小学六年级的语文辅导规划方案.docx

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TSP个性化辅导方案
XX同学
中美合作教育（ TSP）
XX同学语文 _ 科目辅导方案
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姓名XX性别男学校武侯实验小学年级六年级
基本情况
1、学习动力： XX同学的学习动力较强，绝大部分学习动力都来源于自身的内部动力，懂得学
习是为自己而学，而不是为他人而学。

2、学习习惯： XX的学习习惯较好，在预习课文时遇到不懂的词语或者成语会主动思考或者询
问老师。

需要注意的是，在复习的时候，不仅要掌握写字表和认字表，还要主动积累文中出
现的较难的词语，扩大词汇量。

3、学习方法： XX的学习方法有较多需要注意的地方，比如在基础知识的学习中，对较难和易
错的字词、成语、句式等积累与复习；又如，在做阅读理解的是时候，对阅读考察题型的归
纳与答题的方法的总结；又如，在写作文时，对修辞手法的运用，对文章结构和写作顺序的模
仿等方面。

学科测评卷分析
基础知识：基础知识掌握的不太好，不论是在字音、字形，还是在句式等方面都需要注意
养成积累并按时复习的好习惯。

现代文阅读和古诗背诵积累：在孩子升入六年级后，需要孩子在现代文阅读方面能构建起较系统的答题模式，而 XX同学现在只对部分题型有所了解，还不够系统。

因为五年级的阅读题的考察形式还比较简单，答案基本上都在文中，所以孩子的阅读不会受到很大影响。

在四年
级升五年级的过程中，就需要逐渐完善孩子的阅读认知。

同时，扩大孩子的课外名著阅读量。

古诗文背诵能力很好，如果能在原有的基础上储备一些课外古诗就更好了。

作文：XX的作文水平还不错，在材料的详略、语言的优美方面还有待训练，这还需要多看
课外书，丰富自己的课外知识。

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学科情况分析
1.知识漏洞分析： XX同学在语文学科上，课内的知识点都掌握的较好，需要注意的是，在生字的学习过程中，一定要仔细观察字形，不要写错字而不自知，同时准备纠错本反复巩固。

句式变换掌握的很好，要多练习较难的反问句和陈述句的互换。

病句修改简单的会做，难得就
会出现问题，所以还需要多见难题。

同时，在诗词、成语和文学常识上也需要多下功夫，关键是下来需要多花时间复习。

2.知识运用能力：知识运用能力较好，需要改进的是要学会自己去归纳总结并及时复习。

只有想理解记忆了，才能灵活运用。

3.课堂互动情况分析： XX性格开朗活泼，课上和老师积极互动，思维活跃，积极思考问题。

偶尔会注意力不够集中，坐姿不端正，需要自己提醒自己、控制自己。

4.自主学习能力： XX的学习能力较强，很多知识看过或老师讲过一遍就会有印象，但是印象不够深刻；因此需要及时复习，加深印象，变短时记忆为长时记忆。

5.应试能力： XX的应试能力较好。

态度端正，心态较好。

在语文答卷时，需要更加细心，仔细检查。

6.综合能力：观察能力很强，如果能更细致地观察生活，并把生活与语文相联系就会更好；实践能力（动手能力）很好，；思维能力现在还较片面，需要学会从多个角度分析问题，学会换位思考；整合能力还需要训练，去除多余的，抓住关键信息，特别是在概括文章内容方面；交流能力较好，而且乐意和父母、老师沟通，敢于发表自己的意见。

辅导计划（详细）
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年级内容
基础知识（字音、字形、成语、病句及课内文章和文学常识）
古诗鉴赏及文言文阅读理解
现代文阅读理解
写作
课外延伸
在平时的学习中，一是要求孩子准备好语文纠错本，把自己容易写错的、不会的、读不准的字音、字形和成语积累起来，并且要时常复习加以巩固。

