、丙三人提出不同意见时，我引导其于学生说：你们觉得三人的想法怎么样？
生丁：觉得甲的方法我一看图就懂了，很清楚。

生戊：我认为甲的方法很清楚，但丙的方法更聪明，因为他把磁铁看成了夹子，很巧妙。

师：他们三人的方法都很好，如果让你比较的话，哪种方法更值得我们学习泥？
最后，学生们认为丙把新的知识转化成旧知识，而且简单易懂，值得学习。

有比较才有发现。

这样，通过比较评价学生们不仅掌握了好的方法，还受到了转化这一数学方法的熏陶。

③．当出现发言不完整时，让学生进行补充性评价。

例2：在数学100减去60与15的和，差是多少？时，学生列出算式：100-（60+15）。

我问：他列的怎样？生乙：他列的是对的，而且注意添上了括号？生丁：加小括号能先算出60与15的和，也就是100减去的减数，这样才能算出最后的差。

师及时表扬：丁的回答真全面，我们都要相他学习把话说完整。

④．当对意见提出异议时，让学生进行争议性评价。

如我在教数学位数除整百整十数（被除数百位十位都能被除数整除）的口算除法时出示了例题：420÷2，让学生说出口算方法。

生甲：400÷2=200 20÷2=10 200＋10=210（书上例题口算方法）。

生乙评价道：老师他的方法不全面，不是对于所有的口算都适用。

像350÷2就不行。

生丙反对道：但他的方法对于我们学的例题就可以啊！这时，也有几个学生说道：那书上怎么用甲的方法呢？师引导：同学们说的都有道理，那么，问题到底出在哪里呢？看谁能最先发现问题。

学生们讨论、交流起来。

最后，学生们认识到书上例题的口算方法只是适应于一位数除整百整十数（被除数的百位十位都能被除数整除）的口算除法，不同类型的题目，应采取不同的口算方法。

理越辩越明。

通过争议性评价，学生们不仅掌握了本节课要学习的知识，而且训练了思维的灵活性。

更难得可贵的是引起了学生对其它口算方法的算术方法的探索，还有利于学生批判性思维的发展。

四．评价的内容和形式
1．评价的内容
评价一般包括知识、能力、倾向三个方面。

对小学生而言，他们一般以知识评价为主。

在学生参与过程中，可引导学生对计算结果的评价，如“你认为他的计算怎么样？”；也可对思维过程进行评价，如例1中乙就对甲的思维过程作出了“正确但比较麻烦”的评价；还可对于语言表达进行评价，如“你同意他的说法吗？”、“你觉得他说的怎样？”等，此外，还有对解题方法的评价，如例1中，生丁、戊就对甲、丙的解题方法作出了评价。

当然，除了对结果、思维过程、表达方式、解题方法作出评价外，还可以引导学生对作业的书写、学习的情感、态度等作出评价。

2．评价的形式
①．自我评价
自我评价是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，能使学生看到自己进步的影子，发现自己存在的不足。

可以增强学习的信心，培养学生主动学习、自我监督、自我调节的能力。

②．互相评价
互相评价可分为同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价等。

互相评价时学生会更认真仔细地听、想、评、听。

听是指清楚对方的发言，这是做好评价的前提。

想是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言，评也就是以一定的评价标准进行评价，最后的听是虚心地倾听别人的反馈意见。

互相评价还有利于促进学生之间的争论，点燃创新的火花。

当然，在课堂评价中常常是自我评价和互相评价相结合的。

如我在教学简算25×16时，学生独立计算后，让有不同做法的学生板演出以下几种情况：
25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400
25×16=25×（2×8）=25×2×8=50×8=400
25×16=25×10+25×6=250+150=400
用竖式计算，让学生互相评一评：谁的最简便合理？为什么？让自己评一评：自己的做法怎么样？再让学生评一评谁的书写最工整？自己呢？学生通过自评和互评，既认识到简便算法的优点，还激起了他们的创新意识。

有个学生自信地自我评价道：“我也有很好的方法：25×16=5×5×16=5×80=400
③．教师参与评价
教师参与评价，决不是作为评价的权威，而是评价的引导者、合作者和被评价者。

作为引导者、合作者是帮助学生胜利地完成评价，提高评价的质量，教师在课堂教
学中首先要创设评价是范围，其次在评价过程中把握评价的方向。

特别是学生容易出错又容易疏忽的地方要引导学生充分地交流，评价时可出示一些反面的例子让学生在评价中深刻地理解知识。

作为评价者，应鼓励学生大胆地评价老师。

一节课结束时，可让学生对老师课堂上的表现，如：讲课是否生动有趣、板书是否工整、美观等作出评价。

这样，不但让学生体会到自己是学习的主人，而且也有利于教师对学生的学习情况的反馈，促使教师不断地改进工作。

五．引导学生参与课堂评价的注意点
1．教师要学会倾听。

在学生评价过程中，面对学生的见解，教师要学会倾听。

即使有些学生评价中出现了一些“奇谈怪论”，教师也不要急于表态，用自己权威的观点去压制学生的意见。

而应该让学生们的思想在自己和同伴的交流中碰撞，从而自悟自得。

2．对评价的评价。

对学生的评价不急于表态并不代表教师就是一个“冷眼旁观者”。

面对学生积极、有价值的评价，教师要及时给予肯定的评价，保护并激发学生的评价兴趣和热情，面对学生评价中的一些疏忽之处，教师要给予正确的引导评价。

让学生的评价充分发挥出应有的价值。

3．过程评价和结果评价并重。

教师在引导学生参与评价时，应在恰当评价的基础上注重对学习过程的评价。

如前所述，评价的内容不仅包括学习的结果，还包括思想过程、方法、表达形式等。

过程评价和结果评价并重才能使学生对学习过程有更清楚的认识。

4．在评价中发展。

学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的评价及自我评价。

从心理学角度看，每个人都有被认可和赏识的需要，对成长的孩子而言，这种需要更为直接与迫切。

因此，学生参与评价不是目的，而是一种手段。

在评价时，要让学生用真诚、客观、科学的态度和语言与同伴交流。

通过评价，充分发挥学生的主体作用，让他们互相取长补短，在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。

六．引导学生参与课堂评价、构建了和谐课堂
引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。

课堂上评价意见的活跃交流，不仅改变了原有课堂上的沉闷气氛，还激活了整个课堂教学气氛，还有效动促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。

参考文献：
1．范双玲，让学生在评价中快乐成长，《小学数学教育》，2003年第11期。

2．王玮，实现‘对话教学’的四种形式，《人民教育，2004年8月第16期。

3．仇汉江，从名师教学反思教学评价语言，《江苏教育》， 2004年8月总第580期。

4．张向葵，《教育心理学》，中央广播电视大学出版社， 2003年10月第一版。