浅谈小组合作交流的教学策略

浅谈小组合作交流的教学策略
作者：凌琼兰
来源：《学校教育研究》2019年第10期
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”新的教学方式。

在追求高效课堂的今天，如何提高小组合作学习与交流的实效性、真实性，是广大教师继续探讨、再实践的一个永久的课题，笔者结合教学实践浅谈小学数学课堂教学实施合作交流的一些策略。

一、创设合作氛围，培养合作精神和能力
新课标指出，有效的数学学习活动不能单纯个体地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。

在合作交流的活动中，要培养合作精神和合作能力，学生才学会“争论、去说”，才能激发学习数学的兴趣，使知识“活”起来。

学生在学习活动中互相争论，是一种开拓创新精神，我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性，而应创造一个能让学生各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值，展现自己个体发展的舞台，从而激发他们的学习的内驱动力。

在教学中，注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，去讨论、交流、争辩、评价。

实践证明，学生的主动学习，紧紧围绕着问题的焦点主动地争辩，这就体现了学生的合作精神和合作能力的提升。

二、科学地分组，合理搭配
要使学生学会合作与交流，必须在老师的指导下进行，教师要根据全班学生的实际和各人的特点、能力的高低、学习的基础等方面考虑，不同背景、不同个性的学生，把他们安排到一个合作小组里，让小组中的每一个人的长处都可以发挥出来，而每个人的短处都得到了弥补，这才是合作学习所要达到的目标，而不是一种形式上的合作。

笔者经常看到学生的合作交流的课堂，学生们活动也活跃，积极性较高。

但不免发现，这只是临时的搭档，是一种表演的形式，设想，课堂上几个学生互相说几句话就能达到合作与交流的效果，那合作与交流的就失去了应有的意义。

所以培养学生合作学习交流，要给学生科学地分组，做到合理搭配，而且小组要相对固定，只有在教师的指导组织下学生的合作学习才有目的地进行。

三、课内课外相结合，达到内外互补
小组合作交流学习要真正实施，光靠课堂的活动是无法满足的，课堂内的教学活动有老师的帮助指导进行。

因此，课外的合作学习也要重视，应做到课内课外相结合，内外互补。

把学生分组后，课堂内的教学活动教师半扶半放，教给学生的合作交流的学习方法，培养小组长的
组织能力。

而在课外却培养学生在没有老师的指导帮助下怎样学会自主合作学习，如集中讨论学习上碰到的难题，对照检查作业完成情况，课间时间各组都可以讨论交流问题，互相磋商探讨学习方法，开展学习竞赛活动等。

课外的合作学习活动比课堂内更丰富多彩，很适合小学生的特点，学生能在课外自主合作学习，解决了问题，丰富了知识，一方面锻炼了学生的团结、合作、交流的能力，另一方面从中减轻了老师的的负担，一起分享成功的喜悦，尝到了“合作学习交流”的甜头，学习轻松愉快。

四、发挥教师的主导作用，保证合作交流有效进行
心理学家罗杰斯说：“在合适的条件下，每个人所具有的学习，发现丰富知识与经验的潜能和愿望，是能够释放出来的。

”合作交流学习应该是有的放矢进行，而教师在其中应该发挥主导作用。

充分发挥教师的主导作用，使课内的组织活动不放任自流。

教师在组织指导合作学习活动中要有组织有计划地进行，认真选好课题和内容，让学生有充分的准备，预先设计好创设问题情境，选取暗含着数学问题引起学生的思维开发，激起他们的好奇心、求知欲的新颖问题，课内的合作交流活动，教师在现场指导，同时在整个交流过程中老师都要与学生积极互动，共同参与，学生遇到困难要及时鼓励，强调人人参与。

在学生盲目时，要善于灵活的利用提问来引导学生发言，并围绕论题来讨论;当出现学生偏题时，教师要注意倾听，并在保护学生积极性的前提下将交流引导到中心问题上来，不能漫无目的;当学生出现自相矛盾的结论，错误的推论，肤浅的论点时，教师要及时帮助分析，及时予以纠正，尽量不留问题到课外。

在整个过程中，教师要让每一个学生都切实感受到你就在身边倾听他们在学习交流，要注意避免过分的对个别学生流露出赞赏或极其反对的情感，在整个活动中时刻都要维护学生的自尊心，保证学生合作交流活动的顺利进行。

五、精选好合作交流的学习内容
选取合作、交流的内容非常关键。

选取的学习内容好、有价值，那它就能像一把开启思维闸门的钥匙，既能激发学生研究问题的兴趣，产生学习的需要，又能收到启发诱导，举一反三的学习效果。

一般来说，有价值的学习交流内容首先应根据教学内容来选定，要抓住主要的、关键的、难学的内容，还要注意抓住学生中普遍存在的问题，注意难易适当，有利于学生的思维活动，又要符合课标的要求;既要有合作交流的价值，又要有合作交流的基础条件。

内容深浅适合，不脱离学生的实际。

课本里丰富的教学资源就是学生合作、交流最好的学习内容之一。

要充分发挥教材的作用，不脱离实际，应以本学期的学习目标内容为主。

例如教材里原有的“小组合作，和同学交流”、“和其他小组交流整理的记录，有什么发现？”等这些短小的合作学习内容，很貼近生活，应该利用。

在小组合作活动中，教师应只是检查小组活动情况，、不能当作讲课形式来代
替，留充足的时间让小组交流、讨论、探究，在活动中体验自己的能力，分享自己成功的喜悦。