叙事研究与教师成长
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教师小组的讨论意见： 这个孩子需要教师的某种帮助，但教师没有提供。 这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑…… 我可能过分强调学生必须按要求做事，在功课问题
上应该减少学生对教师的依赖，增加自主性和多样 性。
这样的“回应”合适吗？
事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动 （“I like to do something”）。学生纷纷回答，老师给予肯定 （right，correct，very good） 。一切似乎顺理成章。
了吗？谁再来说一遍？
“还有不同的方法吗？”
师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想 的？然后在小组里说给大家听，看谁的方法多？ （再全班交流）
生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以
76-19=57。
生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。
生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。
叙事研究与教师成长
张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2013.3.28
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
叙事与案例的区别
特定情境及其意义进行的描述和诠释。
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代 思考》，《教育研究与实验》，2003年第2 期。
许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的 理性反思》，《教育研究与实验》，2004年 第1期。
一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）
广大教师在实践中形成的叙事研究模式
故事 + 点评
情景描述 感悟思考
生动 深刻
怎样生成关键事件
选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件
确定一个关注点： 有趣的 悲痛的 聪慧的 暴力的 烦恼的 可能的 好的、负面的 典型的、例外的 微不足道的
一件教师原来没有汇报的小事
我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做的事 情，总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要 求，她就举起手。有时真令我厌烦。
（三）关键教育事件
2005年前后，美国哥伦比亚大学林晓东教授移 植企业管理“关键事件”概念，用于山东教师 培训。
2007年，[英]大卫 ·特里普：《教学中的关键 事件——发展教师专业判断力》，河北人民出 版社。
2006年以来，上海长宁区教育学院开展“重要 教育片段”、“关键教育事件”教研模式研究。
撰写研究报告
（二）课例研究
日本教师寻求提升课堂中教与学的一种 校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒 和希伯特，1999 ）
（1）本质上是一种行动研究，呈现为一个 持续、循环的实践研究过程 ；
（2）以教师的集体合作研究为主要形式； （3）以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。
听课 随感
附件1：教案和板书 附件2：教师访谈摘要 附件3：学生访谈摘要
课堂观察与分析的叙事
1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告
参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》， （载《上海教育科研》2012年第3期。）
叙事 基本性质 一种表达方式 概念内涵 时间概念 关注重点 发展过程 思维方式 偏重感性认识
案例 一个特定情境
空间概念 相互关系 兼顾理性认识
叙事与案例的联系
在大多数情况下，叙事研究与案例研 究可看作同一概念，也可称为叙事型的 案例研究。
事情总是发生在一定情境之中的。 案例研究，就是以叙事为主要方式对
66再减9等于57。所以----- 师：与他方法一样的还有吗？（许多人举手）与他差不
多的有吗？ 生3：我是先减9，再减10的。 生4：我是这样算的，76-20=56，56+1=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所
以要加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？
提问行为类型频次统计表
行为类别
频次
%
问题类型
1.常规管理性问题 2.记忆性问题 3.推理性问题 4.创造性问题 5.批判性问题
4
5
48
60
27
33.8
1
1.2200提问方式 1. 提问前，先点名；2. ……
师理答方式 1. 打断学生或自己代答；2. ……
生回答类型 1. 无回答；2. ……
停顿
1. 没有停顿或不足3秒；2. ……
个人史研究的意义
教育与传记是一对不谋而合的兄弟。教育的实质就
是一种影响、引导、支持和激励并由此而使受教育者
朝着某种方向发展、成长。传记则记载了这种展开、
成长的具体发生史，因而使阅读者见贤思齐或心有灵
犀。
（刘良华）
在一个社会中，个人和群体都在争着表达自己的存 在。有意义地选择、组织“过去”，并将它在社会上 “推广”，是诠释或合理化个人与群体存在地位的根 据。将自传、传记与口述历史当作“社会记忆”，我 们可借以探讨个人的社会本质，以及社会的个人基础。
↓
4. 何以这么做（思考）
“关键教育事件”研究成果
参考资料：
“重要教育片段”研究（上海长宁专辑）， 《上海教育科研》，2006年第3期。
“关键教育事件”专题研讨， 《上海教育科研》，2010年第4期。
（四）个人的教育史
自传 传记 回忆录 口述史 采访记 对日记、书信、档案、文物等的研究
生4：我是想竖式算的。
生5：先76-9=67，再67-10=57。
生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，