二是多给孩子做练习，见更多的题型，了解孩子的学习情况，并及时作出调整。

学习课内的古诗（小学生必背古诗 70 首），掌握古诗的阅读方法。

五年级下册已经的文言文比四年级更难，五年级对文言文的要求较低，但是六年级就会提高要求。

所以在这阶段就需要通过学习课内文言文，让孩子积累掌握一些文言实词的意思，为以后文言文学习打下基础。

在升入小学高年级之后，不论是课内的现代文还是课外的现代文阅读，篇幅会变长，问题会加难，考察的形式变活，这就需
要孩子建立较系统的答题模式，同时能活用。

通过散文学习和分析小升初考试作文，让学生学会审题、立意、选择材料及作文布局。

对课文知识点进行相关课外训练及知识面的扩展。

附件：
说明文阅读
明文知概
明文是以明主要表达方式的一种文体，介事物的状、性、功能或明事理，目的是人以知。

明文分
根据明象不同分 :
事物明文：是解体事物的形、构、性、特征等的明文。

事理明文：是抽象的事理、本、关系、律等的明文。

根据表达方式：
1、一般性明文——言平（平性明文）
2、文性明文——言生（生性明文）
二、梳理明文中常出的考点、考型及答策。

考点之一：明象
[ 考型 ] ：直接学生回答：“ 篇文章的明象是什么?”
策：
事物明文一般就是明的象；
事理明文找准开尾的句。

事物明文指出被明事物即可。

事理明文指出明内容，形成一个短：介了⋯⋯的⋯⋯ ( 象加内
容 ) 。

考点之二：明象特征
[ 型 1] ：直接找出明事物特征的句子。

策： A、看目 ;B 、在首段中找（首句或尾句）；C、抓关句 ( 比如：中心句 ) 。

[ 型 2] ：概括明事物的特征。

策：分析文章构抓中心句及接如“首先、其次、、也、此外”等。

考点之三：明序
[ 考型 ] ：本文使用了什么明序?有何作用 ?
策： 1. 了解明文的三种写作序：
⑴空序：明事物的形状、构造，多在建筑物的构，如上下、近、左右、内外、西南北中等。

⑵ 序：明事物的展化。

⑶ 序：明事理，多明事物之的内在系。

（序的具体分：主到次、原因到果、象到本、特征到用途、一般到个、概括到具体、整体到局部、到分等。

）
掌握答格式：本文使用了①什么的明序②什么明象加以明，使明更有条理性，便于
者理解。

考点之四：明方法
[ 型 1] ：直接考生回答文章或段落的明方法？
策：了解常的明方法，然后根据文段内容分析判断。

[ 型 2] ：文章某段或某句运用何种明方法，要明它的作用?
策：找出运用的明方法，再根据下列明方法的作用具体回答。

答方式：本句用了⋯⋯的明方法，⋯地明了⋯⋯（明内容），使者⋯⋯。

考点之五：明言
[ 型 1] ：加点字有何作用 ?( 好在哪里？ )
答方式：用了“××”，生地（准确地）明了⋯⋯事物的⋯⋯特征，能激
者的趣（符合情况，具有科学性）
[ 型 2] ：能否替另一个？并明理由。

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策： (1) 不可以； (2) 原的意思 +原句的内容； (3) 所的意思 +了后意思有何改，（ 4）与作者要表的的意思不符或不符合。

[ 型 3] ：限制性能否去 ?
策： (1) 表 ( 能是不能 ) 。

(2) 定性。

如：“比”“几乎”“相当”等表程度修
辞; “大”“可能”“左右”等表估，“多”“有余”等表数量。

(3) 若去，原来什么
的意思就成了⋯⋯的意思了，太了，不符合。

(4)xx 体了言的准确性 / 周
密性 / 科学性。

[ 型 4] ：从文章中找出一个能体明文言“准确”特点的句，并体会。

策：找准确句可以从以下几个方面入手：①找有精确数据的句子 ; ②找有概数的句子 ; ③找使用限制性的句子。

[ 型 5] ：指示代的含型：指示代如“ 些条件”“ 种象”“同道理”等在
文中具体指代什么 ?
策：①一般指的就是代前面的那句，找最近的一句（一般往前找）。

②找到后，将找到的内
容放在指示代所在的句子中一，看是否合适。

【温馨提示】之，无是什么文体的，我都可以直接或接地从文章中找到答案。

考点之五：明文的构
[ 考型 ] ：篇明的构是？
策：第一步，了解明文常的构有：
分式：——分；分——；——分——
式：各之的关系是由浅入深、由表及里、由象到本、后文在前文的基上
一步明；多用于从象到本的事理明文。

