爱课程教育研究方法-教学单元2 课堂观察的实施过程

评分
评分的方式为5分制：5分代表优。4分代表良，3分代表好，2分代表一般，1分代表尚可。
二、课堂观察的实施过程
• （一）界定研究问题，确定观察目的 • （二）确定观察视点 • （三）选择、编制观察工具 • （四）进入现场，记录观察结果 • （五）分析观察数据和资料
（一）界定研究问题，确定观察目的
参见古迪温等：《早期教育测量与评价手册》，1980年版，P136-137.
4.图示记录
即用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息 。作为一种辅助性观察手段，它同时也可用以用作 定量观察的记录手段。观察者进入一个课堂现场做 定量观察时，最好能先对教室的布置做一个记录， 在文字描述的同时，如果配以位置图，将会使描述 更清楚明了。例：教师移动位置记录
与编码体系的区别：记号体系是记录单位时间内 每一个发生的需要观察的多少行为，而编码体系则要 记录下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。
[案例]
课堂管理中学生不当行为记录表
从表格中可以看到一共有8种具体类型不当行为，学生在一堂 课中的各个时间段都被记录下来，我们按照每3分钟为一个时间段， 课堂的30分钟被分为10个小的时间段。比如第一个时间段0-3分钟 的过程中，学生有吵闹或违纪说话、不经允许拿别人的东西两种 不当行为产生，因此都予以选中
（5）工艺学记录法
工艺学记录（Technological Records）是课堂观察技术 手段中一种非常重要的记录技术。它包括录音记录、录像记 录、照片记录等工艺形式，对所需观察的课堂行为与事件做 现场的永久性记录。
•使用工艺学记录，其记录的信息可供反复核查，有利于提高 不同观察者之间的记录一致性与可靠性。而且，其记录的信 息方便复制与保存，能够在最大限度再现真实的课堂场景。

其次，对“观察视角”的内涵做出操作性界定，从而找到具体的观 察视点。以“课堂提问行为”为例，可以对“课堂提问行为”做出如 下操作性界定：“课堂提问行为”包括“提问的数量”、“提问的认 知层次”、“提问的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方 式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”；因此“课堂提问 行为”的具体观察视点就包括上述一些维度。
引导后能深化与文本的对话
（三）选择、编制观察工具
• 1.选择已有的观察工具 • 课堂有效教学行为观察量表 • FIAS的课堂互动行为观察量表 • （见BB平台） • 2.编制新的观察工具 • （1）分析设计 • （2）试用修正 • （3）正式使用
•
（1）分析设计
首先根据研究需要与观察点的特征，且观察点具有明确的外显特征 ，则可设计定量观察记录工具——编码或标记记录工具；如“课堂提 问”的认知层次，“特殊儿童”的性格特征等。
FIAS数据表
它主要采用事件抽样与时间抽样相结合的办法，在指定的一段 时间内，每隔3秒钟，观察者就依照上述分类记下最能描述教师和班 级言语行为的种类的相应编码这样，每一行20个方格就记录下一分 钟内20个行为编码。上表15行就表示一段15分钟的连续观察。
（2）记号体系
记号体系是指观察者预先列出一些需要观察并且 有可能发生的行为，观察过程中对发生的事件或行为 做上记号，以核实预想的行为是否发生。
矩阵表格
弗兰德斯互动分析编码系统
分类
间接影响 教 师 语 言
直接影响
学生语言
沉寂或混乱
编码 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
内容 表达情感 鼓励表扬 采纳意见 提问 讲授 指令 批评 应答 主动 无有效语言
观察和记录编码的规定标准
弗兰得斯互动分析系统主要采用时间抽样 的办法，在指定的一段时间内每隔三秒钟取样 一次，对每次取样都按编码系统规定的意义记 录相应的编码号。这样，一堂课（45分钟左右） 大约记录800-1000个编码，通过对这些编码的 处理分析可以表现出课堂教学的结构、模式和 风格。
（1）编码记录
主要运用时间抽样和事件行为抽样的方法对课堂进行 结构分解。首先是对观察的行为进行编码，然后记下单 位时间内发生的每一个需要观察的行为。
