从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳

从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
20世纪初，美国教育家约翰·杜威提出了“学校是社会的微缩模型”的观点，将教育过程置于社会的整体背景之中。

而在此观点的基础上，美国教育家布鲁纳又提出了“从教
育过程到教育文化”的理论，对于教育的本质和意义进行了深刻的思考，并试图构建一个
全新的教育观。

布鲁纳（Lawrence A. Cremin）是美国著名的教育学家，他于20世纪中叶至末期间对美国教育史进行了深入研究和探讨，并以其深刻的理论洞察力和批判性的思维风格在教育
学领域产生了重大影响。

在布鲁纳的理论体系中，他提出了“教育文化”的概念，强调了
教育与文化的联系与互动，充分展现了教育的复杂性和多元性。

在布鲁纳看来，教育并非
单一的过程，而是一个涉及社会、文化、政治、历史等多种要素的综合体系，只有深刻理
解这一点，才能够更好地推动教育的发展与改革。

布鲁纳的教育文化理论观点的形成离不开他的学术背景和个人经历。

他曾在哥伦比亚
大学接受过教育，后来成为了哥伦比亚教育学院的院长，深受以杜威为代表的进步主义教
育思想的影响。

他又受到了美国社会学界的启发，开始将社会学的研究方法引入到教育研
究中。

这样的双重背景使得布鲁纳对于教育与文化的关系有着更加敏锐的洞察和更加深入
的思考。

布鲁纳认为，教育过程并不仅仅是在教室中进行的知识传授和技能培养，更是一个社
会化的过程，是对文化的传承和再生产。

在他看来，教育文化是一个历史性的现象，是社
会发展的产物，不同文化中的教育方式和方法都反映了其所处社会环境的特点和价值取向。

他主张不能将教育看作是与其他社会现象孤立存在的，而应该将其放置在社会文化的脉络
中进行思考。

在布鲁纳看来，教育文化的重要之处在于它的包容性和开放性。

他主张，应该遵循和
尊重不同文化传统和教育实践，不应当强行推广某种标准化的教育模式。

只有在教育文化
的多元性和包容性得到充分体现的情况下，才能真正实现个体的全面发展和社会的整体进步。

布鲁纳的这一理念在当今多元文化的时代有着更为深刻的意义，在全球化背景下，各
种文化之间的交流和对话变得更加紧迫和必要。

布鲁纳还强调了教育文化与社会变革之间的关系。

他认为，教育文化不仅可以反映社
会的现状和历史，更应该成为社会进步和改革的引擎。

在他看来，教育家应当担负起推动
社会变革和革新的责任，不仅在教育实践中要反思和重构自身的教育理念和教学方法，更
应该积极投身到社会改革的实践中去。

他的这一观点被视为对传统教育观念的颠覆和挑战，但同时也为教育界树立了更高的社会责任感和历史使命感。

在20世纪60年代和70年代，美国社会出现了一系列的动荡和变革，布鲁纳正是在这一时期开始提出并强调了“教育文化”的重要性。

他认为，教育文化不仅要涉及到个体的
发展和教育机构的改革，更要涉及到社会结构和制度的变革。

在这一时期，他结合美国的
教育现状和社会问题，提出了一系列具有前瞻性和启发性的教育改革建议，从而引发了广
泛的讨论和反思。

布鲁纳的学术成就不仅在于他对于教育文化的理论构建和教育改革的实践探索，更在
于他对美国教育史的深入研究和丰富呈现。

他的代表作《美国教育史》被誉为他的巅峰之作，通过对美国教育发展的全面梳理和深入分析，展现了其扎实的学术功底和卓越的研究
能力。

在这本著作中，他对美国教育制度的形成和演变进行了全面阐释，深刻展现了教育
与文化、社会与历史之间的密切联系，展现了教育与文化的内在辩证关系。

值得指出的是，布鲁纳所提出的“教育文化”理论并非孤立存在，而是既承接了前人
的成果，又为后人的研究提供了丰富的启示。

在他之前，德国社会学家马克斯·韦伯就曾
提出了教育与文化的联系，认为文化对于教育具有深刻的影响和塑造作用。

而在他之后，
许多学者也在他的基础上进行了深入研究和探讨，对于教育与文化之间的关系进行了更加
细致和全面的分析。

布鲁纳的学术成就之所以得以长久传世，正是因为他在某种程度上站
在了学术研究的前沿，为后人提供了丰富的学术资源和研究范本。

布鲁纳的“教育文化”理论在当今已经不再仅仅是一种理论构想，而是对当代教育问
题和社会挑战的深刻回应。

在全球化、多元化的背景下，教育与文化之间的关系日益凸显，不仅需要关注教育的内在本质和发展规律，更需要理解和尊重各种文化传统和教育实践。

布鲁纳的“教育文化”理论为我们提供了一个全新的视角和思考框架，使我们能够更加全
面地看待和理解当代教育问题，更好地推动教育的创新和发展。

愿我们能够继续发扬布鲁
纳的理论精神，不断拓展教育与文化研究的深度和广度，为教育事业的进步和社会的和谐
发展做出新的贡献。