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式：各之按照事物展的程、、因果、条件、等关系安排；介品制作的明文一采用种
构。

第二步：概括段落大意，分析段与段之的关系。

常明方法及作用
①、例子：通例来明，作用更真，更具体，更有服力。

常志：比如；例如；如⋯⋯
②、作比（比和比）：把⋯和⋯加以比，突出了事物的特征/ 事理。

③、打比方：将⋯比作⋯，从而形象生地明了事物的特征 / 事理。

④、列数字：用具体的数据事
物的特征 / 事理加以明，使明更准确，更具体，更有
服力。

（表示年月日的内容不是具体数据。

）
⑤、下定：用明科学的言明的象 / 科学事理加以揭示，从而更科学、更本、更概括地揭示事物的特征 / 事理。

⑥、分：事物的特征/ 事理分，使明更有条理性。

⑦、列表：用列表的方式事物的特征/ 事理加以明，使明更明，更直。

⑧、摹状貌：事物的特征/ 事理加以形象化的描摹，使明更具体形象。

⑨、作：事物的特征/ 事理加以具体的解明，使明更通俗易懂。

⑩、引用明：引用明有以下几种形式——
a、引用名言、格言、；作用是使明更有服力。

b、引用神、新道、、事趣等；作用是增明的趣味性。

（引用明在文章开，起到引出明象的作用。

记叙文
1、文章体裁？
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文体有：歌、小（篇小、中篇小、短篇小、小小）、散文 ( 抒情散文、叙事散文、性散文即哲理散文 ) 、本、明文、文
2、叙文六要素？
、地点、人物、事件起因、、果
3、文章内容？
方法：看目、人物（事物）、事件，行合、概括。

三个部分：内容、文章主旨，作者情感。

答： A 、此文叙了（描写了、明了）⋯⋯的故事( 事迹、、事件、景物) 。

即做了什么—可以作一句概括文章内容答案。

B、表了 ( 美了、揭示了、刺了、反映了、歌了、揭露了、批判了) ⋯⋯。

C、抒了作者的⋯⋯的感情。

4、材料特点？
中心取典型事件，剪裁得体，略得当。

5、划分次？
按划分（找表示的）
按地点划分（找表示地点的）
按事情展程（找各个事件）
分（掐去尾）
6．叙索及作用？
索（明和暗）———核心人物、核心事物、核心事件、、地点、作者的情感作用：是穿全文的脉，把文中的人物和事件有机地在一起，使文章条理清楚、
次清晰。

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7．为文章拟标题。

找文章的线索或中心，依据有：
（ 1）核心人物（ 2）核心事物 (3) 核心事件（ 4）作者情感
8．品味题目可以从—— A 内容上B主题上C线索D设置悬念上等方面进行品味。

9．了解人称的作用。

第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。

第二人称：便于情感交流。

第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论
10.记叙顺序及作用？
顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。

）
作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

）
作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

11.语言特色？结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强、诙谐幽默。

必须结合具体语句分析。

一般口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、
生动、富于形象性和充满感情色彩。

12.写作手法及作用
狭义的写作手法即“表达方式”，广义的写作手法是指写文章的一切手法，诸如表达方
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式、修辞手法、先抑后、想象、想、象征、开山、托物言志、置念、象征、借景抒情、抑合、
正反比、面烘托、虚合、以小大、运用第二人称抒情、卒章志、巧念、首尾呼、映、一串珠、明暗等。