弗兰德斯互动分析编码系统：由三部分组成 一套描述课堂互动行为的编码系统 一套关于观察和记录编码的规定标准 一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的
•它很难全面反映课堂中非言语的信息以及观察者在课堂现场 的主观感受。因而，它不能完全替代观察者在课堂现场的观 察，只作为一种辅助手段与现场观察同时进行。
实例 《稻谷的观察》课堂实录节选
根据课堂录音整理的课堂实录片段 • 实物投影出示一些植物种子（稻谷、玉米、花生、黄豆、蚕豆各少量） • 师：老师给大家带来一些种子，认识这些种子吗？ • 生（齐声）：认识。 • 师：告诉大家这些是什么种子？ • 生：是麦子，还有玉米、花生、黄豆、绿豆。 • 生：是蚕豆。 • 生：是绿豆。 • 师：那是蚕豆。这些种子，你认识吗？老师把它放大些。（实物投影放大稻谷） • 生：是稻谷。 • 师：是谷子，是吗？在这些种子中你吃的最多的是什么？ • 生：谷子。 • 师：你平时吃谷子的？师故作惊讶。 • 生：吃米饭。 • 生：吃稻谷磨出来的米。 • 师：稻谷磨出来是米，然后再把米煮成米饭，我们经常吃米饭。
是运用事先设计的结构化量表，对观察对象进行 数量化记录，并对数据资料做量化分析的方法。 • 主要运用时间抽样和事件行为抽样的方法对课堂进行结构
分解。 • 根据分解类别和因素设计观察工具（量表），收集到属于
较低推论的，事实性的量化资料，经过统计分析的量化处 理，进而得出课堂各因素之间关系的结论。
记录方式： • 1.编码记录 • 2.记号体系 • 3.等级量表
1.界定研究问题 明确地界定所要研究的问题，你的研究问题 （1）要能准确地反映、体现和说明观察的目的； （2）要要具有观察的可操作性，即观察人员能据此观
察到应该观察到的行为或事件。
2.确定观察目的 （1）准确地理解观察目的和相关概念的内涵和外延； （2）明确界定所要观察的内容在具体场景中的实际表现， 包括行为表现、事件发生发展的标志等。
视角 1.能够有效地控制学习气氛？ 2.能否有效地激发学生的学习兴趣？ 观 3.课堂教学语言用词是否浅显易懂，讲解是否有效？ 察 记 4.非语言行为（表情、移动、体态语）呈现是否有效？ 录 5.是否指导学生学习（自主、合作、探究学习），是否有效？ 6.是否倾听学生发言，是否做出评价？ 7.能否通过恰当问题（如评价等）引导对学生学习主题的恰当思考 8.媒体（板书、课件等）呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？ 9.教态是否自然、沉稳、愉快？ 10.教学机智表现如何？
（资料来源：/kxzx/Article_Show.asp?ArticleID=735）
实例：杰沃夫的录像记录（检查教学耗时太多的原因）
杰沃夫录下了上午9：30至10：15这一段时间的活动，这是一天中最有条理和高效的 时间，课堂管理也包括在课程中。录像前，杰沃夫确定了一系列他要获得信息的条目： • l 每个学生使用的最多时间 • l 每个学生浪费的时间 • l 不可避免的消耗时间 • l 每个学生花费的时间 • l 每个学生45分钟内完成的任务数量
（二）确定观察视点
（1）确定观察主题。根据观察的目的和研究的问题确定观察 的主题，观察主题是指观察者从哪一个方面关注课堂中师生双方的教学 行为。观察主题的确定至关重要，它必须要与教学研究的主题相符。
（2）确定观察的视角。我们应根据观察的主题确定观察的视角，并且要 对观察视点的分类标准有清晰的认知。视角并不是一成不变的，可根据 观察研究的目标，课堂教学研究的初衷，在课前会议上讨论决定并分配 到人。视角的选择可以是局部的，也可以是整体性的。
2.日记描述
日记描述法是一种记录连续变化、新的发展或新 的行为的观察方法。
[案例] 陈鹤琴（1892-982）是我国最早的儿童心理学家 ，他对儿子陈一鸣所进行的日记研究是我国最早的儿童心理 学研究工作。他以儿子陈一鸣为研究对象，从出生的第二秒 开始，对其身心发展进行了长达808天的连续观察和文字、 摄像记录，观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、思 维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘画、道德等各个方 面的发展状况，共记录有重要意义的354项事件，细微详尽 ，并且还专章分类记录了动作发展、言语发展、学习、道德