60-4=56，56+1=57。
生7、8：把19看成16和3、把76看成80------
“听懂他的意思了吗？你的办法与他不 同在哪里？”
生1：76-10=66，66-9=57，所以----- 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？ 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，
实践疑难 教师的回应肯定了学生正确应用了句型，而不是所表达的 内容。学生是否真的喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们： 最重要的是学会用英语表达自己的思想，而不只是造一个结构正确的 句子。在这里，师生对话成了“检测语言结构”而不是“语言交流” 的过程，课堂教学的交际性原则就此落空了。
相应对策 假设，当学生说“I like to go to the cinema”时，教师 可以回应“So do I. What kind of film did you like best?”或 “Really, what film did you see last time?”成为真正意义上的交 流互动。
4. 一段时间应该有一个记录的中心
5. 要经常整理自己的教育日记
（擦黑板）
小结：叙事研究的概念与功能
1. “质的研究”的方法论背景 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事
二、叙事研究的基本模式
叙事研究有没有模式？ 叙事研究是否需要模式？
两种观点的争鸣
观 察 记录
优 良 一 改 不 未观 秀 好 般 进 满 察到
5 4 3 2 意1
“课堂教学形态”的观察工具
（近期研究：普陀区、黄浦区的实践）
学校 教学主题
时间
教学 环节
班级
学科 课时
任课教师________ 课型_________
师生行为
课堂答问及学生参与情况
及
学生答问
参与情况
话语纪录 个别 齐答 无应答 高 一般 低
存在问题：
（1）叙事容易与研究脱节；
（2）对叙事本身缺少研究。
有关叙事研究的四种理论
质的研究 课例研究 关键教育事件 个人的教育史
（一）规范的质的研究
确定研究问题 ↓
选择研究对象 ↓
进入研究现场 ↓
迸行观察访谈 ↓
整理分析资料（编码 → 本土概念 → 扎根理论） ↓
课例研究的两种基本途径
1 . 课堂观察与分析 2 . 行动研究模式
1. 课堂观察技术的应用
（研究初期：上海教科院教师教育中心）
全息性课堂教学录音、录象； 逐字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。
（王明珂）
常见的题材和类型
优秀教师的成长经历 一个差生的转变过程 一段学习或从教的经历 一个集体的发展或变迁 个人的自我剖析和反思
生6：明明是减法，为什么要加1？……
一种较易掌握的叙事形式
反映行动研究的一般特点和过程
问题→设想→行动→反思→改进
参考资料： 《课堂改进的30个行动》(部分篇章)，华东师大
出版社，2011年版。 《从关注“说什么”到“怎样说”的心路历程
——<夹竹桃>教学多轮磨课分析》 （载《上海教育科研》2012年第1期）
从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究
《从手写体到印刷体》（代拟提纲）
一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记”
二、方法与过程 1．第一步：作业中夹纸条 2．第二步：每周一篇日记 3．第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. ……
三、结果与讨论
（原载《智慧教师的50个创意》，华东师大 出版社，2010年版）
一位特级教师的“作文”箴言
一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，
偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。
他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，
就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议：
1. 每一则日记要有一个主题
2. 所记日记，要有一个标题
3. 重复的事情不再记
关键教育事件的内涵
事件经常发生，但关键事件是由我们观察情 景的方式产生的，关键事件是对事件意义的 阐释。（大卫 · 特里普）
既不是发生了大事情、出了大问题，也不是 教学中的重点、难点、关键点，就是课堂上 发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它 的关键原因、它的症结所在，并阐释出背后 的具有普遍意义的本质的规律性的东西，就 成为很有价值很经典的事件。（陈 晞）
“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学 观察表（研究中期：综合国内外成果制订）
课堂观察视角/ 主要视点
1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控学习 过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学 8、强调问题解决，激励好奇探究
师：上次秋游你花了多少钱？ 生：86、42、36、49、28 师：请根据数据提出减法问题，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 师：再来算算86-49，说说理由 生：是37，因为86减40等于46，46减9等
于37，所以86减49等于37。 师（要求大家拍手表扬）：听懂他的意思
理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份 来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以 学生发展为本的精神。
事件是客观存在的，通过创造赋予 新的含义，形成关键教育事件
教研活动和案例写作的流程：
1. 事件是什么（呈现）
↓
2. 关键在哪里（揭示）
↓
3. 可以怎么做（改进）
2.行动教育:三个关注,两次反思
原行为阶段
关注个人已有 经验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的 课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自 身与他人的差距