13.常用写作手法如下：
（1）人手法予事物以人的性格、思想、感情和作，使物人格化，从而达到形象生的效果。

（2）比手法形象生、凝地描写事物、解道理。

（3）夸手法突出人或事物的特征，揭示本，者以明而烈的印象。

（4）象征手法把特定的意寄托在所描写的事物上，表达了⋯⋯的情感，增了文章的表力。

（5）比手法通比，突出事物或描写象的特点，更好地表文章的主。

（6）托（面烘托）手法和正面描写。

以次要人或事物托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）刺手法。

运用比、夸等手段和方法人或事物行揭露、批判和嘲笑，加
深刻性和批判性，使言辛辣幽默。

（8）欲先抑和先后抑。

先抑再大力所描写的象，上下文形成比，突出所写的象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照（首尾呼）使情完整、构、中心突出。

（10）置念能引起者注意，引出文章的明内容等。

（11）文章开篇的写作手法有：
A、可以用里的比手法。

比如，，是先言他物的。

B、也可以用引用的手法。

如名句、箴言之的
C、也可以先声人，用一系列的排比句，气烈⋯⋯
D、或是采用的方法。

得隽永深刻，又有文采
E、开用景物描写也不，渲染你所需要的气氛和基。

F、开山。

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G、倒叙
14.修辞方法及作用
（1）比：生形象地写出xx 事物的 xx 特点。

（2）人：予事物以人的性格、思想、感情和作，使物人格化，生形象地写出xx 事物的 xx 特点。

（3）夸：突出特征，揭示本，者以明而烈的印象。

（4）排比：条理清晰，奏明，增，于抒情。

增文章气，增加感染力、
服力。

（5）偶：形式整，音韵和，句整、意韵，互相映，互充。

（6）反复：某种意思，烈抒情，富有感染力。

有气，化内容的作用
（7）：自自答，引人注意，启思考。

（8）反：度明，加气，烈抒情。

【注：必合相关句分析。

】
15.具体的含与作用？
方法：系本，解在文中的含，找出其指代的具体内容。

答：“××”一原指（原），里指（深），有⋯的作用。

16.句子或段的作用？
答：一、内容上：首段和尾段：某句的字面和象征；某段的内容点明主旨、升主
，画点睛、表达了作者的思想感情等作用。

（面的象征、指，表的人物思想性格，点明全文思想意）。

构上：在文章开：（1）提、全文、开启下文（引出下文）等作用。

在文章中：（1）承接上文（2）开启下文（引出下文）（3）承上启下（渡）（4）后文作、埋下伏笔等作用。

在文章尾：上文、全文、照开、独立成段，使文章戛然而止，意味深，
人深思、卒章显志，深化主旨等作用。

三、写作手法上：常有开篇点题、为后文设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨、衬托、
渲染、呼应、照应、对比、象征、先抑后扬、预示性作用。

引申：指示代词“这”“那”“其中”，要在前文中去找。

17.描写的种类及作用？
一是人物描写：
A、正面描写（ 1）肖像描写（ 2）神态描写（3）动作描写（4）语言描写（5）心理描写
作用是：塑造人物的性格特征、推动情节发展和揭示文章主题。

引
申：分析人物形象可以从人物描写入手，另外就是分析典型事例
答题模式：
①肖像描写或神态描写：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××
心理状态、××思想性格等情况。

②语言描写和动作描写：形象生动地表现出人物的××心理，并反映了人物的××性格
特征或××精神品质。

有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。

B、侧面描写：通过对他人的描写从侧面表现主要人物的性格
作用是：衬托了主要人物某种思想感情或某种性格特征。

二是环境描写：分社会环境描写自然环境描写。

自然环境描写的作用：（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场
景如山川、湖海等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环
境气氛、烘托人物的××情感、暗示人物的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发
展；揭示文章主。

社会境描写的作用：（描写社会状况或者人物活的景和周（室内）的布局、）：交代故事生的×× 代背景、代特征、社会俗、思想念和人与人之的关系，渲染×× 境气氛，托人物心情，推情展，深化主。

18.某能否去掉，或者另一型解模式：
答： A、表，回答可以是不可以；（一般情况不可以，特是上的原文）。

B、解两个的，比两个含上的差，并合句子分析何要用（
突出了或限制明了或修限制了+句子具体表达效果，哪个表达效果更好，更能形象或恰如其分地表某物某特点）
C、去掉或后，境有何化（不能体言的准确、密、生、形象或与事不符或太， ** 体
言的准确、生、形象或密。