[案例]
教师移动位置图
学生回答问题位置图
如上图所示，一个方框代表一个学生，当学生回答了一个问题，问题的序 号就写进他代表的方框里，空白的方框说明这些学生在这节课上没有回答 过一个问题。另外可以记录学生回答问题时是自愿的还是被动的，用字母 “A”表示学生主动回答，“P”表示被教师提问回答问题。如3A代表这个 座位的同学主动回答了3次，5P代表教师提问了该同学5次。
发展等各个方面等观察实录及分析。下面是一段日记描述
日记描述
3.轶事记录
轶事记录法是教育研究中常用的一种方法。它 不仅可以记录儿童显著的新行为或言语反映，还可 以记录观察者认为有价值、有意义的任何可以表现 儿童个性或某方面发展的行为情景，所观察记录的 一般为典型行为或异常行为。
• [案例]
轶事记录
模块5 如何进行课堂观察研究
• 教学单元1： 课堂观察的分类与框架 • 教学单元2 ：课堂观察的实施过程 • 教学单元3 ：处理观察结果和撰写观察报告
单元2 课堂观察的 实施过程
主讲人：张诗雅 博士 2014.4.28
内容提要
• 一、常用课堂观察法 • 二、课堂观察的实施过程
• 【知识点】 • 定性观察、定量观察、课堂观察的实施过程 • 【能力点】 • 能独立或合作完成课堂观察，获取观察资料
（3）等级量表
是观察者预先根据观察目的设置项目分类，编制合理的量表 ；在课堂观察中，观察者观察特定时间内目标的行为表现；当 观察结束时，观察者在等级量表上对该期间内发生的目标行为 进行权衡和判断后评以相应的等级。
[案例]
新课程背景下教师教学方式转变的等级量表
下面的表格是对教师的行为进行评价的等级量表。各位课堂观察的 教师在执教教师的课堂上对其行为从以下10个方面进行评价，观察的核心 是判断教师是否做到了新课程背景下教学方式的转变，是否能成为学生 学习的组织者、引导者和促进者。
[案例]
【研究案例】课堂观察框架的设计
研究的主题：激发学生学习积极性的课堂引导策略
观察主题
观察视角
观察视点
教师的课堂引 导语
提问（追问）
引导语的形式 评价
铺垫
教学内容的衔接
对学生的启发评价
引导语的指向 对突发事件的应变
深入与文本的对话
引申自己的问题和学生的答案
无明确反应
引导后学生的反应
引导后有生成 引导后有质疑
根据这些信息，他得出了有关课堂的一系列假说，并制定了一个更加有效利用课堂时 间的计划。
（资料来源：David Hopkins, A Teacher's Guide to Classroom Research, Open University Press, 1993.p.133-134.）

（二）定量观察
录像过程很顺利，杰沃夫把录像机在教室中放了几天，学生也习惯了它的存在。他用广 角镜头录下课堂中的全部活动，之后杰沃夫研究了录像内容，除了得到上面所列的情况外 ，他也明确了下面的情况： • l 在班级管理中他耗费了太多时间 • l 他表扬和批评学生用了很多时间 • l 学生处于无人管理的时间 • l 管理学生耗费时间 • l 学生对观察的反应 • 杰沃夫分析了录像中的每个学生，以及对自己在课堂上耗时的原因进行了细节分析。
（3）确定观察的视点。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察课堂里发 生的每一件事情是不可能的；但如果我们不知道寻找什么就看不到更多 的东西。因此，课堂观察要求根据观察点的品质、观察目的和内容、观 察者和被观察者个体的需要确定合适的观察框架与观察点，并通过操作 性定义揭示观察点的具体内涵，才能提高课堂观察的效度，实现课堂观 察目的。
一、常用课堂观察法
（一）定性观察 是指根据课堂观察提纲，对观察对象做尽可能详细的非数
字化记录，并对观察资料做出质性分析的方法。
记录方式：
• 1.实况详录 • 2.日记描述 • 3.轶事记录 • 4.图式记录 • 5.工艺学记录
1.实况详录法
是在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表 现或活动，包括其与环境及他人的相互作用和交往等情况进行研究的一 种方法。 目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中的全部细节，获得对这 些行为或现象的详细的、客观的描述。在教育科学研究中，学生行为特 点的研究就可用这种方法进行定性研究。