改善行为
反思2：寻找设 计与现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
三年级“两位数减两位数” 专题研讨：如何引导学生进行有效的交流
上应该减少学生对教师的依赖，增加自主性和多样 性。
这样的“回应”合适吗？
事件白描 一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动 （“I like to do something”）。学生纷纷回答，老师给予肯定 （right，correct，very good） 。一切似乎顺理成章。
了吗？谁再来说一遍？
“还有不同的方法吗？”
师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想 的？然后在小组里说给大家听，看谁的方法多？ （再全班交流）
生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以
76-19=57。
生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。
生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。
叙事研究与教师成长
张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2013.3.28
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
叙事与案例的区别
特定情境及其意义进行的描述和诠释。
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
施铁如：《“怎么都行”：学校改革的后现代 思考》，《教育研究与实验》，2003年第2 期。
许锡良：《评“怎么都行”：对教育叙事的 理性反思》，《教育研究与实验》，2004年 第1期。
一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）
广大教师在实践中形成的叙事研究模式
故事 + 点评
情景描述 感悟思考
生动 深刻
怎样生成关键事件
选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件
确定一个关注点： 有趣的 悲痛的 聪慧的 暴力的 烦恼的 可能的 好的、负面的 典型的、例外的 微不足道的
一件教师原来没有汇报的小事
我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做的事 情，总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要 求，她就举起手。有时真令我厌烦。
（三）关键教育事件
2005年前后，美国哥伦比亚大学林晓东教授移 植企业管理“关键事件”概念，用于山东教师 培训。
2007年，[英]大卫 ·特里普：《教学中的关键 事件——发展教师专业判断力》，河北人民出 版社。
2006年以来，上海长宁区教育学院开展“重要 教育片段”、“关键教育事件”教研模式研究。
撰写研究报告
（二）课例研究
日本教师寻求提升课堂中教与学的一种 校本的、合作的专业发展过程。（斯蒂格勒 和希伯特，1999 ）
（1）本质上是一种行动研究，呈现为一个 持续、循环的实践研究过程 ；
（2）以教师的集体合作研究为主要形式； （3）以学生学习和发展中出现的问题为 研究对象 。
听课 随感
附件1：教案和板书 附件2：教师访谈摘要 附件3：学生访谈摘要
课堂观察与分析的叙事
1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程，写成报告
参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》， （载《上海教育科研》2012年第3期。）
叙事 基本性质 一种表达方式 概念内涵 时间概念 关注重点 发展过程 思维方式 偏重感性认识
案例 一个特定情境
空间概念 相互关系 兼顾理性认识
叙事与案例的联系
在大多数情况下，叙事研究与案例研 究可看作同一概念，也可称为叙事型的 案例研究。
事情总是发生在一定情境之中的。 案例研究，就是以叙事为主要方式对
66再减9等于57。所以----- 师：与他方法一样的还有吗？（许多人举手）与他差不
多的有吗？ 生3：我是先减9，再减10的。 生4：我是这样算的，76-20=56，56+1=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所
以要加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？
提问行为类型频次统计表
行为类别
频次
%
问题类型
1.常规管理性问题 2.记忆性问题 3.推理性问题 4.创造性问题 5.批判性问题
4
5
48
60
27
33.8
1
1.2200提问方式 1. 提问前，先点名；2. ……
师理答方式 1. 打断学生或自己代答；2. ……
生回答类型 1. 无回答；2. ……
停顿
1. 没有停顿或不足3秒；2. ……
个人史研究的意义
教育与传记是一对不谋而合的兄弟。教育的实质就
是一种影响、引导、支持和激励并由此而使受教育者
朝着某种方向发展、成长。传记则记载了这种展开、
成长的具体发生史，因而使阅读者见贤思齐或心有灵
犀。
（刘良华）
在一个社会中，个人和群体都在争着表达自己的存 在。有意义地选择、组织“过去”，并将它在社会上 “推广”，是诠释或合理化个人与群体存在地位的根 据。将自传、传记与口述历史当作“社会记忆”，我 们可借以探讨个人的社会本质，以及社会的个人基础。
↓
4. 何以这么做（思考）
“关键教育事件”研究成果
参考资料：
“重要教育片段”研究（上海长宁专辑）， 《上海教育科研》，2006年第3期。
“关键教育事件”专题研讨， 《上海教育科研》，2010年第4期。
（四）个人的教育史
自传 传记 回忆录 口述史 采访记 对日记、书信、档案、文物等的研究
生4：我是想竖式算的。
生5：先76-9=67，再67-10=57。
生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，
60-4=56，56+1=57。
生7、8：把19看成16和3、把76看成80------
“听懂他的意思了吗？你的办法与他不 同在哪里？”