）
19.叙文的表达方式和作用？
答：叙文的表达方式以叙主，兼用描写、、明、抒情。

① 叙文中的抒情引者的感情共，使文章具有大的感染力。

② 叙文中的使文章上添
花，深化主，尤其是文章末尾的。

就是段与段之
用上一两句，也能起到承上启下的妙用。

③ 叙文中的明是了要地解事物，明事理，使所叙之人、事、物更清楚。

20、价、人物、文章主旨（自己人物、主的）
A、第一部分，要概括文章内容
表述：①文章通⋯⋯的叙述；
B、第二部分，概括文章中含的思想意
表述：表了 / 揭示了 / 批判了 / 美了 / ⋯⋯（某种思想道理）。

C、述同意哪种点，并明理由。

在整体感知文本基上，找出文中能表作者情感
的句子和文章主的句子，系具体材料展开回答。

散文阅读
一、散文的概念
广义：散文是除了诗、词、曲、赋以外，一切无韵无律的文章，诸如人物传记、回忆录、游记、寓言、神话及记事抒情一类文章，均可列入散文范畴。

狭义：专指凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小精悍的文章。

二、散文的分类：
叙事散文，以写人记事为主，注重人和事的叙述和描写，也带有浓厚的抒情成分。

如《背影》（朱自清）
抒情散文，注重表现作者的思想感受，有对具体事务的记叙和描绘，通常没有贯穿全篇的情节，具有强烈的抒情性，或直接胸臆，或触景生情。

如《荷塘月色》（朱自清）
写景散文，在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景。

如《春》（朱自清）哲理散文，以种种形象来讲述生命的真理，揭露万物之间的永恒相思之处，具有深厚的文化底蕴和文化积淀。

如《家》（周国平）
三、散文的特点
1、“形散而神不散”
“形散”即取材广泛，不受时间和空间的约束；“神不散”是用明确的立意统领全篇。

2、表达方式不拘一格
散文常用记叙、说明、抒情、议论、描写等表达方式。

如茅盾的《白杨礼赞》。

3、取材散而组材巧
即取材“杂乱”但都能紧紧围绕中心主题展开。

4、以小见大
这是散文常用的手法，从细小处落笔，在平凡琐屑中揭示出社会的、人生的真谛。

如朱自清
的《背影》，用电影特写镜头的慢动作手法描绘父亲的背影，表现人类普遍存在的一种伟
大的父爱。

四．散文的艺术表现手法
（1）写景类：借景抒情，寓情于景，情景交融，移情于景。

（2）咏史类：借古讽今，借题发挥
（3）咏物类：托物言志
（3）送别类：即景抒情，记事抒情
（4）边塞类：直抒胸臆，借景抒情
其他常见的表现手法还有衬托，对比，象征，卒章显志，动静结合，虚实结合手法等。

五、散文的线索
（1）以情为线索，抒情是散文的核心，所以散文往往有一条抒情的线索，如《荔枝蜜》，以作者对蜜蜂的感情变化为线索，把情感关注与文章之中，其发展变化就构成了文章的线索。

（2）以理为线索，这类散文往往抒情与明理紧密结合，描述与议论相得益彰。

其线索往往通过从感性到理性突变的描写，凭借哲理性的议论，点化出某些富有启发开导人的东西，去感染读者。

如《石缝间的生命》。

（3）以物为线索，写物是为了表达一种“意”，即托物言志。

如《荔枝蜜》借物喻人，把对劳动人民的赞美熔铸在所描写的对象小蜜蜂上。

（4）以事为线索，这是在叙事、记人的散文中常用的方法，往往以一个富有特征的事件或景象为中心，展开丰富的联想，并根据事件的内在联系组织材料。

如《藤野先生》（鲁迅）一作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

六．找线索的方法：
1、要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；
2、要注意文中反复出现的词语、句子；
3、要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

七．散文的主题
关键在于感悟散文的意境。

“意”即作者的主观情感，“境”即作者描绘的客观景象。

如何体会作者的情感
1、作者所描绘的画面
2、文中的抒情句和议论句
3、作者运用的表现手法，如欲扬先抑，虚实相生等表现手法。

散文的主题归根结底就是作者对自然、社会或人生的感悟，把握住了作者融会在文章内
容中的主观感受，就能挖掘出文章的深刻意义。

八．散文的语言
首先是散文语言的准确性、生动性，如鲁迅笔下的百草园，写“菜畦”“石井栏”“皂荚树” “桑葚”等景色，分别用了“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”四个词语修饰，十分准确的写
出了景物的特点。

提示： 1、解释词语的意思（在语境中的意思）
2、该词语的表达作用，要结合语境或主题思想，即该词对表达作者情感或主题思想的作用，或者是该词对景物描写或表达人物性格的作用
3、体现语言的准确性或生动性
其次是从情韵上去推敲语言，如朱自清的《春》中的“闹”字，用的非常传神。

春天到了，
各种花儿竞相开放，蜜蜂也赶来“嗡嗡嗡地闹着”。

通过蜜蜂采蜜的“闹”声，读者自然而
然地感觉到浓郁的春意。

还可以从修辞手法及其作用上去品味语言，关键在于进一步挖掘修辞方法在具体语境中的表
情达意的作用。

提示： 1. 比喻：生动、形象
2.拟人（拟物）：人格化、生动化、形象化
3.排比：增强语言气势
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4.反问：加强语气
5.反复：强调
6.对比：突出其中一个
7.对偶：句式整齐结构统一
8.夸张：极力的表现
小说阅读
概念：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的
一种文学体裁。

考点：概括故事情节和人物形象、分析写作技巧、赏析环境描写、把握小说主题、品味语言
特色
一、小说的三要素：人物形象（人物），故事情节（情节）和环境描写（环境）。

1、故事情节：指作品所描写的事件发展、演变的全过程。

1）故事情节的结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）
2）情节安排的基本技巧——叙述顺序的运用与作用
对情节安排的评价（对所有问题有适用）：
开头：（写景法）烘托渲染；开门见山，点题；总领全文；引出下文；（设悬念） a、引出下文情节； b、引起读者兴趣； c、揭示或暗示小说的主题
主体部分：过渡段，承上启下；一波三折（引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可
读性）
结尾：首尾呼应（使情节完整，结构严密）；戛然而止（给读者留下广阔的想象空间，引
人深思）；出人意料（情节逆转，深化主题）；卒章显志，点明中心。

2、环境描写：是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。

（增强文章真实性）
自然环境描写：对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等
自然景物的描写。

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社会境描写：一定史期的社会情、生活尚、土人情的描写。

自然境：表了⋯⋯地域格
作用交代了⋯⋯、地点、季
渲染（造）⋯⋯氛，奠定全文情感基
社会境：揭示⋯⋯社会象
第一步：分析境本身的特点
第二步：分析境与人物的关系 1 、烘托人物⋯⋯心情，反人物⋯⋯心理 2 、交代人物⋯⋯身份，表人物⋯⋯性格 3 、交代人物所的代背景，揭示社会关系 4 、暗示人物前途命运
第三步：分析境与情的关系 1 、推故事情的展，下文⋯⋯内容埋伏笔（做）
2、跟上文⋯⋯相呼（照）
第四步：合文章中心作答揭示社会的本特征，深化了文章的⋯⋯主（中心）
二、小主的把握
主：指小家在作品中通描生活画、塑造形象示出来的，穿一部小始的基本思想，又称
主思想或中心思想。

a、通过典型人物的性格特征、道德风貌等揭示人性中的真
善美或假恶丑
主的常的表形式：
b、用故事的形式针砭时弊
c、通过寓言，寄寓人生哲理
2、把握小主的方法
（1）从小的目入手。

从小的情和人物形象入手。

（3）系作品的代特征及典型境。

（4）掌握概括小主的基本答：歌、⋯⋯ 刺、批判、揭露、⋯⋯ 什么象的反思；揭示什么人生道
理；表达了什么情感。

三、品味小言特色。