生1：76-10=66，66-9=57，所以----- 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？ 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，
实践疑难 教师的回应肯定了学生正确应用了句型，而不是所表达的 内容。学生是否真的喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们： 最重要的是学会用英语表达自己的思想，而不只是造一个结构正确的 句子。在这里，师生对话成了“检测语言结构”而不是“语言交流” 的过程，课堂教学的交际性原则就此落空了。
相应对策 假设，当学生说“I like to go to the cinema”时，教师 可以回应“So do I. What kind of film did you like best?”或 “Really, what film did you see last time?”成为真正意义上的交 流互动。
4. 一段时间应该有一个记录的中心
5. 要经常整理自己的教育日记
（擦黑板）
小结：叙事研究的概念与功能
1. “质的研究”的方法论背景 2. 事情总是发生在情境之中 3. 好的叙事是有思考的叙事
二、叙事研究的基本模式
叙事研究有没有模式？ 叙事研究是否需要模式？
两种观点的争鸣
观 察 记录
优 良 一 改 不 未观 秀 好 般 进 满 察到
5 4 3 2 意1
“课堂教学形态”的观察工具
（近期研究：普陀区、黄浦区的实践）
学校 教学主题
时间
教学 环节
班级
学科 课时
任课教师________ 课型_________
师生行为
课堂答问及学生参与情况
及
学生答问
参与情况
话语纪录 个别 齐答 无应答 高 一般 低
存在问题：
（1）叙事容易与研究脱节；
（2）对叙事本身缺少研究。
有关叙事研究的四种理论
质的研究 课例研究 关键教育事件 个人的教育史
（一）规范的质的研究
确定研究问题 ↓
选择研究对象 ↓
进入研究现场 ↓
迸行观察访谈 ↓
整理分析资料（编码 → 本土概念 → 扎根理论） ↓
课例研究的两种基本途径
1 . 课堂观察与分析 2 . 行动研究模式
1. 课堂观察技术的应用
（研究初期：上海教科院教师教育中心）
全息性课堂教学录音、录象； 逐字记录的课堂教学实录； 提问技巧水平检核表； 提问行为类型频次表； 语言流程图及巡视线路图； 课堂教学时间分配表； 课堂教学行为时间分布表； 教学程序表； 课堂教学效果检测表。
（王明珂）
常见的题材和类型
优秀教师的成长经历 一个差生的转变过程 一段学习或从教的经历 一个集体的发展或变迁 个人的自我剖析和反思
生6：明明是减法，为什么要加1？……
一种较易掌握的叙事形式
反映行动研究的一般特点和过程
问题→设想→行动→反思→改进
参考资料： 《课堂改进的30个行动》(部分篇章)，华东师大
出版社，2011年版。 《从关注“说什么”到“怎样说”的心路历程
——<夹竹桃>教学多轮磨课分析》 （载《上海教育科研》2012年第1期）
从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究
《从手写体到印刷体》（代拟提纲）
一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记”
二、方法与过程 1．第一步：作业中夹纸条 2．第二步：每周一篇日记 3．第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. ……
三、结果与讨论
（原载《智慧教师的50个创意》，华东师大 出版社，2010年版）
一位特级教师的“作文”箴言
一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，
偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。
他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，
就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议：
1. 每一则日记要有一个主题
2. 所记日记，要有一个标题
3. 重复的事情不再记
关键教育事件的内涵
事件经常发生，但关键事件是由我们观察情 景的方式产生的，关键事件是对事件意义的 阐释。（大卫 · 特里普）
既不是发生了大事情、出了大问题，也不是 教学中的重点、难点、关键点，就是课堂上 发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它 的关键原因、它的症结所在，并阐释出背后 的具有普遍意义的本质的规律性的东西，就 成为很有价值很经典的事件。（陈 晞）
“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学 观察表（研究中期：综合国内外成果制订）
课堂观察视角/ 主要视点
1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控学习 过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学 8、强调问题解决，激励好奇探究
师：上次秋游你花了多少钱？ 生：86、42、36、49、28 师：请根据数据提出减法问题，列出算式 生：86-42、49-28、86-49、42-36 师：再来算算86-49，说说理由 生：是37，因为86减40等于46，46减9等
于37，所以86减49等于37。 师（要求大家拍手表扬）：听懂他的意思
理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份 来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以 学生发展为本的精神。
事件是客观存在的，通过创造赋予 新的含义，形成关键教育事件
教研活动和案例写作的流程：
1. 事件是什么（呈现）
↓
2. 关键在哪里（揭示）
↓
3. 可以怎么做（改进）
2.行动教育:三个关注,两次反思
原行为阶段
关注个人已有 经验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的 课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自 身与他人的差距
改善行为
反思2：寻找设 计与现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
三年级“两位数减两位数” 专题研讨：如何引导学生进行有效的交流